公開(kāi)課《海燕》教學(xué)設計范文
作為一名教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的公開(kāi)課《海燕》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
公開(kāi)課《海燕》教學(xué)設計1
這是我認真聽(tīng)完黎皓老師的一節公開(kāi)課后，我認為 “這篇課文我從讀書(shū)到現在教書(shū)，不知道學(xué)過(guò)、講過(guò)多少遍，可唯獨沒(méi)有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”
從這節課中可以看出黎老師在教學(xué)設計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng )新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節安排和細節處理上都作了精心設計，因而取得了成功，總結起來(lái)有三條——
其一，以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設計宗旨。
學(xué)習是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來(lái)，既完成學(xué)習任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；谶@一認識，本課一連串的設計了七大活動(dòng)。即：格調高雅的“書(shū)法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫(huà)插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng )意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)，這不能不說(shuō)是課改精神的勝利。
其二，多學(xué)科滲透帶來(lái)教學(xué)內容的無(wú)比豐富性。
在本課教學(xué)中，我動(dòng)用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書(shū)法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬(wàn)花筒世界。這也是體現教學(xué)設計個(gè)性化、創(chuàng )造性的一個(gè)成功嘗試。
其三，課堂評價(jià)以激勵為主。
在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對話(huà)者，熱心的促進(jìn)者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng )意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著(zhù)想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應具備的素質(zhì)和行為。
總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節的精心設計和每一個(gè)細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習是當前課程改革的主導方向，但接受性學(xué)習仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習取代接受性學(xué)習仍有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
公開(kāi)課《海燕》教學(xué)設計2
在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認真地反思。
結合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來(lái)看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現在：
一、課堂提問(wèn)由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問(wèn)題之間的內在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)；
二、提問(wèn)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(cháng)；
三、提問(wèn)緊扣“三維目標”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。
縱觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改進(jìn)。
一、提問(wèn)雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；
二、一直在按教者的預設問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機動(dòng)的課程調整，因而顯得教師成了導演、學(xué)生當了演員的局面；
三、縱觀(guān)教學(xué)目標來(lái)看，教者的問(wèn)題設置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)象征手法的理解問(wèn)題設置較難；
四、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對學(xué)情把握不準確，培養學(xué)生“問(wèn)題意識”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)可提出的問(wèn)題，未能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。
雖然我知道教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問(wèn)了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會(huì )質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習能力的不同，要真正實(shí)現“會(huì )提問(wèn)、會(huì )思考”，在農村學(xué)校還是有難度的。
為了提高課堂效果，提升個(gè)人執教能力，尤其在課堂提問(wèn)方面有所長(cháng)進(jìn)，我綜合各位評課教師的意見(jiàn)，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足。
一、要在語(yǔ)文興趣中培養全體學(xué)生的問(wèn)題意識，答疑能力；
二、以后教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要適量，圍繞“三維目標”，讓學(xué)生在預習時(shí)鎖定“問(wèn)題”，課堂上交流“問(wèn)題”并選擇有價(jià)值有意義的問(wèn)題進(jìn)行討論；
三、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)的技巧。
盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習的模式早已被我們采用，但離實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標還有一大段距離。由于農村學(xué)生基礎較差，興趣不濃，學(xué)習目標不太端正，所以課前預習環(huán)節有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來(lái)很大難度，本應一節課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節課才能完成。
公開(kāi)課《海燕》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的'預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
�。�、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
�。�、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
�。�、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
�。�、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
�。�、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
�。�、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
【板書(shū)設計】
**的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿(mǎn)斗志 擬人
大無(wú)謂 比喻
不屈不撓 象征
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