關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。
教學(xué)安排：
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板：
更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
從這句話(huà)中你知道什么信息?(學(xué)生根據自己的理解回答)
2、導入：
一句話(huà)，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因為他與一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起(板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”)讀了這個(gè)故事，我們會(huì )揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點(diǎn)指導讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫(huà)是8畫(huà)�！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內容，質(zhì)疑并歸納問(wèn)題
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，如：
�、鸥鸀槭裁床挥眉材苌溲�?
�、聘罁裁磁袛喑鲞@是一只受傷的大雁?
第二課時(shí)
一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)
1、說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)
�、胖该x1～4自然段：
�、聘颢C時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的?(畫(huà)出來(lái)：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)
�、歉钢�(zhù)大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話(huà)?(更羸的話(huà)中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)
�、任和鯙槭裁葱挪贿^(guò)自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話(huà)嗎?
�、芍笇Ю首x：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話(huà)要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、数R讀1～4自然段。
2、師：更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?
�、琵R讀5、6段。
�、聘鯓由浯笱愕�?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來(lái)。
(同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。)
�、侵笇Ю首x：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
3、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?
�、拍x7～9自然段。思考：最后一段話(huà)，更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)?每一句話(huà)講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析?)
�、仆澜涣�。
�、羌w交流：更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的'情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。
�、日Z(yǔ)言訓練：
根據課文內容說(shuō)話(huà)：因為_(kāi)_______，所以________。
�、芍笇Ю首x，練習背誦課文最后一段。
二、總結課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀(guān)察、善于思考)
2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)
第三課時(shí)
一、學(xué)習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書(shū)寫(xiě)指導：
“弓”是獨體字，筆畫(huà)是3畫(huà);
“魏”是17畫(huà)，第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫(huà)是“撇折”;
“雁”字，“廠(chǎng)”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫(xiě)成三橫。
4、書(shū)寫(xiě)練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習
布置作業(yè)：
把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3、懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。
4、練習復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、復述課文。
2、體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
教具準備：錄音機、磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：從題目《驚弓之鳥(niǎo)》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)，比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。這節課我們繼續學(xué)習驚弓之鳥(niǎo)，圍繞以下問(wèn)題：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我們來(lái)深入學(xué)習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學(xué)習第一自然段
1、指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
2、“能手”是什么意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話(huà)導入：更羸就是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？
三、學(xué)習第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
2、板書(shū)：用“??”找出更羸說(shuō)的話(huà)，用“?”找出魏王說(shuō)的話(huà)。
3、同桌兩人互相練習對話(huà)。（指兩名學(xué)生朗讀）
4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響。
6、請學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
7、請兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開(kāi)。）
8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來(lái)的`句子讀一讀，然后引導學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。（板書(shū)：直往上飛直掉下來(lái)）
9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
10、引導學(xué)生裝討論魏王說(shuō)的“本事”指什么？
11、過(guò)渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？我們繼續學(xué)習課文，解開(kāi)這個(gè)謎團。
四、學(xué)習第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學(xué)。
�、鸥f(shuō)了幾句話(huà)？
�、朴谩皒”標出更羸看到聽(tīng)到的，用“_”標出更羸的分析。
�、前鍟�(shū)更羸分析后得出的結果。
箭傷孤單失群，引導學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系？
�、人詮奈恼陆Y構，可以看出文章是按照先果后因的順序進(jìn)行敘述。
2、教師小結。
通過(guò)學(xué)習，我們理清了更羸說(shuō)的四句話(huà)之間的關(guān)系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來(lái)雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它聽(tīng)到弦響會(huì )受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書(shū)）善于觀(guān)察、分析和進(jìn)行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復述課文
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關(guān)鍵詞、句，結合板書(shū)，同桌練習復述。
3、指名復述課文。
六、布置作業(yè)
練習復述課文。
七、板書(shū)設計
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 3
一、導入（2分鐘）
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》，（出示課件）請齊讀課題。誰(shuí)知道題中的鳥(niǎo)指什么鳥(niǎo)？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥(niǎo)、群居生活）
對，大雁喜歡過(guò)群居生活，它們成群結隊地居住在水邊，成群結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來(lái)看看課文吧！
二、學(xué)文（28分鐘）
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長(cháng)的句子多讀幾遍�？纯茨阌惺裁词斋@？（讓學(xué)生充分地說(shuō)）
生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來(lái)。
師：不用箭就能使大雁掉下來(lái)，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）
匯報：
1、生：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什么？
2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來(lái)，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現了什么情景？（指名答）
師：請把你的感受讀出來(lái)好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）
3、生：我知道更羸說(shuō)不用箭就能使大雁掉下來(lái)。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話(huà)）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個(gè)自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……說(shuō)明更羸說(shuō)這話(huà)還是挺有把握的，讀時(shí)要自信些。（個(gè)別讀兩人，分男女讀）
師：更羸說(shuō)這話(huà)，你信嗎？
生：信：因為它是有名的射箭能手。
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過(guò)自己的耳朵，誰(shuí)來(lái)當當魏王，讀他的話(huà)。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個(gè)小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說(shuō)的呢？
生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話(huà)中，你覺(jué)得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）
師：一個(gè)是信不過(guò)自己的耳朵，一個(gè)又是如此自信，真是太有意思了，我們再來(lái)讀讀它們的對話(huà)吧。分角色讀男：更累，女：魏王
師：讀得好，讀到這你最想知道什么？
生：他成功了沒(méi)有？
師：讓我們來(lái)看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫(xiě)的呢？找找看（出示課件）這是一個(gè)長(cháng)句，請一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個(gè)意思。（指名答）
師：你覺(jué)得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽(tīng)到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來(lái)嗎？
生：直掉下來(lái)：筆直
師：讀得不錯，如果帶上動(dòng)作效果會(huì )更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。
師：魏王聽(tīng)了有什么反應？
生：大吃一驚。
師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話(huà)。
師：如果你就是魏王，你會(huì )怎樣想？
生：他是怎么知道的呢？
師：你想解開(kāi)心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個(gè)自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來(lái)？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請同學(xué)們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的呢？
生匯報：
師：相機板書(shū)飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀(guān)察多仔細呀！他怎么能聽(tīng)出大雁的叫聲很悲慘？
生：因為他是有名的射箭能手。
師：更羸真是名副其實(shí)呀！更羸說(shuō)的第一句話(huà)是他看到的和聽(tīng)到的，也就是他觀(guān)察的現象，（板：觀(guān)察）后面的內容也是他觀(guān)察到的嗎？
生：想到的`。
師：也就是他根據觀(guān)察到的現象進(jìn)行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生匯報：師：相機板書(shū)受過(guò)箭傷孤單失群
師：害怕掉下來(lái)結論
師：從更羸的話(huà)中，我們了解到更羸觀(guān)察很仔細，又對觀(guān)察的現象認真分析，得出了結論，事實(shí)證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會(huì )我們做個(gè)填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的意思？
生：一只受過(guò)傷的大雁聽(tīng)到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來(lái)。
師：你真了不起，驚弓之鳥(niǎo)的意思你已經(jīng)弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻一種人，因受過(guò)驚嚇，以后遇到類(lèi)似的事情就特別害怕，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)，你們在電視、電影、故事書(shū)中見(jiàn)過(guò)這種人嗎？
生答（兩人）
師：說(shuō)的對，有人受過(guò)一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
三、表演讀（9分鐘）
師：喜歡這個(gè)成語(yǔ)故事嗎？我們來(lái)分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！
生：表演
四、拓展（1分鐘）
師：成語(yǔ)是人們長(cháng)期以來(lái)習慣用的詞語(yǔ)或短句，幾乎每個(gè)成語(yǔ)都有它的來(lái)源或典故，希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多看成語(yǔ)故事書(shū)，多積累成語(yǔ)、運用成語(yǔ)。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 4
教材分析：
《驚弓之鳥(niǎo)》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策、楚策論》的一則成語(yǔ)故事。這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。
這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過(guò)人物對話(huà)推進(jìn)情節發(fā)展，以更羸為主線(xiàn)，以魏王為輔線(xiàn)，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀(guān)察和分析的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著(zhù)眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的。
教學(xué)目標：
1、理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。試用因為……所以……說(shuō)話(huà)。
2、能分角色朗讀課文，復述課文。
3、了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)方法：
朗讀法、分析法
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)大雁聲音，導入新課
1、播放一段大雁的叫聲，提問(wèn)：這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？
2、上節課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續學(xué)習。
設計意圖：通過(guò)大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進(jìn)而引出第一自然段。
二、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，分析人物對話(huà)
1、誰(shuí)來(lái)為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2、我們班都有哪些能手？
3、更羸為什么被成為射箭能手？你覺(jué)得更羸是用一種怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話(huà)的？
�。�1）學(xué)生各抒己見(jiàn)，嘗試朗讀
�。�2）集體朗讀
4、不用箭就能射下來(lái)大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個(gè)詞說(shuō)明魏王不相信？
�。�1）學(xué)生嘗試朗讀魏王的話(huà)
�。�2）教師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生朗讀魏王的話(huà)。
5、更羸說(shuō)：“請讓我試一下�！睆倪@句話(huà)中，你看出更羸是個(gè)怎樣的人物？
6、分角色朗讀魏王的話(huà)
設計意圖：本文以人物對話(huà)展開(kāi)描寫(xiě)，因此分析人物對話(huà)，感受人物心理顯得及其重要。通過(guò)多種形式的朗讀，可以引導學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過(guò)程
1、更羸成功了沒(méi)有？你從哪里看出他成功了？
�。�1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過(guò)程。
�。�2）結合具體語(yǔ)境，理解兩個(gè)“直”的含義。
�。�3）指導朗讀本段。
2、這個(gè)時(shí)候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
�。�1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話(huà)。
�。�2）明確大雁掉下來(lái)的大概原因。
設計意圖：幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的`不同含義，是典型的一詞多義。通過(guò)聯(lián)系上下文和道具表演引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
四、學(xué)習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過(guò)程。
1、自讀第九自然段，畫(huà)出更羸看到的，聽(tīng)到的和他的分析。
2、、學(xué)生自由回答問(wèn)題。
3、、了解學(xué)習因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因為……所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)更羸的分析。
4、出示幾組詞語(yǔ)，學(xué)生根據因果關(guān)系進(jìn)行準確排列。
5、創(chuàng )設情境：如果你是魏王或者士兵，聽(tīng)到更羸的分析，你會(huì )想些什么?說(shuō)些什么？
設計意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這段話(huà)，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實(shí)處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1、驚弓之鳥(niǎo)什么意思？
2、這個(gè)成語(yǔ)故事想要告訴我們什么道理？
3、你生活中有沒(méi)有“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的經(jīng)歷？
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生結合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語(yǔ)言表達能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1、回家把這個(gè)故事講給親人聽(tīng)。
2、收集一些成語(yǔ)故事。
板書(shū)設計：
10、驚弓之鳥(niǎo)
�。ㄉ朴冢┯^(guān)察：飛得慢叫聲悲慘
�。蚀_）分析：受過(guò)劍傷孤單失群
�。ㄕ_）判斷
教學(xué)反思：
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現，就是自身學(xué)習的一種創(chuàng )新。三年級的學(xué)生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀，從而感受人物對話(huà)，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì )受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀(guān)察、分析和進(jìn)行準確判斷。學(xué)習更羸善于觀(guān)察，善于分析的品質(zhì)。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 5
教材說(shuō)明：
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事。課文講述的是古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話(huà)為主的寫(xiě)法，用魏王來(lái)襯托更羸，表現更羸善于觀(guān)察，善于分析。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。
教時(shí)安排：
第一課時(shí)：認5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)。讀通課文，能說(shuō)出文章主要內容。
第二課時(shí)：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的'邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時(shí)為例具體介紹教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，如果被人用箭射下一只，還會(huì )有幾只？
2、今天，我們繼續學(xué)習的第１０課《驚弓之鳥(niǎo)》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫(xiě)了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動(dòng)畫(huà)。
2、大雁是如何掉下來(lái)的？理解此句話(huà)中兩個(gè)“直”意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來(lái)了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話(huà)。
1、大雁為什么會(huì )直掉下來(lái)呢？
2、動(dòng)畫(huà)播放更羸說(shuō)的話(huà)，提出學(xué)習要求。
3、匯報交流。
�。�1）更羸共說(shuō)了幾句話(huà)。
�。�2）他看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。�3）他根據看到的和聽(tīng)到的，作出了什么分析？
�。�4）他做出了什么判斷？
指導學(xué)生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，領(lǐng)會(huì )更羸語(yǔ)言中的因果關(guān)系。
�。�5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫(huà)出表現魏王神態(tài)變化的語(yǔ)句，讀出情感。
2、更羸的語(yǔ)言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問(wèn)：如果你是更羸，你會(huì )怎樣為自己辯護？
2、說(shuō)話(huà)：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會(huì )＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
�。�、解題。說(shuō)說(shuō)自己身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。
�。补膭顚W(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀成語(yǔ)故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識。
板書(shū)設計：
�。保绑@弓之鳥(niǎo)
裂開(kāi)
往上飛善于觀(guān)察
害怕
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 6
【教材分析】
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗。在教學(xué)中始終引導學(xué)生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習與合作探究，訓練思維，培養語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過(guò)一、二年級的學(xué)習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過(guò)讀書(shū)或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1、理解更羸說(shuō)的話(huà)，明白個(gè)中推理;
2、練習人物對話(huà)，從對話(huà)中體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣;
3、通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)準備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥(niǎo)意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的內容，誰(shuí)來(lái)復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習第2自然段
1、邊聽(tīng)邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對魏王說(shuō)的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說(shuō)什么?
3、指導朗讀：
更羸的.話(huà)，讀出自信，胸有成竹的感覺(jué)。
三、學(xué)習第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)
2、魏王也不信，他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過(guò)”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫(xiě)剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導致大雁掉下來(lái)的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì )知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
3、文中哪些是更羸看到的、聽(tīng)到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥(niǎo)，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
6、練習用：
“因為……所以……”說(shuō)話(huà)。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習對話(huà)
1、請用直線(xiàn)畫(huà)出更羸的話(huà)。用波浪線(xiàn)畫(huà)出魏王的話(huà)，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過(guò)類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥(niǎo)”意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、出示教師收集的。
〖板書(shū)設計
10、驚弓之鳥(niǎo)
看：飛得慢害怕
更羸聽(tīng)：叫得悲裂開(kāi)
掉下來(lái)
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )4個(gè)生字，理解“驚弓之鳥(niǎo)、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文內容，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。
難點(diǎn)：讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)內容：
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。
教學(xué)思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學(xué)生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開(kāi)去。通過(guò)理解課文內容，使學(xué)生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來(lái)，懂得更羸對事物仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓練。接著(zhù)，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話(huà)，通過(guò)對魏王說(shuō)的話(huà)反復品讀，從中體會(huì )到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會(huì )到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意和寓意。
教學(xué)方法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“更羸為什么有名？”這個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )。因為任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問(wèn)題，培養他們的思維、認識能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、動(dòng)畫(huà)演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫(huà)演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì )魏王的兩句話(huà)，通過(guò)揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學(xué)生能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙忸}
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習第10課《驚弓之鳥(niǎo)》（看老師寫(xiě)課題，提示“驚”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
【我運用了直接導入的方法，力求簡(jiǎn)單明了，為下文學(xué)習指名了方向�！�
�。ǘ┬率�
師：這是一則成語(yǔ)故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認真讀著(zhù)，相信已經(jīng)讀得很好�，F在我來(lái)檢查一下，第一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你知道課文主要講了誰(shuí)呢？
生：更羸
師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現了什么？和“贏(yíng)”字很像，怎么記住“贏(yíng)”字，可以拆開(kāi)記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？
生自由說(shuō)（更羸是個(gè)射箭能手……）
師：課文是怎么說(shuō)的？生交流
出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎么理解“能手”（課件點(diǎn)紅）？
師：比如某些同學(xué)很會(huì )畫(huà)畫(huà)，我們就叫他畫(huà)畫(huà)能手；很會(huì )唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的.射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話(huà)。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì )到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。
生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來(lái)，這件事真奇怪，讓我們再來(lái)讀讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動(dòng)弦會(huì )發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰(shuí)能讀好它
你能把這句話(huà)連起來(lái)讀讀。
預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)掉下來(lái)。再讀讀。
再請一生讀。
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。
師：讓我們再讀讀這句話(huà)。生讀
師：這句話(huà)中竟然有兩個(gè)“直”，仔細讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會(huì )
交流（飛得急掉得快）
帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀句子。
師：是啊，（動(dòng)畫(huà)演示）大雁一聽(tīng)到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì )發(fā)生這么奇怪的事？請同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：這段話(huà)一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話(huà)。
師：反饋：
�、僮x第一句，你知道了什么？（這是個(gè)生詞，你來(lái)讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽(tīng)到的）
前文中有一句話(huà)也講到了這個(gè)意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。）板書(shū)
課件出示：
�、诟笱泔w得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書(shū)）
更羸聽(tīng)到大雁邊飛邊悲慘地叫著(zhù)，想到（它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書(shū)）
師引讀：（它飛得慢，因為……
它叫得悲慘，因為……）
你看，這幾句話(huà)中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。
�、壅驗槭苓^(guò)箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽(tīng)到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開(kāi)了）；因為傷口裂開(kāi)了，所以（它就掉了下來(lái)）。（板書(shū)）
你們看，以上接讀的過(guò)程，就是更羸的推理，誰(shuí)能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（一層一層地對著(zhù)板書(shū)說(shuō)，再請一生連起來(lái)說(shuō)完整）
課件出示：
師：（對著(zhù)板書(shū)）這段話(huà)共有4句，第一句是更羸看到、聽(tīng)到，第二句由看到聽(tīng)到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽(tīng)到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來(lái)讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？
生交流
師板書(shū)：善于觀(guān)察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場(chǎng)的魏王也很佩服他，你從哪句話(huà)中感受到？
生說(shuō)并出示：“��！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會(huì )說(shuō)，生初讀。我還沒(méi)感受到魏王對更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會(huì )說(shuō)，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王，你還會(huì )說(shuō)，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來(lái)，真是眼見(jiàn)為實(shí)呀，可是魏王一開(kāi)始相信嗎？
生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”
師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話(huà)。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”
“��！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關(guān)語(yǔ)氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開(kāi)始的不相信，到后來(lái)對更羸由衷地佩服啦！難怪說(shuō)更羸是魏國有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀(guān)察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們再來(lái)看題，“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來(lái)了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥(niǎo)，后來(lái)人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。
課件出示：
師：這節課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。
板書(shū)：
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1、會(huì )認五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�
1、生匯報
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，還能從一句話(huà)中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏(yíng)”(師板書(shū)，指導讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因為他和一個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習第十課“驚弓之鳥(niǎo)”(師板書(shū)課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過(guò)預習課文說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥(niǎo)的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。
(二)檢查生字的預習情況
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。)
(三)學(xué)習課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過(guò)讀，一過(guò)標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的`有疑問(wèn)的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒(méi)有疑問(wèn)!
[設計意圖]：通過(guò)這一環(huán)節，教會(huì )學(xué)生在讀書(shū)中思考，從而培養其好的學(xué)習習慣。
2、學(xué)習第二自然段。
師：不錯，能發(fā)現疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了�，F在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學(xué)習第二自然段。
師范讀提問(wèn)：(1)、第二自然段中，哪一句話(huà)說(shuō)明更贏(yíng)是個(gè)“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�
(2)、繼續學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)�！�
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫(huà))
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪兩句話(huà)?
生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話(huà)?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)
仔細看圖在第一句話(huà)中是否有一個(gè)字用錯了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì )祖國語(yǔ)言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
師：不著(zhù)急，還是請你從課文中劃出來(lái)。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學(xué)習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話(huà)。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……
我說(shuō)第一句：因為這只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書(shū)嘣害怕，學(xué)生練說(shuō))
師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因為傷口又裂開(kāi)了……
學(xué)生練習說(shuō)1、2、3。
[設計意圖]：通過(guò)多種形式的說(shuō)，理清課文的脈絡(luò )。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?
生：不會(huì )。
師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏(yíng)的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師：你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì )怕：對嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì )掉，是嗎?(是)
師：那更贏(yíng)有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏(yíng)算得上射箭能手嗎?
生：更贏(yíng)有本事的。
師：更贏(yíng)的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫(xiě)句話(huà)嗎?
更贏(yíng)的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。
[設計意圖]：通過(guò)辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 9
課文分析：
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，這則故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
教學(xué)目的要求：
1、認讀本課的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)并能正確運用本課的10個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意，知道這個(gè)成語(yǔ)現在的意思。
3、通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )人物的心理，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？
課前準備：
搜集成語(yǔ)故事，并會(huì )講自己喜歡的成語(yǔ)故事。
授課時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)《驚弓之鳥(niǎo)》句子分析
一、導入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)�？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習了第20課《驚弓之鳥(niǎo)》以后就明白了。
【設計意圖：懸念式的導入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使求知的欲望愈發(fā)強烈。使學(xué)生帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入課堂�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語(yǔ)查字典或問(wèn)老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車(chē)檢查朗讀，糾正易錯的地方。
【設計意圖：認讀的過(guò)程一定要扎實(shí)，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點(diǎn)強化�！�
3、默讀思考：課文主要講了誰(shuí)？講了一件什么事？
【設計意圖：讀書(shū)要原原本本地讀，讓學(xué)生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文�！�
三、再讀課文，理解感悟�！扼@弓之鳥(niǎo)》詞語(yǔ)解釋
1、出示中心話(huà)題：你覺(jué)得更羸是個(gè)什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習。
【設計意圖：中心話(huà)題的確立，應該能使學(xué)生從多元化的角度對課文進(jìn)行解讀�！�
2、合中心話(huà)題，理解感悟全文。
【設計意圖：在引導學(xué)生分析交流的過(guò)程中，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去讀、去悟，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀�！�
學(xué)生可以從以下幾方面來(lái)理解：
�。�1）更羸善于觀(guān)察，善于思考。
一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊叫。更羸指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�
“從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊叫”更羸通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)，早已心中有數——這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！备芍裨谛�，非常自信。
體會(huì )著(zhù)更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥(niǎo)中的鳥(niǎo)是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來(lái)。
這一段明著(zhù)看是更羸箭藝高超，實(shí)際上是更羸善于觀(guān)察，善于思考，心中明白這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì )大雁在聽(tīng)到弦響時(shí)的心情，既而理解成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
【設計意圖：這一部分在談?wù)摳耐瑫r(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來(lái)�！边@一情節來(lái)理解成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思�！�
更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)�！�
更羸說(shuō)的話(huà)是理解的重難點(diǎn)，這一段也最能體現更羸善于觀(guān)察，善于思考，可讓學(xué)生聯(lián)系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒(méi)有道理？
�。�2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富
通過(guò)最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀(guān)察、善于思考，和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗也是分不開(kāi)的。
�。�3）更羸很謙虛
更羸說(shuō)：“我可以試一下�！�
更羸笑笑說(shuō)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�
這兩次對話(huà)感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。
【設計意圖：更羸分析的過(guò)程是全文的重點(diǎn)，引導學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維的統一�！�
�。�4）更羸不愛(ài)護動(dòng)物
因為現在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設計意圖：莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學(xué)生的多元化解讀，及時(shí)給予鼓勵和評價(jià)�！�
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥(niǎo)》的成語(yǔ)故事，同學(xué)們都對更羸充滿(mǎn)了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著(zhù)自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇，演一演。
學(xué)生分組表演
【設計意圖：表演是學(xué)生對課文認讀的.再一次升華，使學(xué)生從表演中感受到人物的性格魅力�！�
第二課時(shí)
一、識字、寫(xiě)字
1、“射”字文化背景的挖掘�！吧洹笔菚�(huì )意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開(kāi)弓放箭，后來(lái)泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學(xué)不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系；“群”和羊有關(guān)系，所以是羊字旁；“痛”和病有關(guān)系，所以是病字頭；“悲”和心情有關(guān)，所以是心字底……
3、可歸類(lèi)進(jìn)行間架結構與書(shū)寫(xiě)技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對于學(xué)生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫(xiě)中間的一小豎。
【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學(xué)能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書(shū)寫(xiě)技巧的指導上多下功夫，培養學(xué)生對漢字學(xué)習的能力和興趣�！�
二、拓展活動(dòng)
1、開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
2、開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
【設計意圖：把《驚弓之鳥(niǎo)》當作一個(gè)窗口，讓學(xué)生透過(guò)這一窗口，走進(jìn)“成語(yǔ)故事”的大世界，去閱讀，去感悟�！�
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥(niǎo)課文的教學(xué)設計 10
教材簡(jiǎn)析：
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇閱讀課。課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。
教學(xué)目標：
1、知識和能力：
知識：
(1)、學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)、能理解課文內容，懂得只有善于觀(guān)察思考，善于分析才能對事物有一個(gè)正確的認識。
(3)、學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
(4)、能有感情地朗讀課文。
能力：
(1)學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行分析推理的能力。
(2)培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，思考的興趣和習慣。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)多種方法及不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫中的瑰寶。養成自覺(jué)進(jìn)行詞匯積累的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，聯(lián)系全文內容體會(huì )更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀(guān)察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教具準備：
小黑板教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)文題，聽(tīng)課文錄音。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著(zhù)五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對于我們的口頭和書(shū)面表達有著(zhù)不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥(niǎo)”。
2、放配樂(lè )錄音。
二、指導自學(xué)。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。
(2)把每個(gè)自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點(diǎn)符號，試著(zhù)讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣來(lái)。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫(xiě)著(zhù)：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)、熟讀并理解詞意。
3、指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動(dòng)特別熟練的`人。文中指更羸善長(cháng)射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長(cháng)好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?
五、齊讀全文，讓學(xué)生排順序。(出示小黑板)：
()更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。
()接著(zhù)試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)。
()更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文，查閱工具書(shū)理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時(shí)
一、導入：
(1)今天我們來(lái)學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》的課文。(板書(shū)課題)(2)《驚弓之鳥(niǎo)》的鳥(niǎo)是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥(niǎo)?學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo)，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
(3)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?
(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標出)
二、深入學(xué)習課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一只怎樣的鳥(niǎo)?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
(2)、“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�
2、從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?
找出句子：“只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�(指名學(xué)生讀出這句話(huà)，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn))。(教師在黑板上畫(huà)出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過(guò)”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過(guò)”、“大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。
(2)、引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了?
自學(xué)第8節：
(1)、思考填空，用()在書(shū)上括出答案。
它飛得慢，是因為_(kāi)_________________________________。
它叫得悲慘，是因為_(kāi)_______________________________。
(2)、交流，老師根據學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)。
板書(shū)：飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠)
這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
老師總結：(板書(shū))
觀(guān)察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開(kāi)
思考：箭傷作痛孤單失群
往高處飛↗|心里害怕↗|結果：不用箭只拉弓聽(tīng)到弦響↗
掉了下來(lái)
三、學(xué)生試著(zhù)復述這個(gè)故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)。
1、摘抄你認為不錯的詞語(yǔ)。
2、小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你眼中的更羸是什么樣的。
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