廉頗藺相如列傳教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的廉頗藺相如列傳教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計1
[教學(xué)目的]
�、�、初步了解《史記》描寫(xiě)人物形象的方法。
�、�、通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì )對比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。
[教學(xué)重點(diǎn)]
設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì )故事“澠池之會(huì )”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學(xué)設想]
�、�、超越常規字詞教學(xué)，引導學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，開(kāi)啟心智，提高賞析，評價(jià)的文學(xué)素養。
�、�、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫(xiě)藝術(shù)手法的理解，
�、�、通過(guò)引導學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。
[教學(xué)課型、課時(shí)]
品讀——鑒賞課兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著(zhù)作——史馬遷的《史記》�！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，體例嚴謹，脈絡(luò )分明，全書(shū)五十二萬(wàn)六千多字，分為八書(shū)、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著(zhù)，它開(kāi)創(chuàng )了中國傳記文學(xué)的傳統，把中國的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語(yǔ)言運用平易簡(jiǎn)潔，極富表現力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無(wú)不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無(wú)韻之《離騷》”。這是在我們一起來(lái)學(xué)習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過(guò)梳理情節，把握矛盾，品味語(yǔ)言感悟思想來(lái)領(lǐng)會(huì )《史記》的文學(xué)魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”，“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛(ài)國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問(wèn)題]：
�、�、課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的？
�、�、藺相如出使秦國連寫(xiě)后，與秦國繞著(zhù)和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格？
[明確]：
�、�、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫(xiě)趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見(jiàn)之事，相如入秦之行�；⒗侵匾壮乔箬�，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
�、�、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺接見(jiàn)，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見(jiàn)外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會(huì )：品味語(yǔ)言，把握人物。
[問(wèn)題]：
�、�、“澠池之會(huì )”在記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，分別怎樣描寫(xiě)秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態(tài)智謀？
�、�、“澠池之會(huì )”在記載秦趙君王會(huì )見(jiàn)，以樂(lè )助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？
�、�、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
[明確]
�、�、記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，秦御史“前書(shū)曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書(shū)的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書(shū)一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻“顧召”趙御史�！邦櫿佟奔椿仡^招呼�？梢�(jiàn)，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書(shū)”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
�、�、在在記載內容上，秦御史著(zhù)一“會(huì )”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂(lè )器則為劣等，秦王無(wú)奈，擊缶助興，無(wú)地自容！兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶；一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴(lài)臉要獻丑，秦國君臣滿(mǎn)盤(pán)皆輸！
�、�、秦王不肯擊缶，藺相如一句話(huà)，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無(wú)須高聲，無(wú)須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說(shuō)敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無(wú)選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。
[問(wèn)題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來(lái)刻繪人物形象？
[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話(huà)中則說(shuō)：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見(jiàn)識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯(lián)系，總結、深化
以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷�(huì )”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開(kāi)，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。對比反襯，貫穿始終，語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時(shí)，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著(zhù)眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。
七、課后作業(yè)：
試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)（或對比反襯手法的運用）
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1、掌握課文中有關(guān)實(shí)詞、虛詞的用法。
2、學(xué)習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。
3、學(xué)習本文通過(guò)典型事例和細節描寫(xiě)表現人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。
教學(xué)設想：
1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習資料，文字、語(yǔ)句上擬采用鑒賞引導下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。
2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、介紹本文的學(xué)習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關(guān)于《史記》的補充介紹：
本紀（12篇）：專(zhuān)述歷代最高統治者的政治活動(dòng)（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專(zhuān)傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類(lèi)的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記，是全書(shū)敘事的聯(lián)絡(luò )和補充。
書(shū)（8篇）：是個(gè)別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現狀。
《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體的史學(xué)，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng )了我國的傳記文學(xué)，是24史的第一部。
《史記》的寫(xiě)法和所寫(xiě)人物對后世影響深遠。
魯迅的`評價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
2、背景簡(jiǎn)介：
公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國家，秦一時(shí)難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著(zhù)重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問(wèn)：課文按什么順序寫(xiě)了幾件事？
明確：按時(shí)間順序寫(xiě)了三件事：完璧歸趙、澠池相會(huì )、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問(wèn)：這三件事充滿(mǎn)了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開(kāi)的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫(xiě)的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會(huì )”寫(xiě)的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫(xiě)的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線(xiàn)上。學(xué)習這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。
板書(shū)：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭
澠池相會(huì )—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開(kāi)始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著(zhù)趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學(xué)習“完璧歸趙”部分
提問(wèn)：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書(shū)）
�。�1）1——2段：簡(jiǎn)介廉、藺
�。�2）3段：秦王求璧（事情的起因）
�。�3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）
智斗秦王決策入秦（5）
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）
�。ㄊ虑榈慕�(jīng)過(guò)）迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問(wèn)：課文的前兩段是簡(jiǎn)介本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫(xiě)法，是在文章的一開(kāi)頭就介紹人物的出身之類(lèi)。本文開(kāi)頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線(xiàn)。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問(wèn)：這段在情節的發(fā)展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見(jiàn)相如之機智。這是相如出場(chǎng)之前的側面描寫(xiě)�？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話(huà)，也可作為下文的綱。
七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1.串講
2.2、講析
3.提問(wèn)：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見(jiàn)其智；愿當重任，奉璧入切，見(jiàn)其勇。這是一見(jiàn)其智。
板書(shū)：相如決策————智
一見(jiàn)其智（對話(huà)描寫(xiě)）
愿意入秦————勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話(huà)好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語(yǔ)言描寫(xiě)表現藺相如的智勇�！皬腿¤怠币�(jiàn)其智，怒斥見(jiàn)其勇。二見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：復取璧————智
二見(jiàn)其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時(shí)間。三見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：以詐對詐————智
三見(jiàn)其智勇（行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)）
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問(wèn)：秦王第二次接見(jiàn)，場(chǎng)面與第一次有何不同？
明確：第一次第二次
地點(diǎn)：章臺廷（議處國政的處所）
人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）
場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問(wèn)：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。
提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺階，說(shuō)“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見(jiàn)相如……歸之”。
板書(shū)：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智
五見(jiàn)其智勇
針?shù)h相對，請就湯鑊———————————勇
歸納：以上六個(gè)情節，步步展開(kāi)，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫(huà)其主要性格特征——智勇，寫(xiě)待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來(lái)，秦王陰謀破產(chǎn)。
提問(wèn)：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、布置作業(yè)：課后練習
第三課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會(huì )
澠池相會(huì )會(huì )上斗爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會(huì )”一段（15）
1、“其后……殺二萬(wàn)人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會(huì )”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態(tài)度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個(gè)方面？
明確：1、廉頗留守
趙國部署2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無(wú)主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見(jiàn)廉、藺膽識。
三、講析“會(huì )上斗爭“
1、學(xué)生試譯
2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書(shū)”（不召而書(shū)）——見(jiàn)其預謀
相如：“前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”——顯出機智
秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無(wú)奈）
3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”
提問(wèn)：索十五城本來(lái)是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫(xiě)待簡(jiǎn)略？
明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車(chē)可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會(huì )上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，處處見(jiàn)膽，句句見(jiàn)智，作者把人寫(xiě)活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發(fā)生（17、18段）
廉藺交歡矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問(wèn)：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個(gè)基礎，課文中用了哪句話(huà)？
明確：“先國家之急而后私仇也�！�
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個(gè)矛盾的發(fā)展結果，導致后一個(gè)矛盾的爆發(fā)；后一個(gè)矛盾的解決，又服從前一個(gè)矛盾斗爭的需要。這樣寫(xiě)，人物形象逐步飽滿(mǎn)，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。
六、布置作業(yè)
第四課時(shí)
教學(xué)步驟
一、檢查上課時(shí)作業(yè)
二、講析
提問(wèn)：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來(lái)表現相如的思想性格的？
明確：
�。�1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；
�。�2）秦王求璧，先寫(xiě)趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；
�。�3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見(jiàn)，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；
�。�4）澠池會(huì )上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；
�。�5）廉藺交歡中，相如處處忍讓?zhuān)@示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：課文以相如為主，是怎樣寫(xiě)廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫(xiě)相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開(kāi)頭就說(shuō)他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫(xiě)他負荊請罪，固然是受藺相如愛(ài)國精神的感動(dòng)，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過(guò)的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會(huì )一段，對廉頗的描寫(xiě)更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。第三，作品還寫(xiě)了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來(lái)又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開(kāi)始居功自傲，后來(lái)又負荊請罪。
三、布置作業(yè)
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計3
一、教學(xué)要點(diǎn)
�。�、掌握文中８個(gè)通假字；
�。�、掌握文中１０個(gè)一詞多義現象；
�。�、掌握文中出現的一詞多義現象；
�。�、掌握文中涉及的詞類(lèi)活用現象；
�。�、掌握課文中出現文言判斷句／被動(dòng)句／倒裝句。
�。�、掌握比喻和借代兩種修辭方法；
�。�、掌握司馬遷和史記；
�。�、把握本文在塑造人物性格和組材上的特點(diǎn)；
�。�、把握文中的主要人物的主要性格特點(diǎn)。
二、教學(xué)設想
�。�、本篇課文較長(cháng)，要在基本弄清課文內容的同時(shí)，掌握課文學(xué)習要點(diǎn)。
�。�、擬用三教時(shí)完成
第一教時(shí)
一、板題，介紹作者及作品
�。�、作者介紹
司馬遷（前１４５——前９０），字子長(cháng)，我國西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家和文學(xué)家、思想家、主要作品是史記。
�。�、《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值、魯迅稱(chēng)之為＂史家之絕唱，無(wú)韻之離騷＂、《史記》記載了上起傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分１２本紀，３０世家，７２列傳，１０書(shū)８表，共１３０篇，５０余萬(wàn)字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部。
二、時(shí)代背景
�。�、課文所寫(xiě)事件發(fā)生在戰國后期，當時(shí)秦、楚、齊、趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取各個(gè)擊破的戰略，對外擴張、它南邊的楚國和東北的趙國實(shí)力比秦稍弱，仍比其它四國要強、在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì )時(shí)，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時(shí)間和力量來(lái)進(jìn)攻、這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀(guān)有崐利條件、當然，藺相如的主觀(guān)努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進(jìn)行斗爭也是重要的。
三、了解課文內容并加以概括、
�。�、請生讀課文，掌握課文主要內容、
�。�、請生概括課文主要內容
課文共寫(xiě)了三件事：
完璧歸趙澠池之會(huì )將相交歡
四、課下通讀全文，完成練習一。
五、教后記
第二、三教時(shí)
一、復習鞏固
1、正字。（請生上黑板給課文中的生字注音、）
�。�、概述課文主要內容。
二、根據課文內容，主生分析課文結構、
課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會(huì )將相交歡。
三、引導學(xué)生弄清課文意思，掌握課文有關(guān)文言知識、具體內容如下：
�。�、通假字
�、趴膳c不——不＝否，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�、瞥荚阜铊滴魅肭亍睿脚�，用手托。
�、前輹�(shū)送于庭——庭＝廷，朝廷
�、热缬兴景笀D——案＝按，察看。
�、稍O九賓禮于廷——賓＝儐
�、是刈钥姽詠�(lái)，未嘗有堅明約束者也——繆＝穆
�、宋ù笸跖c群臣孰計義之——孰＝熟，仔細.
�、陶埛钆梵�
�。�、一詞多義
�、咆�
�、偾刎�，負其強（依仗，憑借）
�、诔颊\恐見(jiàn)欺于王而負趙（辜負，對不起）
�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城（違背）
�、芫�，寧許以負秦曲（使...承擔）
�、葜t頗聞之，肉袒負荊（背著(zhù)）
�、剖�
○1秦昭王聞之，使人遺趙王書(shū)（派）
�、谄淙擞率�，有智謀，宜可使（出使）
�、勰耸蛊鋸恼咭潞郑ㄗ�?zhuān)?/p>
�、艽笸跄饲惨唤橹梗ㄊ钩迹�
�、且�
○1引趙使者藺相如（引見(jiàn)，延請）
�、谧笥矣嗳缛ィɡ�
�、巯嗳缫�(chē)避匿（牽，拉，引申為掉轉）
�、韧舰偾爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺（白白的）
�、诙A相如徒以口舌為勞（只，只不過(guò)）
�、尚尧俣疑獬迹ㄐ液�，僥幸）
�、诙矣谮w王（寵幸）
�、室寓僖杂職饴�?dòng)谥T侯——憑
�、谠敢允宄钦堃阻怠�，拿
�、蹏来髧孕蘧匆病獊�(lái)，連詞
�、軇t請立太子為王，以絕秦望——用以，用來(lái)
�、菸崴詾榇苏�，以先國家之急而后么仇也——因為
�。�、古今異義
�、虐轂樯锨洹�，授予官職
�、朴鹋c，即患秦兵之來(lái)——患，憂(yōu)慮，擔心
�、钦堃韵剃�(yáng)為趙王壽——壽，向人敬酒或獻禮
�、瘸妓匀ビH戚而事君者——去，離開(kāi)；親戚，近親及姻親、
�、烧堉甘就酢甘�，指給...看
�、视谑窍嗳缜斑M(jìn)缶——前進(jìn)，上前進(jìn)獻
�、诵栽唬何乙�(jiàn)相如必辱之——宣言，揚言，到處說(shuō)
�、滩家轮弧家�，平民。
�。�、詞類(lèi)活用
�、琶~作動(dòng)詞
�、偕嵯嗳鐝V成傳舍——舍，安置住宿
�、谧笥矣邢嗳纭�，用刀殺
�、勰耸箯恼咭潞帧�，穿
�、泼~作狀語(yǔ)
�、俣嗳缤コ庵�，在朝廷上
�、诠柿钊顺骤禋w，間至趙矣——間，從小路
�、鞘箘�(dòng)用法
�、偻觇禋w趙——完，使...完整
�、谇赝蹩制淦畦怠�，使...破碎
�、蹖幵S以負秦曲——負、使...承擔
�、墚叾Y而歸之——歸，使...回去
�、纫鈩�(dòng)用法——
�、偾矣谷松行咧�，以...為羞恥
�、谙葒抑倍笏匠鹨病�，以...為先；后，以...為后
�、散�?lài)来髧孕蘧匆病�，尊�?/p>
�、诓恢獙④妼捴链艘病獙�，寬待
�。�、文言句式
�、排袛嗑�
�、倭H者，趙之良將也、
�、诤褪翔�，天下共傳寶也、
�、畚覟橼w將
�、票粍�(dòng)句
�、俣矣谮w王、
�、谇爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺
�、堑寡b句
�、儋e語(yǔ)前置：何以知之
�、诙ㄕZ(yǔ)后置：求人可使報秦者
�、劢橘e短語(yǔ)后置：拜送書(shū)于廷
四、本文寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�、選取典型事件
�。�、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物
�。�、用對話(huà)描寫(xiě)表現人物性格崐
�。ㄕ埳e例說(shuō)明）
五、教后記
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