《祖國，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設計范文
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《祖國，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《祖國，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、知道錢(qián)學(xué)森回國的經(jīng)過(guò)，體會(huì )他的艱辛。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、感受錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國熱情和報國壯志。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )錢(qián)學(xué)森回國的艱辛和他的愛(ài)國熱情。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，多元感知。
1、同學(xué)們，1955年的10月8日，我國的一位杰出的科學(xué)家含著(zhù)幸福的淚花回到了祖國的懷胞，他就是——錢(qián)學(xué)森。對于錢(qián)學(xué)森，大家了解些什么？（指名說(shuō)）
2、踏上國土，他這樣呼喚著(zhù)：祖國，我終于回來(lái)了（板書(shū)），我們一起來(lái)讀課題，你感覺(jué)到錢(qián)學(xué)森的內心怎么樣？（指名說(shuō)）
3、同學(xué)們，這“終于”這“回來(lái)”的背后，藏著(zhù)多少辛酸，痛苦與幸福，讓我們飽含著(zhù)深情地再呼喚一次。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知艱辛。
課文從哪兒寫(xiě)出了錢(qián)學(xué)森回來(lái)的艱辛呢？請同學(xué)們把課文多讀幾遍，在讀的過(guò)程中，先帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順。再讀的時(shí)候，想想你從哪些句子中感受他回來(lái)得艱辛？
三、細讀品悟，體驗艱辛。
(一)再讀課文，從哪兒感受到他回來(lái)得艱辛，找出有關(guān)的句子。
(二)讀后交流，師生互動(dòng)。
1、出示句子：然而就在這時(shí)，他接到美國移民局的通知：不準回國！他只好退掉飛機票。美國海關(guān)把他的行李打開(kāi)檢查，硬說(shuō)里面藏著(zhù)重要機密，說(shuō)錢(qián)學(xué)森是間諜。其實(shí)，他的行李里面裝的只是準備帶回國的教科書(shū)和筆記本。
1)這時(shí)指的是什么時(shí)候？我聽(tīng)出了你對美國當局的不滿(mǎn)，你為什么這么讀呢？
2)在這樣的情況下，他屈服了嗎？你從哪兒知道的？
3)出示句子：然而，錢(qián)學(xué)森沒(méi)有屈服，他不斷提出要求：我要離開(kāi)美國，回到祖國去。自由讀，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子，聽(tīng)了他的朗讀，讓你感受到了什么？著(zhù)重：沒(méi)有屈服、不斷
2、出示句子：幾天后，錢(qián)學(xué)森突然被捕，被關(guān)在一個(gè)海島的拘留所里，受到無(wú)休止的折磨。
1)什么是無(wú)休止？他受到了哪些無(wú)休止的折磨？想像一下，他還會(huì )受到什么折磨呢？只有誰(shuí)會(huì )被關(guān)在拘留所里，這說(shuō)明了什么？指導朗讀：個(gè)別讀，評
2)你的朗讀讓我感受到了錢(qián)學(xué)森受到的磨難是深重的，讀得真好。
3)他睡不好，吃不飽，穿不暖，受到這樣無(wú)休止的折磨：他屈服了嗎？再出示上個(gè)句子：讀。
3、出示句子：但是，美國聯(lián)邦調查局仍不放松對他的迫害。他的行動(dòng)受到限制，信件受到檢查，電話(huà)受到監聽(tīng)。
看到這兒你有什么感受？行動(dòng)受到限制，會(huì )受到哪些限制？盡管生活受到限制，信件受到檢查，電話(huà)受到監聽(tīng)，然而：引讀
4、一個(gè)舉世聞名的科學(xué)家僅僅是為了回到祖國，就受到無(wú)休止地折磨，自由被剝奪，就這樣過(guò)了5年，整整五年啊!在這五年里，特別在一定的時(shí)間里，他還會(huì )受到的怎樣的磨難呢？請同學(xué)們想像一下他當時(shí)的情況。
1)出示句子：
這五年里，
A、當一年一度的中秋節、春節來(lái)臨時(shí)……
B、當夜深人靜時(shí)……
C、當收到朋友信件的時(shí)候……
2)在這些時(shí)候，錢(qián)學(xué)森會(huì )想些什么呢？做些什么呢？
3)請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)內容，來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以一個(gè)人說(shuō)，也可以同桌、前后桌交流一下。
5、美國為什么要阻止錢(qián)學(xué)森回國，而且是千方百計？你明白嗎？
1)老師曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，當美國一名海軍軍官知道錢(qián)學(xué)森要回國的消息時(shí)，他說(shuō)：“我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國!那些對于我們來(lái)說(shuō)至為寶貴的情況，他知道得太多了，無(wú)論到哪里，他都值5個(gè)師!”
一位外國作家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“金
波爾的話(huà)說(shuō)錯了，錢(qián)學(xué)森在科學(xué)上的價(jià)值，豈止只抵三個(gè)師或五個(gè)師的兵力。他替中國研制的導彈，不但完全平衡了中國與美國之間戰略武力的差距，也使中國對蘇聯(lián)的威脅產(chǎn)生抗衡，同時(shí)，在美、蘇兩大軍事強權之間，中國以其導彈實(shí)力加上十幾億人口，與蘇美形成鼎足而立的局面，簡(jiǎn)直是以一人之力，換一國之力�！�
看到這些資料，你有什么想說(shuō)的嗎？
2)同學(xué)們，正是由于錢(qián)學(xué)森的突出表現，他所存在的價(jià)值，所以美國才千方百計地阻止他回國。雖然美國千方百計地阻撓他回國，雖然他為了回國在美國過(guò)著(zhù)監獄般的生活，然而——引讀。
四、感知力量，升華情感。
1、那么是什么信念讓他這樣生活，這樣苦苦堅持斗爭了5年呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，找出課文中的有關(guān)句子。
2、出示句子：我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。
3、讀后談體會(huì )。這里的一切指什么？如果錢(qián)學(xué)森繼續留在美國，他會(huì )過(guò)著(zhù)一種怎樣的生活？
面對這些，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
4、小結：同學(xué)們，從1950年到1955年，將近5年，這5年的時(shí)間對錢(qián)學(xué)森來(lái)說(shuō)是多么漫長(cháng)！錢(qián)學(xué)森25歲留學(xué)美國，45歲才回到祖國。他在美國學(xué)習、工作、生活了20年，在這20年中，他始終沒(méi)有忘記生他養他的土地，沒(méi)有忘記故土的親人朋友，更沒(méi)有忘記自己是一個(gè)中國人！咱們全體起立，讓我們帶著(zhù)對錢(qián)學(xué)森深深的敬仰之情，再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
教學(xué)反思：
“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，這節課我引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，以文本為載體，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反反復復地感情朗讀，讀中感悟，讀中激情，讀中積累語(yǔ)言。在教學(xué)中，通過(guò)各種教學(xué)手段，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官去觸摸文本、貼近文本，從而增強學(xué)習效果。
根據教材的特點(diǎn)，這節課我主要引導學(xué)生采用自讀、自悟的.學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中激情，培養語(yǔ)感，提高朗讀能力。在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生充分地與文本對話(huà)，感受人物蕩人心魄的愛(ài)國心，中華情，從而受到愛(ài)國注意教育。
《祖國，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1．以文本為載體，引導學(xué)生體驗情感，感悟積累語(yǔ)言。
2．抓住關(guān)鍵詞句，反復誦讀，體會(huì )感受錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國熱情和報國壯志。
3．了解錢(qián)學(xué)森放棄一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，報效祖國的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，反復誦讀，體會(huì )錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國熱情和報國壯志。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
營(yíng)造氛圍
中華民族，歷經(jīng)滄桑，在歷史的長(cháng)河中，從夏到周，從秦到唐，從宋到清，多少英雄豪杰為祖國的富強而拼搏獻身；多少偉大人物，用他們的聰明才智，為祖國描繪出一幅幅絢麗多彩的人生畫(huà)卷；多少愛(ài)國志士，用他們的赤誠之心，為祖國譜寫(xiě)了一曲曲嶄新的篇章。著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就是其中的一位。
今天，讓我們通過(guò)對課文的學(xué)習，走近錢(qián)學(xué)森，感受他的一段特殊經(jīng)歷。
二、初探課文，整體感知
1．初讀課文，提出要求：
�。�1）初讀課文，讀通句子，難讀的句子、詞語(yǔ)多讀幾遍；
�。�2）結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思；
�。�3）課文我們介紹了錢(qián)學(xué)森哪些方面的情況？
2．檢查學(xué)生讀書(shū)情況
�。�1）分節指讀課文
�。�2）課文向我們介紹錢(qián)學(xué)森的哪些方面的情況？
�。�3）口頭填空，概括主要內容：
課文記敘了（）從（）回到（）的經(jīng)過(guò)，表現了他的（）思想感情。
�。�4）按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果給分段。
三、精讀課文，指導點(diǎn)撥
1．指導學(xué)生精讀“偉大決定”部分。
�。�1）自由朗讀課文，思考：錢(qián)學(xué)森為什么要放棄在美國的一切，祖國的環(huán)抱？
�。�2）哪些語(yǔ)句表現了錢(qián)學(xué)森獻身祖國建設事業(yè)的急切心情？
�。�3）分男女生讀課文1、2
自然段，想想這兩個(gè)自然段的關(guān)系。（第2自然段是承接第1自然段的，它是這一段的主要內容）
2．小組合作學(xué)習“苦難的日子”部分。
�。�1）思考：①美國當局是怎樣阻撓錢(qián)學(xué)森回國的？
�、谠诿绹斁值淖钃舷�，錢(qián)學(xué)森表現怎樣？
�。�2）分小給合作討論。
�。�3）小組匯報、交流、教師作適當點(diǎn)撥：
美國當局阻撓下錢(qián)學(xué)森回國的4種手段：
�、倜窈骄滞ㄖ粶驶貒�。
�、诤ｊP(guān)檢查他的行李，硬說(shuō)里面藏著(zhù)重要機密，是一個(gè)間諜。（其實(shí)是教科書(shū)和筆記）
�、鬯蝗槐徊�，被關(guān)在海島拘留所，遭受無(wú)休止的折磨。（每天晚上，不能休息，體重下降近15千克）
�、鼙槐ａ尦鰜�(lái)后，行動(dòng)受限制，信件受檢查，電話(huà)被監聽(tīng)。
�。�4）錢(qián)學(xué)森的表現：讀課文？最后一句，讀出錢(qián)學(xué)森在美國當局的阻撓和迫害下，不屈服，堅持回國的決心。
3、略讀“幸福淚花”部分
�。�1）自由讀課文
�。�2）思考：錢(qián)學(xué)森為什么能勝利地回到祖國？把課文中有關(guān)的句子找出來(lái)。
�。�3）讀讀錢(qián)學(xué)森勝利回國的語(yǔ)句，體會(huì )含著(zhù)的意思。
�、倜绹煌忮X(qián)學(xué)森回國。
�、谕�(zhù)天安門(mén)城樓，他激動(dòng)地說(shuō)：“我相信一定能回到祖國，現在終于回來(lái)了！”
�。�4）指導有感情地朗讀課文。
四、總結全文，指導作業(yè)。（略）
課堂導入缺乏生活意識，在“激情導入、營(yíng)造氛圍”這個(gè)環(huán)節中，以期通過(guò)教師激昂的情感和精美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，而本文所寫(xiě)的是上世紀五十年代錢(qián)學(xué)森克服美國當局的重重阻撓歸國的故事，離學(xué)生的生活有一定距離，因而，這樣的導入，不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習的情境，反而更增添了陌生感，拉開(kāi)了學(xué)生與錢(qián)學(xué)森的距離，讓學(xué)生成為課堂的局外人。
整體感知部分，未能將學(xué)生置身于主體的地位，教師的主控意識過(guò)強，教師出示的自學(xué)要求沒(méi)有將學(xué)生置于主體地位來(lái)對待，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑困難的機會(huì )，沒(méi)有選擇的機會(huì )，沒(méi)有自主的機會(huì )。
指名分段讀課文，學(xué)生缺乏自主性的選擇過(guò)程，基本處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)習主體學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生自意識的形成。
口頭填空的設計，是在教師“精心”設計下完成的，只能緊跟教師的教學(xué)環(huán)節亦步亦趨。
綜觀(guān)課堂主體部分的教案設計，傳統的師生關(guān)系依然沒(méi)有得到調整與轉變，所有的問(wèn)題都是由教師設計的，不難想像，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學(xué)生是配角和觀(guān)眾。這樣的上課變成了師生執行教案的過(guò)程。教師的“主導”痕跡太重。
本教案中教學(xué)目標的三個(gè)維度體現不足，尤其是涉及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，在教案中落實(shí)不夠到位。整個(gè)設計基本上是拘泥于對課文內容的理解，過(guò)多關(guān)注對詞句的分析，忽略了促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、精神等方面的完全生成�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞验喿x的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間、潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀，而教案的設計忽略了學(xué)生直接面對與文本的充分對話(huà)，缺乏師生，生生之間圍繞著(zhù)與文本對話(huà)，互動(dòng)對話(huà)，多向交流，教師沒(méi)有很好地讓學(xué)生讀書(shū)，理析分析過(guò)分注重，應該通過(guò)反復誦讀，形成一條情感主線(xiàn)，把語(yǔ)境、情境融為一體，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話(huà)，只有這樣，學(xué)生才會(huì )真正體會(huì )到作者寫(xiě)作時(shí)的情感，進(jìn)而引起情感共鳴，感受到錢(qián)學(xué)森獻身祖國的赤誠之心，受到愛(ài)國主義教育。
另外，我們的教學(xué)設計的要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，能否逐步地掌握學(xué)習的方法。該教案關(guān)注怎樣教的過(guò)程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過(guò)程，綜觀(guān)整個(gè)教案，課堂理性化、程序化太足，從提出讀書(shū)要求到合作學(xué)習，從精讀課文到總結全文，一切主動(dòng)權都掌握在教師的手中，課堂教學(xué)只是在走一個(gè)程序化的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有權利選擇自己感興趣的內容去研究，沒(méi)有權利選擇自己喜歡的學(xué)習方法去學(xué)習，只能被動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中忽視了引導學(xué)生融情于課文中，讓學(xué)生品味詞句，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，導致了學(xué)生誦讀不足，只停留在“語(yǔ)表層”，沒(méi)有進(jìn)一步地穿透“內蘊層”，咀嚼不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)揣摩咀嚼語(yǔ)言，得到的是教師強塞給自己“教參”上現成的結論，學(xué)生不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味，從而削弱了三維目標的整體落實(shí)。
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