【精選】教學(xué)設計方案合集8篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效,通常會(huì )被要求事先制定方案,方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn),目的,預期效果,預算及方法等的企劃案。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)設計方案8篇,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意,并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀文,了解海鷗靈性
1.上節課,同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文,這節課,讓我們繼續走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么內容?
2.如果請你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系,你會(huì )用什么詞?理解“親人”。
二、送老人,感悟海鷗靈性
1.背景介紹老人有關(guān)情況。
2.默讀課文第15至17自然段,想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁邊寫(xiě)下批注。
3、學(xué)生交流。
。1)意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
A、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的?
B、大不一樣的姿勢是什么樣的?
C、為什么與平時(shí)大不一樣?指導讀。
。2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
A、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情?理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什么?C、指導讀。
。3)過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似?
B、深情地再讀這句話(huà)。
。4)當我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
A、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪?
B、從兩個(gè)“撲”看出什么?
C、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么?如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,面對老人的遺像,你想說(shuō)些什么?
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結。
三、識老人,體會(huì )海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛(ài)?你又從哪些詞句中體會(huì )到海鷗有靈性呢?快速默讀課文,用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
。1)老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
A、從這個(gè)片斷中你讀出了什么?指名讀
B、把第3句話(huà)想像成一幅活的畫(huà),你看到什么了?
C、創(chuàng )設情境讀。
。2)在海鷗的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認出這些鳥(niǎo)兒?jiǎn)?b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
。3)理解“生動(dòng)”“企盼”。
。4)課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)他的呢?從這句話(huà)中,你體會(huì )到什么?
四、贊老人,升華海鷗靈性
1、出示老人塑像,介紹有關(guān)情況,學(xué)生談感受。
2、師總結。
教學(xué)設計方案 篇2
[教學(xué)目標]
1、自學(xué)課文生字詞,在閱讀過(guò)程中檢查、復習。2、理解課文內容,感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文,背誦哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利。
一、導入:同學(xué)們,疾風(fēng)知勁草,烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習的課文引讀《船長(cháng)》。
通過(guò)課前預習,大家一定初步認識了這位船長(cháng)、了解了課文中他的故事,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長(cháng)人格魅力的句子,打開(kāi)課本,快速瀏覽,然后畫(huà)出這一句!旧宰x】
2、交流:哪一句高度概括了船長(cháng)高尚人格?(哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守他又一次選擇了成為一名英雄的權力)【課件出示】我們一起來(lái)讀【齊讀】
1)【師點(diǎn)出忠于職守做人之道】問(wèn):忠于職守做人之道怎么理解?
生:忠于職守就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生:做人之道就是做人應遵守的道義道德。
師:那么你認為哪些是我們的做人之道呢?
生:誠實(shí)、守信、講禮貌
師:文中船長(cháng)的做人之道又體現在哪呢?
生:體現在他面對死亡不慌亂,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。
2)師:我們再讀這句話(huà),看還有什么疑問(wèn)!君R讀】
生:我想問(wèn)英雄的權利指什么?
師:這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系上文,請大家先獨立思考,然后小組交流!惊毩W(xué)習合作討論】
師:我先問(wèn)問(wèn)大家,英雄的權利在你們看來(lái)有哪些?(享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導的權力)文中的船長(cháng)面對死亡是怎么做的?(指揮船長(cháng)所有的人脫險,自己選擇了死亡)所以,這兒的英雄的權利明白了嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生:這兒的英雄的權利指他面對死亡舍己救人,自己則隨輪船沉入了深淵。
師:這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些?
生:舍己為人、先人后己。
3、過(guò)渡:船長(cháng)是怎樣運用自己的權利的,課文中有具體的描寫(xiě),放開(kāi)聲音,用心去讀課文,找出這些具體描寫(xiě),并把你的真情實(shí)感寫(xiě)在旁邊!旧詫W(xué)】
4、交流。
A、生:我印象最深的是第三自然段!咀x,師相機出示】
師:說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:我覺(jué)得哈爾威是一個(gè)沉著(zhù)的人,在突發(fā)的災難面前,他沒(méi)有慌,而是利用船長(cháng)的權利,維持著(zhù)秩序。
生:我體會(huì )到他想到的是先救乘客,把救援?huà)D女擺在首位,惟獨沒(méi)有想到自己的安危,他的這種精神很美。
師:你體會(huì )到了他的人性美。你們大家體會(huì )到了嗎?(體會(huì )到了)那么能通過(guò)讀體現出來(lái)嗎?自己先試試!【自讀指名讀,評議,領(lǐng)會(huì )要讀得鏗鏘有力,擲地有聲再指名讀齊讀】
B、生:我畫(huà)的是課文第6到21自然段。
師:這是一段對話(huà),船長(cháng)與誰(shuí)呀?(與機械師、大副)所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話(huà),體會(huì )一定會(huì )更深!驹僮x】
生:我體會(huì )到船長(cháng)鎮定自若,從他很有條理的問(wèn)話(huà)、分析當前情況,知道了還有20分鐘,他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話(huà),逃生是來(lái)得及的,他毫不慌亂,很鎮定地指揮著(zhù)。
師:你真會(huì )動(dòng)腦筋!他的這些問(wèn)題是多余的嗎?(不是)他在分析情況、計算時(shí)間、安排救生工作。
生:我體會(huì )到他始終把婦女放在首位,我覺(jué)得他是個(gè)真正的男子漢!
師:真正的男子漢就應該先保護弱者!
生:我感到他是個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)導者,在安排救生時(shí)他說(shuō)讓每一個(gè)人都到小艇上去,他心中裝的是全船的人,他覺(jué)得保護他們的安全是他義不容辭的責任。
師:他是個(gè)責任感十分強的領(lǐng)導者呀!
5、師:同學(xué)們,面對這猝然而至的災難,甚至可以說(shuō)就是面對著(zhù)死亡,哈爾威船長(cháng)鎮定自若,有條不紊地安排著(zhù)救生工作,如果換了你,你也會(huì )像他一樣嗎?()
師:在這里,有影片《泰坦尼克號》的幾個(gè)場(chǎng)景,請大家切身體驗一下!静シ庞捌谢艁y的場(chǎng)面,師激情描述】
師:看完剛才的影片大家感受如何?(害怕、恐懼)如果你也在其中,你首先會(huì )想到什么?實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。(逃命、活命、找媽媽、哭)
師:而此時(shí)的哈爾威船長(cháng)想的是誰(shuí)?又是怎樣做的呢?()
師:他,也是個(gè)凡人,但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話(huà)我想請人分角色讀!局该x,評議,指導再指名讀男女同學(xué)分角色讀】
師:這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)使大家沉默了【師導讀第22自然段】
6、繼續交流:課文中還有哪兒讓你動(dòng)容?
C、生:24、25、26自然段。
師:合上書(shū),聽(tīng)老師讀這一部分,你在腦中想象畫(huà)面!編熥x】
師:你想象到了什么畫(huà)面?
生:
生:
師:讓我們懷著(zhù)崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分!君R讀】
D、生:我印象最深的是第29自然段!咀x】
師:這是悲壯的一幕!有請一位同學(xué)再次朗讀,帶大家感受這悲壯、這神圣!【再指名讀】
7、師:同學(xué)們,時(shí)窮節見(jiàn),危難出英雄,危急時(shí)刻,是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,讓我們一起懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情,再次朗讀最后自然段,深情緬懷我們敬愛(ài)的船長(cháng)吧!
三、小結。
下面,我們也學(xué)學(xué)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目的結尾,說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
生:哈爾威船長(cháng),您真偉大,把生的希望送給別人,把死的危險留給了自己!
生:哈爾威船長(cháng)面對危險,沉著(zhù)鎮定;面對死亡,無(wú)所畏懼,真是一位令人敬佩的英雄!
生:哈爾威船長(cháng),您心中只想到別人,救出了60人,而唯獨沒(méi)有想到自己,壯烈犧牲,真是一位忠于職守的好船長(cháng)!
生:老師,我還覺(jué)得哈爾威船長(cháng)還有點(diǎn)還有點(diǎn)笨。(我始料未及,但還是微笑著(zhù)示意他繼續說(shuō),)他又接著(zhù)說(shuō),船長(cháng)應該會(huì )游泳吧,何必去死呢?
師:思考的角度很獨特,與眾不同!那,同學(xué)們想想,船長(cháng)在船沉之前能自救嗎?
【學(xué)生一片爭論!七嘴八舌】
師:先在黑板上寫(xiě)下辯論,正方:能自救;反方:只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合,依據課文和課外資料,找到理由根據,充分證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
【大約過(guò)了十分鐘,開(kāi)始辯論】
正方:我方認為船長(cháng)這么沉著(zhù)鎮定,指揮救援,他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開(kāi)之時(shí),他也一躍而上,不是能救自己?jiǎn)幔?/p>
反方:我方認為,船長(cháng)不可能上小艇,一是時(shí)間不允許。書(shū)上說(shuō)只有20分鐘,而要救60人;二是小艇可能載重不夠,再說(shuō)就是夠,船長(cháng)也不愿把危險留給他人,他情愿犧牲自己。
正方:從文中人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧,凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。這句的徐徐可以感覺(jué)時(shí)間是允許的。就算不上小艇,那么在船沉的一剎那,跳入大海,船長(cháng)應該擅長(cháng)游泳,堅持到他人來(lái)救也完全可以呀!
反方:請正方同學(xué)仔細看課文,文中寫(xiě)到:薄霧籠罩大海,霧越來(lái)越濃,夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼!這種境況跳海也只會(huì )葬身魚(yú)腹!
正方:不跳海也是死路一條!船長(cháng)這么機智能干,他難道不懂不嘗試連生的希望也沒(méi)有嗎?就算如此,那還有生的可能,船沉了,他也可以游離沉船,獲得自救呀!瑪麗號拋下救生圈,放下救生艇船長(cháng)能活而不愿離開(kāi)撞壞的破船,那不是太愚嗎?
反方:不!我認為那不是船長(cháng)愚笨,而是他的做人之道,書(shū)上不是說(shuō),他一生都要求自己忠于職守。嗎?他就是這樣盡職的:人在船在,人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了!總之,他鎮定自若指揮救出60人,他面對死亡毫不畏懼,不是一個(gè)英雄嗎?
2、師:我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良,用自己的無(wú)私與真誠,在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑,真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人!
教學(xué)設計方案 篇3
活動(dòng)目標:
1、初步學(xué)會(huì )朗誦繞口令《打醋買(mǎi)布》,理解繞口令的主要內容。
2、練習發(fā)準易混淆的字音:顧(gu)、醋(cu)、布(bu)、兔(tu)。
3、在游戲表演中體驗繞口令的趣味性。
活動(dòng)準備:
1、幼兒人手一份繞口令《打醋買(mǎi)布》的圖夾文、教師使用的圖夾文一份。
2、圖片道具:老爺爺、鷹、兔;實(shí)物道具:醋、布。
3、字卡:顧、醋、布、兔。
4、小鼓一只;幼兒已會(huì )做“百家姓”的游戲。
活動(dòng)過(guò)程:
一、游戲“百家姓”。
1、老師問(wèn):“喂喂喂!儂姓啥?”幼兒回答:“喂喂喂!我姓times;!
2、老師說(shuō):“喂喂喂!姓張的在哪里?”所有姓張的幼兒起立回答:“喂喂喂!姓張的在這里!
。ㄓ螒蛑,幼兒的左手放在耳邊做打電話(huà)動(dòng)作。)
二、出示圖片“老爺爺”、字卡“顧”,學(xué)習朗誦繞口令的第一、二、三句。
1、師:小朋友,百家姓的游戲玩得開(kāi)心嗎?(開(kāi)心)你們的笑聲引來(lái)了一位老爺爺,大家看一看、猜一猜,老爺爺姓什么呢?(顧爺爺)
2、展示第一句的字卡,幼兒跟念“有位爺爺他姓顧!
3、師:顧爺爺今天要上街去買(mǎi)些東西,如果你是顧爺爺,會(huì )買(mǎi)些什么呢?
。ū硌萦螒颍河變喊缱骼蠣敔,教師扮作小朋友,兩人在路上相遇,互相說(shuō)對話(huà),)
4、(出示實(shí)物道具:醋、布)師:看!顧爺爺到底買(mǎi)了什么?(引導幼兒通過(guò)“聞、看”,說(shuō)出物品的名稱(chēng),并與相應的字卡對上號。)
5、(出示繞口令的第二、三句以及第四句的前半部分。)引導幼兒采用多種形式學(xué)習,并在4、快速念、慢速念。(老師使用小鼓打節奏。)
5、競爭活動(dòng)“我是繞口令大王!惫膭钣變鹤约?jiǎn)为毨收b這首繞口令,對自己要充滿(mǎn)自信。
。ㄑ由旎顒(dòng):為幼兒提供紙張和彩色筆,引導幼兒為繞口令配上好看的圖畫(huà))
附文:
打醋買(mǎi)布
有位爺爺他姓顧,
上街打醋又買(mǎi)布,
打了醋、買(mǎi)了布,
回頭看見(jiàn)鷹抓兔。
放下醋,擱下布,
上前去抓鷹和兔。
飛了鷹、跑了兔,
打翻醋、醋濕布。第四句的末尾加上“思考”的動(dòng)作。
三、猜想活動(dòng):老爺爺回頭看見(jiàn)了什么?看見(jiàn)的是開(kāi)心的事情還是危險的事情呢?
1、鼓勵幼兒大膽猜想并說(shuō)出自己的想法。
2、(出示圖片“鷹、兔”以及相應的字卡)揭示繞口令中顧爺爺看見(jiàn)的事情,并朗誦第四句。
3、討論:如果你是顧爺爺,回頭看見(jiàn)“鷹抓兔”,你會(huì )怎么做呢?
4、出示第五、第六句,集體完整朗誦。
四、辯論活動(dòng):你認為顧爺爺能抓到鷹和兔嗎?為什么?
五、出示繞口令第七句,以此宣布最后的結果。
1、師:飛了鷹,跑了兔,顧爺爺什么也沒(méi)有抓到,反而還發(fā)生了一件倒霉的事,是什么倒霉的事呢?
。ɡ蠋熡檬种赶蚍旁诘厣系拇缀筒,再無(wú)聲地演示“鷹飛、兔跑”的動(dòng)作,引導幼兒猜想“醋瓶子倒了、破了,瓶子里的醋流了出來(lái),把布給弄濕了。)
2、出示繞口令最后一句“打翻醋、醋濕布!
六、小結“什么叫繞口令?”
1、師:這幾句話(huà)真好聽(tīng)!猜猜看,你覺(jué)得今天我們學(xué)的本領(lǐng)是故事、謎語(yǔ)還是繞口令呢?(繞口令)對了,這個(gè)本領(lǐng)就是繞口令《打醋買(mǎi)布》。繞口令就是把一些差不多發(fā)音的字放在一起,考考你念得是不是清楚、準確。
2、師:現在請小朋友做評委,老師先來(lái)念一遍,如果你覺(jué)得老師念得還不錯,就給點(diǎn)掌聲好不好?(好)
3、傾聽(tīng)老師朗誦一遍繞口令。
七、多種形式完整地朗誦繞口令《打醋買(mǎi)布》。
1、集體朗誦一遍。
2、聽(tīng)爸爸媽媽朗誦一遍。(或聽(tīng)客人老師朗誦一遍。)
3、對白輪流朗誦——老師念前半句,幼兒念后半句。
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)要求】
1、正確、流利地朗讀課文,培養學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累和運用的能力。
。、理解課文內容,在讀中感悟課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、熱愛(ài)自然的興趣和感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文是抓住哪些景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入,揭示課題(音樂(lè )引入情境播放《秋日的私語(yǔ)》)
1、同學(xué)們,今天黃老師想和大家來(lái)談?wù)勄锾斓挠,秋天的雨給你留下什么的印象?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
。、有位作家說(shuō):“秋天的雨是一把鑰匙,它帶著(zhù)清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了!苯裉煳覀兙蛠(lái)學(xué)習一篇課文《秋天的雨》。(板書(shū)課題)
。、請小朋友讀讀課題。(展示個(gè)人對語(yǔ)言不同的感悟)
二、初讀課文,讀中感悟
1、個(gè)性化讀書(shū)。(自主讀)要求讀準音,讀通課文。
。、指名讀課文,檢查讀的情況。
。、通過(guò)這次讀書(shū)你又讀懂了什么?(學(xué)生說(shuō))
你是想看看秋的顏色?還是想聞聞秋的味道?還是聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音呢?
三、品讀課文,理解體驗
選擇自己喜歡的部分,有感情地朗讀;(學(xué)生喜歡哪段就來(lái)學(xué)習哪段?)
。、說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì )秋天的雨是一把鑰匙的?(因為它不知不覺(jué)地就來(lái)到了我們身邊,打開(kāi)秋天的大門(mén))
、 請學(xué)生讀一讀不知不覺(jué),文中是用什么詞來(lái)寫(xiě)的?(學(xué)生說(shuō)輕輕地,輕輕地)
、 請你讀一讀。即時(shí)評價(jià)讀得怎樣?齊讀。
、 它打開(kāi)了豐收的大門(mén)。齊讀最后一個(gè)自然段。
。、默讀第二自然段,邊讀邊思,你是怎樣理解“五彩繽紛”的?(出示多媒體投影)
、 學(xué)生讀課文邊讀邊思。指名學(xué)生說(shuō)。
、 這么美的景象,你是如何讀的?讀讀,如何讀出五彩繽紛。
、 教師范讀指導。(配音樂(lè )朗讀)(學(xué)生傾聽(tīng))
、 和老師比賽,相信你們讀得要比老師好。學(xué)生再讀,讀出五彩繽紛的味道。(個(gè)別讀,齊讀)
。、秋天的雨,藏著(zhù)非常好聞的氣味。是哪些氣味?(學(xué)生說(shuō))
、 請你讀一讀,黃老師來(lái)聞一聞,是不是真的聞到這種氣味。
、 齊讀第三自然段。
。、秋天的雨吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來(lái)了。
小喇叭吹的是什么?指導學(xué)生說(shuō)讀。(個(gè)別讀,分男女生讀)
四、自主選擇,積累背誦
比賽背誦自己喜歡的句子。(配樂(lè ))
五、拓展延伸,鼓勵展示
1、交流擴展:
學(xué)了課文之后,你有什么想法?
。、自主作業(yè):
、 寫(xiě)一首詩(shī)(編寫(xiě)歌詞)
、 把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)設計方案 篇5
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 試 頹唐 瑣屑 舉箸
2、理解下列詞語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷
不能自已 情郁于中 瑣屑
(二)能力訓練點(diǎn)
1、 體會(huì )本文抓住人物形象特征,選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2、 學(xué)習本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì )文中所表現的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2、 教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解,對樸實(shí)的語(yǔ)言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內容結構-語(yǔ)言的順序由淺入深的進(jìn)行。
課時(shí)安排 二課時(shí)
教學(xué)步驟 第一課時(shí)
明確目標
1、 掃除文字障礙,了解課文內容。
2、 指導學(xué)生朗讀課文,體會(huì )作者的感情。
3、 劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
一、導入新課:
談到中國現代散文,不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語(yǔ)文教材。當年,朱自清先生逝世后,有些中學(xué)生拿著(zhù)報紙悲痛的說(shuō):作《背影》的朱自清先生死了!可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清先生這篇著(zhù)名散文《背影》
教師備注
二、教學(xué)新課
1、學(xué)生閱讀課文,、詞典解決生字詞問(wèn)題。
2、范讀課文(要求:聽(tīng)準字音,體會(huì )感情,理解部分詞語(yǔ)的含義。)
3、學(xué)生速讀課文,討論問(wèn)題。
(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫(xiě)作線(xiàn)索,又是文章題旨得以集中反映的所在。)
(2)文中出現幾次背影?著(zhù)重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?表現了父子之間什么樣的感情?
(文中四次寫(xiě)背影。開(kāi)頭寫(xiě)難忘背影,送別一段兩次寫(xiě)背影,結尾憶背影。著(zhù)重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影。表現了父親對兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)中心思想
(3)本文以背影為線(xiàn)索,以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。請同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份(1)開(kāi)篇點(diǎn)題,最難忘父親的背影
第二部分(26)追憶與父親在車(chē)站離別的情景,具體寫(xiě)背影,表現父親的愛(ài)子之情。
第一層(2、3)寫(xiě)送別時(shí)的家境,為寫(xiě)背影渲染悲涼的氣氛。
第二層(4、5)寫(xiě)離別前父親對我的細心關(guān)照,為寫(xiě)背影作鋪墊。
第三層(6)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影,表現父親的愛(ài)子深情。
第三部分(7)寫(xiě)別后思念,再現背影,抒發(fā)深切的思念之情。
(4)學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì )中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通過(guò)寫(xiě)我與父親在車(chē)站離別,表現父親的愛(ài)子之情的,為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段呢?
教師備注
這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況,為寫(xiě)背影渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當時(shí),祖母去世,父親失業(yè),禍不單行。父親還帳缺錢(qián),只好變賣(mài)典質(zhì);辦喪事要用錢(qián),只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪失一畢,父親又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著(zhù)沉重的精神負擔,還細致入微的光照兒子就更為感人。
教師備注
小 結
這節課我們學(xué)習了文章的主要內容,掃除了文字障礙,分析了段落層次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現在日常生活的方方面年,子女對這種感情當時(shí)難以體會(huì )到的,父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現在父母的之言片語(yǔ)中,還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露,還是通過(guò)某個(gè)身體形態(tài)的表現。父母疼愛(ài)子女的細節,使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動(dòng)和激勵著(zhù)一代一代年輕人。
布置作業(yè)
1、朗讀課文,反復朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義,并組詞造句。
3、尋找父母對自己的疼愛(ài)之處。認真體會(huì )父母的愛(ài)子(女)之情。
達 標 測 試 一、給下面加點(diǎn)字選擇正確的義項。
1、觸目傷懷 ( )
A、心里 B、懷抱 C、懷疑 D、胸膛
2、不能自已 ( )
A、自己 B、停止 C、控制 D、已經(jīng)
二、見(jiàn)練習冊基礎知識部分
第二課時(shí)
明確目標 1、 抓住背影這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
2、 領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、體會(huì )文章表現的父子深情。
第一部分:開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親,作者最難忘懷的是什么?(父親的背影。)在不能忘記前加一個(gè)最字,表明什么?(表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。)就記敘的順序來(lái)說(shuō)第一段屬于什么寫(xiě)法?(采用倒敘的手法)
第二部分:追憶往事,作者最主要追憶的是哪一件往事呢?(買(mǎi)橘送別,描繪背影)
下面我們來(lái)看第一自然段:這段文字主要寫(xiě)什么內容?(祖母去世,父親賦閑,家境慘淡。字里行間,流露出淡淡的哀愁。)
這一段中有一處寫(xiě)我第一次流淚,我這一次流淚是為了什么呢?(是因禍不單行而悲傷流淚)
那么父親在我流淚時(shí)是怎么說(shuō)的呢?是以如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!
父親說(shuō)這句話(huà)是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎?不是。那為什么父親還要這樣說(shuō)呢?(是父親怕我傷心過(guò)度而對我進(jìn)行安慰。是父親體貼、勸慰?jì)鹤拥谋憩F。)
父親的心情本來(lái)也很難過(guò),卻反過(guò)來(lái)勸慰我,這表現了什么呢?(表現了父親對兒子的疼愛(ài))
下面我們來(lái)研讀第三自然段:
到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;為什么只寫(xiě)這一句?不寫(xiě)行不行?(這一句與文章主旨關(guān)系不大,所以沒(méi)有具體寫(xiě),而一筆帶過(guò)。這一句交代了作者的行程,所以不能不寫(xiě)。)
教師備注
下面請同學(xué)們注意一些重點(diǎn)詞語(yǔ):說(shuō)定改用說(shuō)過(guò)可以不可以?為什么?(改為說(shuō)過(guò)似乎也通,但遜色多了。說(shuō)過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō),說(shuō)定是已經(jīng)確定不送了。與后文的送相聯(lián)系很好的表現出父親當時(shí)的矛盾心情。
熟識一詞說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;再三囑咐,表明囑咐茶房遍數之多,不厭其煩,反復交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;甚是仔細,表明囑咐內容之詳細,把送行中應該注意的細微末節都提到了。(這些詞語(yǔ),強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排,字里行間表達了父親的愛(ài)子之心。)
即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來(lái)看父親送兒子到車(chē)站這一段。請同學(xué)們找出父親為兒子做了些什么事。照看行李、講價(jià)錢(qián)、揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子、囑咐我、囑咐茶房。(作者通過(guò)這些描繪突出了父親對我的體貼關(guān)懷。一個(gè)慈父的形象躍然紙上。)
作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解?(總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不太漂亮我心里暗笑他的迂)
作者在本段中運用了反語(yǔ)的修辭方法,表明事后醒悟時(shí)的自責。請同學(xué)們找出這樣的`句子.(我那時(shí)真是聰明過(guò)分那時(shí)真是太聰明了!)太聰明就是一點(diǎn)也不聰明的意思,因為當時(shí)只知道批評父親的行為而不能過(guò)體貼父親的心情。
在這一部分里,父親對兒子的體貼關(guān)懷已經(jīng)是無(wú)微不至了,可這還遠遠不過(guò),父親又為兒子做了什么事情呢?
下面我們重點(diǎn)來(lái)分析課文的第三層。上堂課我們分析過(guò)這一層寫(xiě)的是什么內容?表現了什么?(父親為我買(mǎi)橘子,表現父親的愛(ài)子之情)。下面我們齊讀一遍這一段,分析一下這一段中哪些詞句寫(xiě)得好,能讓你感動(dòng),為什么?
作者在寫(xiě)父親買(mǎi)橘子之前先寫(xiě)賣(mài)橘子的地點(diǎn)、這條路的情況,又強調了父親是個(gè)胖子,這有什么作用呢?(主要表現父親買(mǎi)橘子的艱難,從而突出了父親對兒子的疼愛(ài)。)
教師備注
這一段中寫(xiě)父親背影的詞句最富于表現力。先寫(xiě)看見(jiàn)父親的服裝,勾畫(huà)了一個(gè)大體的外貌。這段外貌描寫(xiě)中主要突出了一個(gè)黑色,這是為什么?(家中親人去世,同時(shí)也給人壓抑、凝重的感覺(jué)。)
寫(xiě)父親在平地上走路,就用了蹣跚,可見(jiàn)步履的不便。寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的一路上又幾個(gè)動(dòng)詞用的最好同學(xué)們把它們找出來(lái)。(探、攀、縮、傾)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞為什么寫(xiě)得好?
慢慢探身下去為什么可以寫(xiě)成跳下去?用探表明父親體胖動(dòng)作不靈便,下鐵道小心翼翼。
兩手的動(dòng)作用攀這個(gè)詞既寫(xiě)出了月臺的高度,又可以想象到父親爬月臺時(shí)的吃力。
兩腳的動(dòng)作用一個(gè)縮字,說(shuō)明兩腳無(wú)處可蹬,把怎樣爬法寫(xiě)得更細致了。
他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這一動(dòng)作描寫(xiě),細膩而簡(jiǎn)練,給人一個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài),調動(dòng)讀者的想象力去豐富這種形象,把父親爬月臺時(shí)的艱難動(dòng)作寫(xiě)得栩栩如生。
我們在寫(xiě)作文的時(shí)候,也要注意選用最恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達。
當看到父親此時(shí)此刻的背影我的反應時(shí)什么?(第二次流下了眼淚)作者為什么第二次流淚呢?(這是感動(dòng)的淚,同時(shí)也是悔恨、慚愧的淚。)
既然感動(dòng)得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)呢?(怕父親見(jiàn)我流淚而傷心,怕別人看見(jiàn)難為情。)
這是全文第二次寫(xiě)父親的背影,那么第三次寫(xiě)背影是在哪里呢?
看到父親的背影我第三次流下了淚,這也同樣是感動(dòng)的淚,離別傷感的淚。
第三部分:懷念父親,再憶背影。請一名同學(xué)把第三部分朗讀一遍。
這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開(kāi)頭氣氛、請調相呼應的作用,反映出父親生活道路的坎坷,另一方面繼續加深背影的形象。父親晚年,境況不好,年老體弱,不能像過(guò)去那樣為兒子奔走操勞,但他那顆疼愛(ài)兒子、關(guān)心兒子的心沒(méi)變。
教師備注
結尾再現父親的背影,是兒子親眼看到父親的背影了嗎?不是,這是兒子心中的背影,意念中的背影。面對這個(gè)背影兒子第四次流下了眼淚,這是思念之淚,這是傷心之淚。 教師備注
板書(shū)設計 一、開(kāi)篇點(diǎn)題,難忘背影
黑色的背影
1、賣(mài)橘子的背影 蹣跚的背影
二、追憶往事,描繪背影 艱難努力的背影
2、離別的背影
三、懷念父親,再憶背影
小 結
這篇散文以樸實(shí)的語(yǔ)言,真切表達了父親間深厚的感情。作者以背影為貫穿全文的線(xiàn)索,先作鋪墊,后到高潮,感情自然。全文結構合理,思路清晰,是一篇典范的敘事散文。也同時(shí)使同學(xué)們學(xué)習寫(xiě)作的一篇范例。
教學(xué)設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞,讀準字音,理解含義。
2、理解傅雷所說(shuō)的堅強的含義,認識到敢于面對現實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續奮斗,才是真正的堅強。
3、體會(huì )信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
1、復習書(shū)信的格式,導入新課。
2、這兩封信是傅雷接到傅聰的信后的回信。請瀏覽這兩封信,說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么?
第一封信,如何面對挫折,第二封信,如何對待成功。
3、第一封家書(shū)的開(kāi)頭稱(chēng)呼是什么?為什么要這么稱(chēng)呼?
稱(chēng)呼是聰,親愛(ài)的孩子,因為傅聰當時(shí)正是精神消沉的時(shí)候,這樣溫情的稱(chēng)呼,會(huì )給傅聰帶去父母的愛(ài)。
4、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時(shí),作為父親,傅雷是如何勸解的?
提示:注意課文中運用的比喻和引用的故事。
首先是寬慰,不必為父母擔心。其次肯定兩點(diǎn):一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。最后以過(guò)來(lái)人的身份,給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
5、傅雷運用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事,他的用意是什么?
總結:要學(xué)會(huì )保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓,引以為戒。(太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸,)
第二課時(shí)
1、第二封信,寫(xiě)在傅聰獲獎之后。在信的開(kāi)頭,傅雷把兒子的信比喻成什么?表現了什么樣的感情?
比喻成新年中的禮物。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中,傅雷是如何表達對兒子成功的激動(dòng)的?
結合奧運冠軍的感受,體會(huì )傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達對兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:父母對孩子的成功感到幸福;欣賞藝術(shù)的喜悅;為了祖國的榮譽(yù)而激動(dòng)。
3、傅聰的成功,使傅雷異常激動(dòng),但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫(xiě)了什么?
他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱(chēng)贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
4、傅雷用我更高興的更安慰的是起到什么作用?
這句話(huà)承上啟下,從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦,沒(méi)有因為暫時(shí)的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
5、在兩封信中,傅雷都提到了堅強。他對于堅強的理解是什么?你能夠找到兩封信中,對堅強內涵的直接解說(shuō)嗎?
關(guān)于堅強的解說(shuō):第一封信中一個(gè)人惟有敢于正視現實(shí),正視錯誤,越來(lái)越堅強,第二封信中你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據),只要你能堅強,我就一輩子放了心!
總結:在傅雷看來(lái),堅強,既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕,更是能夠正確對待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài),寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
6、在傅雷看來(lái),堅強的最高境界是什么?
是擁有一顆赤子之心。
7、怎么理解赤子之心?提示:抓住赤子之心的純潔。
赤子之心,是藝術(shù)創(chuàng )造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類(lèi)共同的美好愿望。
8、傅雷結合音樂(lè )院長(cháng)對傅聰的評價(jià),以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶,提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?
希望傅聰做新中國的鐘聲,把中國的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落,并且指出:中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族,因此音樂(lè )的表現力應該增加氣吞斗牛的陽(yáng)剛之氣。
9.組織討論:在信的末尾,傅雷又回到了情緒的矛盾與快樂(lè )問(wèn)題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說(shuō)。
第一封信里,他說(shuō)人生必定充滿(mǎn)了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì )浮沉;第二封信中,他強調有矛盾正是生機蓬勃的明證,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己,趨向完美。
評價(jià):作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機會(huì ),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
10、總結:
這是兩封普通而又不尋常的家書(shū):普通,在于它們是一位父親寫(xiě)給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常,在于這兩封家書(shū),從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。
11、作業(yè):
討論完成課后練習:
傅雷運用古戰場(chǎng)的比喻,目的是什么?提示:對于第一封信的學(xué)習,要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。
憑吊古戰場(chǎng)時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘垣,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過(guò)戰斗的人,縱有萬(wàn)千感慨,也不會(huì )再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達出所有過(guò)來(lái)人回首過(guò)來(lái)事的心情──蒼涼而平靜,沉郁而超然。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標:
1、能認真聽(tīng)自我介紹的示范錄音,并說(shuō)出這位同學(xué)從哪幾個(gè)方面有條理地進(jìn)行介紹。
2.學(xué)會(huì )有條理地作自我介紹。
3.認識“自我介紹”這項說(shuō)話(huà)訓練跟我們日常生活關(guān)系密切,能自覺(jué)地學(xué)習作自我介紹。
教學(xué)重點(diǎn):聽(tīng)錄音時(shí),要聽(tīng)出說(shuō)話(huà)那個(gè)同學(xué)從哪幾個(gè)方面作了哪些內容的自我介紹。說(shuō)話(huà)訓練時(shí),要能根據自己的情況選擇恰當的內容有條理地作介紹。
教學(xué)難點(diǎn):一是選擇自己哪些內容來(lái)介紹,二是怎樣把這些要作介紹的內容,用完整的語(yǔ)句,連貫地表達。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一.揭題,明確聽(tīng)說(shuō)訓練重點(diǎn)。
1.今天我們學(xué)《自我介紹》,介紹的是自己。向別人作介紹,這是一種交際能力,很有用處。
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“向誰(shuí)介紹過(guò)”“介紹過(guò)什么”的經(jīng)歷。
二.學(xué)習新課。
1.自學(xué)課文第一部分。
提問(wèn):這次聽(tīng)說(shuō)訓練的要求是什么?
討論:什么叫“有條理”?怎樣才能做到“有條理”
2.指導聽(tīng)示范錄音。
邊聽(tīng)邊思考:這個(gè)同學(xué)從哪幾個(gè)方面作自我介紹?他先介紹什么,再介紹什么,最后介紹什么?
3.聽(tīng)錄音后組織討論:(1)這位同學(xué)從哪幾方面作了自我介紹?(①先介紹自己的名字,哪所學(xué)校幾年級的學(xué)生。②接著(zhù)介紹自己的年齡、脾氣等。③再用具體事例,重點(diǎn)介紹自己的脾氣和興趣愛(ài)好。)(2)你覺(jué)得他說(shuō)的哪些內容給你留下較深的印象?
4.指導自我介紹。
想一想,可以介紹點(diǎn)什么?(提示:學(xué)錄音中的同學(xué))
做自我介紹的準備。
指名優(yōu)等生說(shuō)。講評。
同桌相互介紹。
指名介紹,評議。
教學(xué)設計方案 篇8
杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字,描寫(xiě)的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀(guān)之情于客觀(guān)之景,寓胸中之意實(shí)在之物,情景交融,意境深遠。
尤其是詩(shī)人巧用數字入詩(shī),“兩”、“一”、“千”、“萬(wàn)”四個(gè)字,虛實(shí)結合,時(shí)空結合,增強了詩(shī)歌的藝術(shù)表現力。
本詩(shī)的第一句是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。黃鸝在柳枝上鳴叫,詩(shī)人指明“兩個(gè)”,說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲不是嘰嘰喳喳的,而是一唱一和式的對鳴,歡快而不嘈雜,熱鬧而不喧囂。第二句是“一行白鷺上青天”。白貴鷺向藍天飛去,從“一行”可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序、漸次遠去,而不是轟然飛散,各奔東西;再用上了一個(gè)“上”字,更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。
第三句是“窗含西嶺千秋雪”!扒铩币辉~是虛指,出于詩(shī)人的想象,它賦予了“雪”這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著(zhù)什么、見(jiàn)證著(zhù)什么!按啊敝兄半m小,卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”。船停泊在門(mén)前的碼頭邊,也是靜態(tài)之物,但因其行程“萬(wàn)里”,使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊,似插翅而難及!伴T(mén)”外之景也不大,卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫(xiě)的是詩(shī)人當時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中“兩個(gè)”、“一行”是實(shí)指,“黃鸝”與“白鷺”,“翠柳”與“青天”,兩兩相對,四種景物,有聲有色,描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫(huà),表現出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句 “千秋”與“萬(wàn)里”都是虛指,均出于詩(shī)人的想象,而詩(shī)的意境因此而幽遠、開(kāi)闊,又顯示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。
多讀是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法,要讓少于在讀中對所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情,逐步增強對古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力,感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
。、初讀知其意:
、艑W(xué)生自讀全詩(shī),要求讀得音準句順,聲音響亮。
、浦该麑W(xué)生讀第1、第2句,理解“鳴”、“上”的意思,用“補省略,調整詞序”的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
、菍W(xué)生齊讀第3、第4句,理解“含”、“泊”的意思,用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機指導。
、戎该麑W(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
。、再讀臨其境:
、艑W(xué)生回答:第1、第2句寫(xiě)了什么景物?有哪幾種色彩?第3、第4句寫(xiě)了什么景物?
、平處煶鍪緬靾D:
學(xué)生看圖,教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句,并作適當講解。前兩句,突出“鳴”、“上”二字,幫助學(xué)生理解,是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果,使畫(huà)面顯得生機盎然。后兩句,突出“含”、“泊”二字,以此了解詩(shī)人的思緒由現時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠處;而且也正是這二字,使現時(shí)之景(窗)和想象中的過(guò)往之景(千里雪)、近處之景(門(mén))和想象中的遠處之景(萬(wàn)里船)有機融合于完整的畫(huà)面之中。
、菍W(xué)生看書(shū)上插圖,一邊手指景物,一邊自由朗讀。
、戎该麑W(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生嘗試在腦里再現畫(huà)面。
、芍该麑W(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。
。、三讀悟其情:
、疟容^讀,在黑板上出示:
黃鸝鳴翠柳,
白鷺上青天。
窗含西嶺雪,
門(mén)泊東吳船。
讀一讀,與原句比較一下,哪個(gè)寫(xiě)得好? 為什么這樣說(shuō)?幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音,并完成下列板書(shū):
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳,
一行/白鷺/上青天。(前兩句聲色兼美)
窗含/西嶺/千秋雪,
門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船。(后兩句意境開(kāi)闊)
、票硌葑x:
播放課前制作好的配樂(lè )朗誦錄音,讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )誦讀,要求他們掇民對古詩(shī)的理解用適當的語(yǔ)氣和動(dòng)作表現出來(lái),甚至可以搖頭晃腦,手舞足蹈。
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