高三生物群落結構教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高三生物群落結構教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三生物群落結構教學(xué)設計1
一、說(shuō)教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習生態(tài)系統的基礎。盡管學(xué)生對群落現象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著(zhù)一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實(shí)生活聯(lián)系的基礎上，引導學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類(lèi)型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開(kāi)展調查，嘗試對土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，進(jìn)行數據的收集和整理，學(xué)會(huì )運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落結構變化的影響，在調查研究過(guò)程中自覺(jué)養成環(huán)保習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
四、說(shuō)教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4.2結合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念，教師可以結合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結構的話(huà)題。在進(jìn)行這些內容的教學(xué)時(shí)，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個(gè)體數量差別很大。認識一個(gè)群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6.1創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應稱(chēng)群落。
6.2建構群落的概念
學(xué)生匯報調查結果調查群落現象的4個(gè)小組匯報4個(gè)群落調查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計的數量。
教師設疑在你調查的時(shí)間和調查的區域內，這些生活著(zhù)的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱(chēng)為什么?不同的種群集合在一起還能稱(chēng)為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結果在調查的區域內生活著(zhù)許多種生物，同一物種個(gè)體構成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構成了多個(gè)種群，這樣的`集合要比種群要大得多，不能稱(chēng)為種群。
建構群落概念同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報調查結果調查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同?數量是否相同?
學(xué)生討論結果不同類(lèi)型的群落內的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動(dòng)物數量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀(guān)上區別兩個(gè)生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類(lèi)，列舉觀(guān)察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會(huì )導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會(huì )對其他生物種群數量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚(yú)類(lèi)體內的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨培養和混合培養時(shí)的種群數量變化曲線(xiàn);猞猁和雪兔種群數量變化曲線(xiàn)。
學(xué)生討論結果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過(guò)復雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線(xiàn)分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物個(gè)體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動(dòng)物創(chuàng )造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著(zhù)不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運用已建構的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對群落的結構的影響。
高三生物群落結構教學(xué)設計2
一、設計思想
本節教學(xué)內容采用多媒體輔助配合教師引導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)問(wèn)題—探討—整合的模式加以完成。
在引入課題時(shí)，通過(guò)剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問(wèn)題和群落結構的話(huà)題。利用提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)體→種群→群落這條主線(xiàn)的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中，適當結合圖片、事例、概念模型和數學(xué)模型，加深對群落結構的了解。在引導學(xué)生理解群落的同時(shí)，依然要與生命系統是一個(gè)統一的整體的思想相聯(lián)系。教師要強調，群落不是一定空間內各種生物簡(jiǎn)單的集合，而是通過(guò)種內的斗爭或互助，種間的寄生、競爭、捕食等關(guān)系建立起的有機整體，并給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松思考的氛圍，使學(xué)習的過(guò)程愉快而輕松。
“土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富的研究”是課標中建議的一項活動(dòng)，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分體現出學(xué)生的探究活動(dòng)，不要把該探究活動(dòng)上成一節驗證或簡(jiǎn)單的重復實(shí)驗。
二、教材分析
第3節《群落的結構》包括在群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、群落的種間關(guān)系、群落的空間結構等內容。此課時(shí)內容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數量變化，下為生態(tài)系統的有關(guān)內容。鑒于課時(shí)內容地位，要讓學(xué)生正確理解群落的結構及基本特征，為后面的學(xué)習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。同時(shí)，本課時(shí)的內容也與現實(shí)緊密聯(lián)系，即學(xué)生應能夠將知識應用于現實(shí)中，解決實(shí)際問(wèn)題，應用所學(xué)知識設計立體農業(yè)，將知識應用于生活、生產(chǎn)之中。
三、學(xué)情分析
這一屆高二學(xué)生已使用了一年多的新教材，對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，學(xué)生已經(jīng)比較習慣于新教材的學(xué)習思路和學(xué)習方法，大多數學(xué)生認識到生物知識無(wú)處不在，生活中處處有生物。這使學(xué)生對本節課的學(xué)習打下了基礎，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng )造了條件。作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過(guò)與圖片、事例、模型的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強了學(xué)生的興趣和注意力。
四、教學(xué)目標
(一)知識方面：
1、識別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題，描述群落的結構特征。(C：理解)
2、描述群落的結構體征。(B：識記)
3、種間關(guān)系。(C：理解)
(二)態(tài)觀(guān)念方面：
1、通過(guò)種間競爭的學(xué)習，認同同學(xué)之間在學(xué)習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現出來(lái)。
2、通過(guò)學(xué)習群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )從生態(tài)學(xué)角認識生物界的現象和規律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。
(三)能力方面：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。
2、通過(guò)討論學(xué)習，相互交流學(xué)習成果，培養學(xué)生的學(xué)習能力和協(xié)作精神。
3、通過(guò)學(xué)習生物群落的綜合作用等有關(guān)內容，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，把握評價(jià)事物的尺。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、群落的結構特征。2、種間關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：從結構和功能相統一的角描述群落的結構特征。
六、教學(xué)策略與手段
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念，教師可以結合“問(wèn)題探討”的素材，說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結構的話(huà)題。在進(jìn)行這些內容的教學(xué)時(shí)，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個(gè)體數量差別很大。認識一個(gè)群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數量的多少是用豐富來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結。
因此，在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)對教學(xué)目標、情境、資料等環(huán)節的精心設計，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展智力，培養能力，提高科學(xué)素質(zhì)。
七、課前準備
1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料;制作課件。
2、學(xué)生：預習課本P75探究活動(dòng)內容，小組按要求完成提出問(wèn)題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動(dòng);把取樣的結果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富的統計做準備。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
結合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導學(xué)生討論：
1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?
2.假如池塘中的肉食性魚(yú)類(lèi)大量減少，池塘中的種群數量將會(huì )出現什么變化?
學(xué)生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚(yú)、植食性魚(yú)等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數量會(huì )大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會(huì )大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類(lèi)等生物也因食物來(lái)源減少而數量減少。
通過(guò)池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。
(二)歸納提煉“群落”的概念
教師：結合問(wèn)題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個(gè)種群之間有著(zhù)密切的關(guān)系，引導學(xué)生歸納群落的概念。根據學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。
學(xué)生：通過(guò)實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。
提問(wèn)：一個(gè)池塘中的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。
(三)群落水平上研究的問(wèn)題
教師：結合課本P71研究群落圖表
設問(wèn)：在群落水平上研究的問(wèn)題和在種群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意義?
學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。
使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎;群落是更高層次的系統，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，獲得新的認識。
(四)探討“群落的物種組成”
教師：1)結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導學(xué)生對比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見(jiàn)的物種、占優(yōu)勢的物種等。2)引導學(xué)生歸納豐富的概念。
學(xué)生：1)觀(guān)看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹(shù)種組成，而福建武夷山森林的主要樹(shù)種是闊葉喬木。2)歸納群落物種豐富的概念，并理解物種豐富的差異主要與氣候有關(guān)。
教師：通過(guò)對課前學(xué)生活動(dòng)作談?wù)�，總結。
提問(wèn)：1)統計出的小動(dòng)物的種類(lèi)和數量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富?有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富不同?2)在整個(gè)探究過(guò)程中，小組成員在哪些方面表現得較好?哪些方面需要加強?
學(xué)生：仔細采集樣本中的小動(dòng)物，做好統計記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。
學(xué)生：討論、回答：
1.探究活動(dòng)的統計結果可以區別土壤中小動(dòng)物的豐富的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì )影響豐富。
2.小組間進(jìn)行交流，對實(shí)驗本身提出改進(jìn)的意見(jiàn)，對小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評。
(五)、探討“種間關(guān)系”
教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論：
1.如何解釋資料1中的實(shí)驗結果?
2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現什么規律?
3.猞猁的存在對整個(gè)群落的穩定可能起什么作用?
4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結果有什么不同?
學(xué)生：討論、回答：
1.單獨培養時(shí)，兩種草履蟲(chóng)均能正常生長(cháng)繁殖。當它們被放在同一個(gè)容器中培養時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數量較少，而食物(桿菌)數量較多，因此表現為兩種草履蟲(chóng)的種群數量均增加。但是，隨著(zhù)兩種草履蟲(chóng)數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲(chóng)處于劣勢，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢。隨著(zhù)雙小核草履蟲(chóng)數量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食物來(lái)源而滅亡。
2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動(dòng)。
3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個(gè)群落可以處在相對穩定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過(guò)食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過(guò)捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結果是兩個(gè)種群數量相對穩定。
教師：培養學(xué)生讀圖、分析數據的能力。為下一環(huán)節學(xué)習種間的四種關(guān)系做好鋪墊。
教師：引導學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。
設問(wèn)：1.在資料分析中，大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么?
2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。
學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。
學(xué)生：思考、回答：
1.大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。
2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時(shí)對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍;競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。
(六)探討“群落的空間結構”
教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進(jìn)行對比。
設問(wèn)：1.垂直結構和水平結構各有什么特點(diǎn)?
2.這些結構有什么意義?
3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系?
學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結構具有分層的特點(diǎn)，水平結構具有鑲嵌的特點(diǎn)。
2.可以更好的利用資源，如陽(yáng)光。
3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴(lài)于植物的分布。
教師：使學(xué)生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關(guān);不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。
期種群密變化趨勢。
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