《落日的幻覺(jué)》教學(xué)設計

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《落日的幻覺(jué)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教材分析：

　　本課是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著(zhù)筆鋒一轉從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，要學(xué)會(huì )通過(guò)現象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。

　　教學(xué)目的：

　　1.分析本文的文體特征，了解落日的幻覺(jué)的成因。

　　2.理解并分析本文的說(shuō)明順序，分析本文的說(shuō)明方法。

　　3.感悟落日之美，培養觀(guān)察事物、透過(guò)現象看本質(zhì)的意識，體悟幻想和想象的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生把握課文主體內容，提煉信息語(yǔ)句，培養學(xué)生閱讀理解能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解掌握說(shuō)明方法。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　教師直接導入課題，并就課題《落日的幻覺(jué)》簡(jiǎn)單闡述，形成學(xué)生對于文本的第一印象。

　　詩(shī)意導入：唐代詩(shī)人杜牧在《西江懷古》里說(shuō)：“千秋釣舸歌《明月》，萬(wàn)里沙鷗弄夕陽(yáng)�！苯裉�，我們不妨也來(lái)做做這萬(wàn)里沙鷗，弄弄這夕陽(yáng)落日，看看能不能也弄出詩(shī)人情懷出來(lái)。

　　二、初讀理思路。

　　幻燈出示初讀要求，學(xué)生自由朗讀課文，解決生字詞，梳理文章的寫(xiě)作思路：先描寫(xiě)落日的景象，再解釋幻覺(jué)的成因，引導學(xué)生把握由現象到本質(zhì)的邏輯順序。

　　觀(guān)落日之景。梳理作者所描寫(xiě)的落日景象，并整理到學(xué)案表格的第一列。（培養學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的能力）

　　三、賞落日之美：

　　無(wú)論落日的形體還是顏色，總之一個(gè)字——美。那落日之美究竟美在哪里？以“落日之美，美在 ”的句式用課本上的詞加以概括�；脽舫鍪久雷x要求，學(xué)生美讀文章的第一二兩個(gè)自然段。

　　感受壯觀(guān)、綺麗、神秘、迷人之美。穿插學(xué)生美讀文章，體悟作者對落日的喜愛(ài)之情。

　　思考把落日之美寫(xiě)得如在眼前的原因，引導學(xué)生歸納：表達方式中描寫(xiě)的運用和說(shuō)明方法中摹狀貌的運用會(huì )讓說(shuō)明文形象生動(dòng)。

　　引導體會(huì )落日的憂(yōu)傷之美，引導學(xué)生歸納：引用古詩(shī)文可以讓說(shuō)明文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，具有可讀性。（拓展延伸，還知道哪些描寫(xiě)落日的古詩(shī)文）

　　師：無(wú)論是凄婉還是綺麗壯觀(guān)。落日總是那么美，同學(xué)們來(lái)感受下。旁白：從白居易的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，到馬致遠的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，落日總以其千變萬(wàn)化的美觸動(dòng)著(zhù)詩(shī)人詞人的情思，也觸動(dòng)著(zhù)我們的心弦�？梢�，這樣美麗的落日，居然是幻覺(jué)啊�？墒强茖W(xué)總是科學(xué)，無(wú)論你信，還是不信，真理總在那里，不哄不騙。（幻燈片展示落日圖集）

　　四、析落日之幻：

　　師：在研究落日幻覺(jué)之前，我們先得做些準備工作。因為初二的我們，對于物理學(xué)的相關(guān)常識應該還停留在一知半解的程度。請同學(xué)們快速瀏覽導學(xué)案知識鏈接，充實(shí)你的知識背囊。（生瀏覽導學(xué)案相關(guān)內容）

　　學(xué)生活動(dòng)：小組合作，依照說(shuō)明幻覺(jué)的順序，完成下面的表格。（注意簡(jiǎn)填）

　　小組匯報，至少三名同學(xué)，合作匯報。

　　師就表格提出兩個(gè)問(wèn)題：①分析前兩列順序不同的緣由，體會(huì )說(shuō)明文中說(shuō)明順序的運用；②為什么要使用這么多的說(shuō)明方法？引導學(xué)生理解使用說(shuō)明方法的作用。

　　教師歸納：葉圣陶老先生說(shuō)：說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功。那如何能把說(shuō)明文說(shuō)明白呢？需要抓住事物的特征，要依照一定的說(shuō)明順序，使用相應的說(shuō)明方法，還要選擇相應的說(shuō)明語(yǔ)言。前文我們說(shuō)了，除了生動(dòng)形象之外，最根本是——準確、嚴謹、周密。

　　味說(shuō)明之言。教師展示語(yǔ)言例句，學(xué)生分析。

　　五、味落日之理

　　師：讓我們再次來(lái)感受落日之美。。如果你是農民的孩子，或許你也會(huì )在某在農忙的黃昏之時(shí)或者放學(xué)的路上，看到地平線(xiàn)上這輪美麗的夕陽(yáng)。她那么美，那么耀眼�？伤�，竟然是幻覺(jué)。靜心默讀文章，你是否從中體會(huì )到了什么呢？或者，你可以寫(xiě)一寫(xiě)。

　　學(xué)生思考或者動(dòng)筆寫(xiě)。中心點(diǎn)：要有科學(xué)的眼光，透過(guò)現象看本質(zhì)。

　　師反面示例月亮的圖片：生活中不僅需要科學(xué)，還需要想象和幻想。

　　六、課堂小結：

　　師小結：有時(shí)候，真相是一種幸福�？捎械臅r(shí)候，真相也是一種殘酷。所以，最好的辦法，莫過(guò)于我們用知識和科學(xué)為自己的理想插上飛翔的翅膀，也用想象和幻想為我們的文學(xué)和生活涂抹更美好的色彩。

　　親愛(ài)的同學(xué)們，在這微冷的初冬之日，愿你擁有這個(gè)季節最美的那輪落日。

　　下課后，請同學(xué)們依據六年級學(xué)過(guò)的《兩小兒辯日》，寫(xiě)一則簡(jiǎn)單的小品文。要求語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明清楚明了。

　　下課。

　　《落日的幻覺(jué)》教學(xué)反思

　　如果中間細節處的修改不算的話(huà)，這節課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽(tīng)課，聽(tīng)課的前一天下午下的通知，沒(méi)有試講，直接上了課堂。那節課的基本設計是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環(huán)節處理的，填寫(xiě)量的過(guò)大，加之學(xué)生對于這篇文章的陌生，所以理解起來(lái)明顯偏難。第二次是學(xué)校里自己試課，試著(zhù)把作者描寫(xiě)的景物順序放到第一個(gè)環(huán)節里去，能否增加理解的簡(jiǎn)易度呢？這節課的效果非常好，學(xué)生參與度很好，也讓我一度對這篇文章的`授課充滿(mǎn)了信心。第三次修改，我把導入的贅語(yǔ)去掉，把描寫(xiě)的景物概括試圖讓學(xué)生用搶答的方式來(lái)完成，這樣可以節省一部分時(shí)候讓學(xué)生用來(lái)品悟小品文的描寫(xiě)之美和情感之美。

　　但是，結果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫(xiě)成了難點(diǎn)，理解落日背后的成因也成了難點(diǎn)。我的預設在等待中很多都無(wú)法實(shí)現和解決。甚至學(xué)生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問(wèn)之，為什么會(huì )這樣？

　　學(xué)情估計不足，似乎仍是我的一個(gè)大問(wèn)題。盡管我為了防止學(xué)生對于文本所呈現出來(lái)物理學(xué)知識出現畏難情緒，在學(xué)案的編寫(xiě)上已經(jīng)對部分名詞加以闡述并留給學(xué)生時(shí)間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說(shuō)明文的說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序和篩選信息，學(xué)生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責。我是不是應該把題目設計的更基礎一些更容易把握一些呢？

　　教學(xué)設計如何更貼近學(xué)生實(shí)際？我慣常是以自己的思維來(lái)理解課文的，想要表達的太多，切入角度往往過(guò)大。如何更精一點(diǎn)，更細一點(diǎn)，更小一點(diǎn)，更容易讓學(xué)生把握一點(diǎn)？更具體更可操作一點(diǎn)？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫(xiě)一寫(xiě)？如何才能留給學(xué)生更多的時(shí)間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠兮，我繼續上下求索任重道遠。

　　學(xué)會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。優(yōu)質(zhì)課終歸不是常態(tài)課，在45分鐘的有效時(shí)間里，我們需要讓學(xué)生對于文本有所把握，實(shí)現預設的導學(xué)目標，那就需要教師對于學(xué)生的適時(shí)引導。我們沒(méi)有時(shí)間去等待學(xué)生的熟悉和長(cháng)成，只能通過(guò)自己的技巧來(lái)讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項。

　　去虛華而歸“真實(shí)”。我一直都覺(jué)得自己的課是“造”出來(lái)的，很多時(shí)候是為“課”而“講課”，缺少自己對于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點(diǎn)的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進(jìn)文本，沉進(jìn)學(xué)生，但是收效甚微。想來(lái)上一節好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長(cháng)日久的積累和積淀的。

　　很遺憾把這么美的一節《落日的幻覺(jué)》上成這樣，中間問(wèn)題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節課，可以講得更好。

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