九年級《陳涉世家》教學(xué)設計5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的九年級《陳涉世家》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
九年級《陳涉世家》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
借助課下注釋?zhuān)x懂文章內容，反復誦讀培養學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
梳理本文敘事脈絡(luò )，學(xué)習本文通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹(shù)立遠大志向和理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)
梳理本文敘事脈絡(luò )，明確大澤鄉農民起義的前因后果。
三、教學(xué)難點(diǎn)
以情節為基礎，以人物語(yǔ)言為突破點(diǎn)，分析陳涉形象。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┪谋緦�
《史記》我過(guò)第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個(gè)“第一”疊加，產(chǎn)生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問(wèn)嗎？今天學(xué)習的這篇的文章重要性就不言而喻了！
�。ǘ┩黄茦祟}
“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進(jìn)入“世家”行列？
�。ㄈ┦崂砻}絡(luò )
通過(guò)觀(guān)看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò )。
謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動(dòng)起義
�。ㄋ模┨骄啃蜗�
以各個(gè)情節為基礎，篩選出陳涉的語(yǔ)言，由此概括出陳涉的形象：洞察時(shí)局、卓越組織領(lǐng)導才干、志存高遠、抱負非凡。
五、拓展延伸
對比：《史記·陳涉世家》和《漢書(shū)·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。
九年級《陳涉世家》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經(jīng)過(guò)。
�。�、反復誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
�。�、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養文言語(yǔ)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、反復誦讀，揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )人物個(gè)性化的特點(diǎn)。
�。�、熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養文言語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
熟讀成頌，積累文言語(yǔ)匯，培養文言語(yǔ)感。
【教學(xué)方法】
誦讀、討論。
【教學(xué)手段】
投影儀。
【教學(xué)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前準備
�。�、結合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長(cháng)將尉都尉長(cháng)吏守丞
地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙
俗語(yǔ)：社稷三老豪杰笞刑
�。�、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經(jīng)過(guò)。
�。�、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫(xiě)歷史傳記，你會(huì )寫(xiě)些什么，不寫(xiě)什么？為什么？
二、導入
秦朝是中國歷史上第一個(gè)大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來(lái)諸侯割據混戰的局面，開(kāi)創(chuàng )了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經(jīng)濟制度也為后來(lái)兩千多年的封建社會(huì )奠定了基礎。它存在的時(shí)間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開(kāi)創(chuàng )了諸多個(gè)“第一”。如：第一個(gè)推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車(chē)同軌；第一個(gè)修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個(gè)修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個(gè)以法治國的國家等；但同時(shí)在其統治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農民起義。
對封建社會(huì )第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。
�。ㄉ鷷乘�，參考資料見(jiàn)附錄）
結合同學(xué)所說(shuō)以及手邊的史實(shí)資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會(huì )增進(jìn)我們對這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì )背景以及過(guò)程的了解。
投影：
陳勝的經(jīng)歷
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽(yáng)，會(huì )天大雨，謀而舉計。行卜問(wèn)神，裝神弄鬼。魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）
至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。
老師的總結，源自司馬遷的史書(shū)《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習《史記·陳涉世家》的過(guò)程中加深對這段歷史的認識。
三、結合工具，明確字音
�。�、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
�。�、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車(chē)六七百乘騎千余
通假字：
發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)
為天下唱（倡）
將軍身被（披）堅執銳
故以（已）怪之矣
�。�、齊讀課文，讀準字音。
�。�、師糾正誤音。
四、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
�。�、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。
�。�、逐層推進(jìn)，掃清疑難語(yǔ)句，把握文意。
投影：
�。ǖ谝还潱┯讜r(shí)陳勝表現如何？
嘗與人傭耕輟耕之壟上無(wú)相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！
�。ǖ诙潱┮蚝谓覘U？做了哪些準備？
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當行會(huì )天大雨度已失期今亡亦死等死
天下苦秦久矣今或聞無(wú)罪或以為死，或以為亡
誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”
置人所罾魚(yú)腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠
旦日，卒中往往語(yǔ)
�。ǖ谌潱┰鯓咏腋投�？“吳廣素愛(ài)人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之�！�
吳廣素愛(ài)人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七
王侯將相寧有種乎祭以尉首
�。ǖ谌潱┤绾畏Q(chēng)王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”
比至陳將軍身被堅執銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。
�。�、生自結合文本，逐段翻譯。
�。�、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握
結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結，可以增減或改動(dòng)，合理即可。
參考：
逐層的內容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽(yáng)，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長(cháng)的陳勝看出這是他實(shí)現抱負的大好時(shí)機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時(shí)的秦國的社會(huì )現狀，并提出“詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來(lái)，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚(yú)腹藏書(shū)的小動(dòng)作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無(wú)首之際，陳勝站起來(lái)，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開(kāi)始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。
六、作業(yè)
翻譯全文并完成書(shū)后“研討與練習二、三”。
第二課時(shí)
一、復習導入
上節課，通過(guò)梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過(guò)。
�。ㄉ鷷乘裕�
二、質(zhì)疑討論，把握形象
�。�、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？
討論明確：文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向，長(cháng)大后，對社會(huì )有著(zhù)深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。
�。�、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？
討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過(guò)程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導者的才干。
�。�、在陳涉起義過(guò)程的敘述中，文中還出現了幾個(gè)小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么？
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來(lái)，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見(jiàn)此人的足智多謀。
攻打陳地時(shí)，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時(shí)攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當時(shí)的社會(huì )現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。
�。�、作為史官，司馬遷在寫(xiě)陳涉此人傳記時(shí)，并未把愛(ài)憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來(lái)了嗎？
討論明確：標題暗示了作者在高度評價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見(jiàn)司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀(guān)。
三、課外延伸，認清形象
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學(xué)結合書(shū)后“研討與練習三”，全面了解陳涉。
四、作業(yè)
結合學(xué)習的內容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕�，�?xiě)于作文本。
九年級《陳涉世家》教學(xué)設計3
【分析教材】
魯迅稱(chēng)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱(chēng)為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著(zhù)眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習本文要特別注意陳勝對當時(shí)形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場(chǎng)革命運動(dòng)爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動(dòng)，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國歷史上第一次農民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇，特別是通過(guò)《曹劌論戰》等文章的學(xué)習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語(yǔ)言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎。
不利因素：
�。�、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場(chǎng)革命運動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
�。�、本文長(cháng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì )給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì )混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點(diǎn)。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
設計思路：采用RE閱讀教學(xué)本課。
�。≧E閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來(lái)的。Ｒ和Ｅ分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達”的第一個(gè)字母。）
全程分四個(gè)系統：
�。�、“讀──說(shuō)”系統，疏通文句，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
�。�、“讀──寫(xiě)”系統，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準備；
�。�、“讀──演”系統，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎；
�。�、“讀──背”系統，完成學(xué)習重點(diǎn)二。
【教學(xué)目標】
�。�、認知目標：
�、帕私狻妒酚洝芳坝嘘P(guān)常識。
�、屏私怅P(guān)于判斷句的基本形式和變格。
�、钦J識農民起義的原因和經(jīng)過(guò)。
�、缺痴b二、三節中要求背誦的部分。
�。�、能力目標：
�、艑W(xué)習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。
�、茖W(xué)習本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
�、桥囵B學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
�。�、情感目標：
樹(shù)立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書(shū)法指導、實(shí)際訓練法。
【教具準備】
�。�、文字投影片３張。
�。�、圖片投影３張。
�。�、錄像片斷一節。
【教時(shí)安排】
三教時(shí)。
第一教時(shí)：指導學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
第二教時(shí)：指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練；
第三教時(shí)：實(shí)際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
�。�、文字投影，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點(diǎn)。
二、新課學(xué)習
�。�、讀──說(shuō)：
�、怕�(tīng)讀：
播放錄音朗誦，標出長(cháng)句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
�、谱宰x：
讀準以下字音：
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當行度已失期數諫
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
�、亲哉f(shuō)、互說(shuō)：
�、僬f(shuō)難詞的解釋?zhuān)y句的翻譯。（投影片打出題目）
�、谡f(shuō)長(cháng)句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
�。ń處熝不剌o導，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論）
�、刃⌒〗M中說(shuō)：
討論以下題目：
�、倌木湓�(huà)表現了陳涉年輕時(shí)的遠大抱負？
�、谄鹆x的導火線(xiàn)是什么？
�、勰木湓�(huà)表現了陳涉的博大胸襟？
�、荜悇僬J為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
�、轂槠鹆x作輿論準備的辦法是什么？
�、藓�(jiǎn)述起義的具體步驟。
�、邽槭裁幢疚脑攲�(xiě)起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過(guò)程，略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農民政權的建立？
�、砂嗉壷姓f(shuō)：（質(zhì)疑、析疑、答疑）
�、俣嗳苏f(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
�、诖碚f(shuō)起義的原因和結果，解決學(xué)習重點(diǎn)一。
�、塾懻摽偨Y規律，突破難點(diǎn)：
�。�、長(cháng)句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語(yǔ)法結構停頓（主語(yǔ)／謂詞／賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出）
�。�、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的短語(yǔ)充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語(yǔ)“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“�！笔莿�(dòng)詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ)，是判斷句）
�、始w朗讀：（鞏固知識）
讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準長(cháng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣；加深理解起義原因及過(guò)程，認識陳勝遠大的`胸襟和非凡的才略。
�。ㄔO計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說(shuō)”，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會(huì )加入閱讀過(guò)程中去，會(huì )不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區域廣泛的敏感區。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）
�。�、讀──寫(xiě)：
針對班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。
�、呕A較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段。
�、苹A中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
�、谴_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
�。ㄔO計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫(xiě)”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫(xiě)”的基礎，“寫(xiě)”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對讀物有更深切的理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì )在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現，“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習者的創(chuàng )造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）
�。�、讀──演：
�。ㄔ黾痈行哉J識，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為完成學(xué)習重點(diǎn)二打基礎）
�、欧配浺�，小聲讀課文，為演出創(chuàng )設氛圍。
�、品纸M上演課本劇。
要求：
�、俟适虑楣澴鹬卦�，可加以合理想象、創(chuàng )造。
�、谡Z(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。
�、圻m當運用道具。
�、菐熒u議。
�。ㄔO計說(shuō)明：“說(shuō)”主要動(dòng)嘴，“寫(xiě)”主要動(dòng)手，“演”則主要動(dòng)體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習者最容易理解，也便于記憶。）
�。�、讀──背：
�。ㄍ瓿蓪W(xué)習重點(diǎn)二）
�、疟痴b。
�、浦攸c(diǎn)句子默寫(xiě)。
�。ㄔO計說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對課文內容、文章脈絡(luò )、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）
三、終結反饋
根據教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設計練習。（略）
四、作業(yè)
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
九年級《陳涉世家》教學(xué)設計4
【教學(xué)設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)訓練重點(diǎn)。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過(guò)填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重要詞句，文意理解。
【教學(xué)時(shí)數】
總計3課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
�。ùv課文第一、二自然段）
一、導入
簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)业浼�、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著(zhù)書(shū)，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋?zhuān)鹱种鹁浯v課文。
三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時(shí)
�。ㄈ缟�，串講課文第三自然段，詳細過(guò)程如上）
第三課時(shí)
�。ɡ砬迦乃悸罚�
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
�、牌鹆x的導火線(xiàn)是：（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
�、脐悇僬J為起義將得到廣大人民支持的理由是：
�、偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn)；
�、诔藨涯畛䦟㈨椦�，有強烈的復國愿望。
�、菫槠鹆x作輿論準備的辦法是：
�、賹�(xiě)有陳勝王的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；
�、趨菑V在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
�。�4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著(zhù)用（自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
【總體說(shuō)明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的訓練重點(diǎn)。
【作業(yè)練習】
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、加橫線(xiàn)的字注音并釋義。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)：（）___________________
置人所罾魚(yú)腹中：（）___________________
尉果笞廣：（）______________________
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
______________________________
且壯士不死寧有種乎！
______________________________
九年級《陳涉世家》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。
�。�、掌握本文一詞多義等文言文詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )梳理文言文知識。
�。�、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。
�。�、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個(gè)人物形象的客觀(guān)認識。
【教學(xué)課時(shí)】
擬三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、總體設想
古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(cháng)，知識點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識點(diǎn)的教授來(lái)得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價(jià)。
二、分析課文
�。�、第一段：
�、耪b讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）
�、茊�(wèn)題分析：文段很短，只描寫(xiě)了陳勝寥寥兩句話(huà)，有何作用？
明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負的人。
�、侵R梳理：
�、賹�(shí)詞解釋?zhuān)褐異潪?/p>
�、诜g句子：茍富貴，無(wú)相望，燕雀安知鴻鵠之志哉
�、垡辉~多義：之
�。�、第二段：
�、耪艚忉�?zhuān)洪傊喪投葦禐槌蹰g帛罾祠篝
�、茊�(wèn)題分析：
�、訇悇賲菑V起義的直接原因和根本原因是什么？
�、谄鹆x前他們做了哪些準備？
明確：直接原因其實(shí)就是起義的導火線(xiàn)：會(huì )天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
準備：
a、詐自稱(chēng)扶蘇之兵以號召民心。
b、裝神弄鬼以加強造勢。
�、侵R梳理：
一詞多義：或王次書(shū)為以
詞類(lèi)活用：苦目
古今異義：當行往往篝火有種
通假字：指──旨，以──已，唱──倡
�。�、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。
�、耪艚忉�?zhuān)杭愠藭?huì )計長(cháng)吏
�、浦R梳理：
一詞多義：故數等
通假字：被──披
�。�、概括文章文段大意和總結人物形象。
�、盼亩未笠猓荷贂r(shí)傭耕顯大志，失期當斬謀大計。巧施苦肉稱(chēng)為王，亂世時(shí)常造英雄。
�、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y：少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領(lǐng)導者形象。
�。�、作業(yè)布置：
背誦并默寫(xiě)課文第二段。
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