一年級《有趣的拼搭》教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的一年級《有趣的拼搭》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　［教材簡(jiǎn)析］

　　本課的教學(xué)是在學(xué)生直觀(guān)認識幾何形體的基礎上進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生的合作和實(shí)踐活動(dòng)，加深對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。學(xué)生通過(guò)“滾一滾”、“堆一堆”體會(huì )平面和曲面的區別，突出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球這些不同形體的一些本質(zhì)屬性；“摸一摸”是具有挑戰性的游戲，既可以培養學(xué)生的應戰精神，又可以培養學(xué)生的空間觀(guān)念和判斷能力；“搭一搭”既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想像力，又可以體會(huì )不同形體特征在實(shí)際中的應用，并聯(lián)系生活中的事物進(jìn)行再創(chuàng )造；教材最后安排了“數一數”活動(dòng)。

　　［教學(xué)目標］

　　1、經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，加深對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。

　　2、體會(huì )平面和曲面的區別，發(fā)展初步的空間觀(guān)念和判斷能力。

　　3、通過(guò)合作學(xué)習，培養與他人合作的意識，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法，能作出判斷和簡(jiǎn)單的評價(jià)。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、激趣揭題

　　1、（出示小紅花）小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一些朋友，你們愿意和它交朋友嗎？

　　2、上節課我們學(xué)了認物體，請大家回憶一下，學(xué)了哪些物體？（學(xué)生說(shuō)，教師相機貼出四種立體圖形。）

　　3、小朋友，這節課我們一起來(lái)“玩”積木，好不好？誰(shuí)能在玩的時(shí)候也學(xué)到新的知識，就能得到老師獎勵的紅花。

　　4出示課題：有趣的拼搭。（板書(shū)）

　�。墼u：愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。教師通過(guò)組織游戲性的活動(dòng)“包裝”數學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在課始就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的愿望，為下面進(jìn)一步探索立體圖形的特征打下基礎。］

　　二、組織活動(dòng)

　　1、“滾一滾”。

　　交代：請靠左邊坐的四位小朋友按順序分別從袋中拿出長(cháng)方體、正方體、球和圓柱各一個(gè)，把它們一起放在滑板頂端。右邊的四位小朋友做裁判，觀(guān)察這四個(gè)物體同時(shí)往下滑，會(huì )發(fā)現什么。

　�。�1）聽(tīng)口令操作。

　�。�2）討論交流：你發(fā)現了什么？為什么？

　�。�3）左右兩組輪流操作，結果是否和其他同學(xué)發(fā)現的一樣？（由于準備的圓柱和乒乓球的重量不同，為此可能是圓柱滾得快些，如有學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現這一現象，只要說(shuō)出理由，也給予肯定。）

　�。�4）師生共同總結。

　�。�5）評價(jià)。主要針對在合作學(xué)習時(shí)有沒(méi)有爭搶積木，哪組學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)都能做到專(zhuān)心、響亮來(lái)評價(jià)，獎勵好的學(xué)習小組。

　�。墼u：學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗，有自己的知識水平，有自己的思維方式，旁人是無(wú)法替代的。一年級的學(xué)生雖然年齡小，但其內心蘊藏著(zhù)無(wú)窮的創(chuàng )造潛力。教師利用這一點(diǎn)引導學(xué)生在“滾”的過(guò)程中發(fā)現規律，初步感知各類(lèi)立體圖形的特征。同時(shí)，適時(shí)地對學(xué)生合作學(xué)習的行為進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生更好地參與下一階段的活動(dòng)。］

　　2、“堆一堆”。

　　談話(huà)：（放3/4拍打擊樂(lè )）下面我們就一邊欣賞音樂(lè )，一邊用這些物體堆一堆，又會(huì )發(fā)現什么有趣的現象呢？

　�。�1）操作：請各組的1號小朋友拿出幾個(gè)正方體，2、3、4號小朋友也分別拿出幾個(gè)長(cháng)方體、圓柱和球，堆一堆，你發(fā)現了什么？

　�。�2）討論交流。

　�。�3）學(xué)生評價(jià)。

　�。墼u：根據低年級兒童的認知規律，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，教師應不剝奪、不示范、不包辦，充分放手讓學(xué)生去操作，使抽象的知識轉化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、容易理解的知識，引導學(xué)生在操作中發(fā)現、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀(guān)的知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。］

　　3、“摸一摸”。

　　講述：看著(zhù)小朋友學(xué)得這么投入，有一位老爺爺可高興了。（出示木偶：圣誕老人）他給小朋友帶來(lái)很多禮物，大家想知道什么好禮物嗎？

　�。�1）指名上臺摸，說(shuō)說(shuō)摸出來(lái)的是什么物體。

　�。�2）分小組摸，請每組的小組長(cháng)拿出預先準備的口袋，其余7人挨著(zhù)順序分別摸出長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。

　　4、“搭一搭”。

　　講述：下咱們來(lái)輕松一下，（放輕音樂(lè )）聽(tīng)著(zhù)這美妙的音樂(lè )，請大家來(lái)做一回“小小設計師”，把你剛才拿出來(lái)的`物體搭一搭，你能搭出什么東西來(lái)？

　�。�1）學(xué)生操作，教師巡視。

　�。�2）（音樂(lè )停，學(xué)生靜）討論交流：你搭的是什么？是用什么物體搭成的？為什么用這些積木搭？

　　引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解這些物體在生活中的應用。

　�。�3）評選優(yōu)秀設計師。

　�。墼u：學(xué)生邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，偶爾還為不同的創(chuàng )意產(chǎn)生小小的爭論。結果，很多學(xué)生設計出了別具一格的造型，并設置最佳創(chuàng )意獎鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。］

　　5“數一數”。

　　談話(huà)：剛才小朋友分別用這四種物體進(jìn)行了一次小小的創(chuàng )作，小朋友真是了不起！下面我們一起數一數。

　�。�1）投影出示三幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中搭出的圖形像什么。

　�、賷W運會(huì )的領(lǐng)獎臺。

　�、邴溙�。

　�、坌』疖�(chē)。

　�。�2）分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：用了哪些幾何形體，各有多少個(gè)？

　�。�3）打開(kāi)課本，自己看圖填數。

　�。�4）第三幅圖用了幾種物體，分別是小火車(chē)的哪一部分？為什么要這樣搭？

　�。墼u：思維和語(yǔ)言是緊密相聯(lián)的，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一幅圖像什么，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述；再讓學(xué)生按要求數出物體的個(gè)數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用了幾種圖形，使學(xué)生進(jìn)一步掌握各種圖形的特征，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。］

　　三、全課總結

　�。�1）通過(guò)這節課的活動(dòng)，看看你們組得到什么花，你覺(jué)得你們應該向哪個(gè)組學(xué)習？為什么？

　�。�2）你在拼搭積木中，又知道了什么呢？

　�。�3）小結。

　　［總評］

　　在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性。這節課成功的關(guān)鍵在于教師把課堂完完全全地還給了學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流中掌握知，同時(shí)養成良好的合作學(xué)習習慣。主要特色在：不代替學(xué)生動(dòng)手操作，教師充分挖掘了教材中一切可以讓學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現規律的內容，組織小組合作；不代替學(xué)生思考，教師為學(xué)生創(chuàng )設思維情境，提供創(chuàng )新機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極思維；不代替學(xué)生表述，教師重視語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生把思維的過(guò)程表述出來(lái)，盡量為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生的思維更完整、正確。

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