《荒蕪了的花園》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《荒蕪了的花園》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《荒蕪了的花園》教學(xué)設計1
教材的分析：
這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了一個(gè)人生的哲理：與別人分享快樂(lè )的人，將擁有更多的快樂(lè )；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
課文第1到第4節寫(xiě)貝爾太太的大花園吸引了無(wú)數游人前來(lái)游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內�？墒怯稳诉�是成群結隊地前來(lái)。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會(huì )有生命危險，這一招果然奏效，再也沒(méi)人光顧大花園了。課文的第5節寫(xiě)了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開(kāi)始懷念起以前的快樂(lè )的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。
目標的制定：
目標一：在閱讀中自主學(xué)習5個(gè)生字“忌茵仆允勿毒”，重點(diǎn)理解并積累詞語(yǔ)：“毫無(wú)顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字6個(gè)。教師重點(diǎn)引導學(xué)生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學(xué)生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫(xiě)花園荒蕪的句子進(jìn)行理解；同樣理解“毫無(wú)顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進(jìn)行，通過(guò)人們在花園里的表現，體會(huì )人們的心情，進(jìn)而理解詞義。
目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前后的變化的原因，根據課文內容想像說(shuō)話(huà)，了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學(xué)中，結合貝爾太太感情的變化，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，“她越看越生氣，心想：；孤獨、寂寞的貝爾太太守著(zhù)她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來(lái)她園子里游玩的快樂(lè )的游客，她常常自言自語(yǔ)地說(shuō)：�！苯虒W(xué)中，引導學(xué)生說(shuō)出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
目標三：獲得“分享是快樂(lè )”的真切感受，體會(huì )與別人分享快樂(lè )，將會(huì )得到更多快樂(lè )。
教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解了課文內容，并從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，重點(diǎn)指導學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂(lè )”是什么意思，然后再理解整句話(huà)。
策略的運用：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。
本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這一敞開(kāi)的`、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)反復閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗，引導學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊涵。
考慮到課文的內容，教學(xué)目標及學(xué)生現有的學(xué)習能力等方面的因素，在本課的教學(xué)設計中，我采取了以下策略：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)興奮點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀、走進(jìn)文本。
在日常學(xué)習和生活中，孩子主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂(lè )、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
本課的教學(xué)中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的.對比演示，設置學(xué)習的懸念，激發(fā)學(xué)習的興趣；體會(huì )貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文，邊讀邊想，進(jìn)入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學(xué)設計調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語(yǔ)言美、形象美、意境美、思想美。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)所創(chuàng )設的情景，學(xué)生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發(fā)展。
�。ǘ┝⒆阒黧w，選準切入點(diǎn)，引導學(xué)生體驗、感悟文本。
語(yǔ)文的學(xué)習是一種個(gè)性化的內心旅途，是一個(gè)生命的體驗和感悟的歷程。學(xué)生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學(xué)習更為深刻，它帶著(zhù)生命烙印，涌動(dòng)著(zhù)生命的激情。
本課教學(xué)中結合課文內容，選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。如教學(xué)重點(diǎn)片斷時(shí)，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點(diǎn)，引導學(xué)生讀文章找相關(guān)語(yǔ)句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說(shuō)話(huà)練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進(jìn)而體悟“分享是快樂(lè )”的深刻蘊含，在這一教學(xué)過(guò)程中，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。
設計的期望是，教學(xué)始終在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行，引導學(xué)生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內涵。
�。ㄈ┱宫F個(gè)性，培植發(fā)散點(diǎn)，引導學(xué)生豐富、升華文本。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識的設計教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。
本單元的能力訓練重點(diǎn)是理解詞語(yǔ)。在本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與積累時(shí)，根據教材內容及學(xué)生實(shí)際，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如，對于“無(wú)所顧忌”一詞的理解，先從詞語(yǔ)字面意義上，然后通過(guò)引讀課文后一節的相關(guān)內容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂(lè )，最后讓學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感悟出“無(wú)所顧忌”即是絲毫沒(méi)有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時(shí)借助這一詞語(yǔ)的理解，學(xué)生對于文本的學(xué)習也得到了提升。這樣的設計期望體現《新課程標準》所要求的：注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。
除了詞語(yǔ)理解與積累的設計外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐步引導學(xué)生在閱讀課的學(xué)習中挖掘文本資源對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節的設計是貫穿本課的教學(xué)，在課文的教學(xué)中，結合貝爾太太感情的變化，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
這些教學(xué)環(huán)節的設計期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解、積累適度的語(yǔ)言知識，著(zhù)力為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺，引導他們在與文本的對話(huà)過(guò)程中內化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內涵，體現出語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”這一特質(zhì)。
《荒蕪了的花園》教學(xué)設計2
教材分析:
這是我國著(zhù)名作家鄭振鐸寫(xiě)的一則寓言故事。主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但是眾人各持己見(jiàn)，卻沒(méi)有一個(gè)人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們，空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯�？淇淦湔�，只說(shuō)不做，最終是一無(wú)所獲。表達了作者少些空談，多些行動(dòng)的美好愿望。
教學(xué)目標：
1．重點(diǎn)理解生字“灌”、“荊”和詞語(yǔ)“追慕”、“惋惜”等詞語(yǔ)的意思。
2．研讀課文體會(huì )文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地去做才能實(shí)現目標。
3．續寫(xiě)寓言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著(zhù)？”
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導入、揭示課題。
1、讓學(xué)生說(shuō)花園是什么樣子的，添加板書(shū)“荒蕪了的”，再讓學(xué)生說(shuō)：荒蕪了的花園又是什么樣的？看題目你們會(huì )有什么疑問(wèn)。
2、今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章，這些疑問(wèn)會(huì )在學(xué)習中一一解決。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式正確流利讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出生字、新詞，不理解的用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導。
“灌、荊”兩個(gè)字不要寫(xiě)成上下結構。
3、交流對新詞“追慕、惋惜”的理解。
4、誰(shuí)能用一兩句話(huà),說(shuō)說(shuō)課文“荒蕪的花園”主要講了一件什么事？
三、細讀課文感悟
1、重點(diǎn)句子理解
�。�1）、當花園的來(lái)客面對花園的凄慘景象，他們的反應是什么？
�。�2）、兩次寫(xiě)青蛙和蟋蟀的句子劃出來(lái)。
�。�3）、花園來(lái)客們做了什么？劃出描述看看他們討論的句子。
2、學(xué)生小組交流：結果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著(zhù)？讀了這則寓言你悟出了什么道理？
四、放飛思想，文本升華
1、這是一群_____________人。
我想對他們說(shuō)__________。
我想對自己說(shuō)________________。
2、續編故事。
一天又過(guò)去了，幾個(gè)花園來(lái)客依然在談?wù)撝?zhù)，試想接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么故事？發(fā)揮你的想像，續編故事。
課后反思：
在本節課主要以孩子主導學(xué)習為主，讓學(xué)生在讀中感悟，并總結自己的觀(guān)點(diǎn)。我覺(jué)得在放飛思想，文本升華這個(gè)環(huán)節比較好，讓學(xué)自己明白事理，還有在續編故事部分，孩子想象豐富，同時(shí)也明白自己在通往理想目標路上，要腳踏實(shí)地。
本還存在一些不足，再續寫(xiě)故事部分，由于時(shí)間安排不太合理，部分學(xué)生沒(méi)有充分展示。
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