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涉江采芙蓉教學(xué)設計（通用16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的涉江采芙蓉教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義和詩(shī)歌的表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你”。這首詩(shī)的最后一句有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說(shuō)我想你，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾�，生與死的距離，就足以隔開(kāi)兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
二、介紹文學(xué)常識
1、《古詩(shī)十九首》東漢末年文人作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。
2、蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(cháng)子。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩(shī)，讀的`時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
3、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2、明確：
�。�1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的是一個(gè)多情而憂(yōu)傷的思婦的纏綿深情。
�。�2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷。
聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(cháng)時(shí)間遠離家鄉，過(guò)著(zhù)坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無(wú)限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，想象著(zhù)所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個(gè)想象出自女子對于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)�！皯n(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對出現了兩個(gè)人隔著(zhù)遙遠的長(cháng)路互相思念，這首詩(shī)的意味更加深刻。
五、總結語(yǔ)：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì )存在著(zhù)一種思慕的情懷，永遠也不會(huì )改變，永遠也不會(huì )消失。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1.了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
2.掌握詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3.學(xué)習運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面、合作演繹詩(shī)歌，理解詩(shī)歌表達的情感及意境。
4.培養對中國優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的智慧來(lái)再現詩(shī)歌畫(huà)面，體味詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)
把握優(yōu)美深邃的畫(huà)意、詩(shī)情。
教具準備
多媒體音頻、PPT。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話(huà)題，但是相愛(ài)卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀(guān)發(fā)出的一種寬慰，一種無(wú)奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱(chēng)的《古詩(shī)十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達了怎樣的相思。
1.蕭統與《文選》
蕭統，梁武帝的長(cháng)子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱(chēng)昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類(lèi)文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》�！豆旁�(shī)十九首》最早見(jiàn)于《文選》卷二十九。
2.《古詩(shī)十九首》
《古詩(shī)十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩(shī)”，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。沒(méi)有題目，一般以詩(shī)的第一句作為題目。
在文學(xué)史上，《古詩(shī)十九首》標志著(zhù)五言詩(shī)歌的成熟。繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，創(chuàng )造出一種獨特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。
二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二誦讀詩(shī)歌，置身詩(shī)境
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。
還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
1.初讀詩(shī)歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節奏，能流利的誦讀詩(shī)歌。
(設計意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動(dòng)關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩(shī)歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設計意圖：通過(guò)朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情感。)
3.教師播放背景音樂(lè )《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩(shī)歌。
�。ㄔO計意圖：再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人情感，能有感情的誦讀詩(shī)歌。)
任務(wù)活動(dòng)三品味詩(shī)歌，體味詩(shī)情
學(xué)習任務(wù)2（4人一小組合作探究）
1.詩(shī)中主人公采芙蓉的目的是什么？
明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。
2.這首詩(shī)為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？
明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛(ài)情堅貞之花。
3.你從“遠道”一詞品出什么？
明確：“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè )的`采蓮背景上，抒寫(xiě)獨自懷遠的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
4.“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩�！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
明確：意象：“舊鄉”“長(cháng)路”。
“舊鄉”在“漫漫”長(cháng)路的那頭，看不到也望不著(zhù)，“舊鄉”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說(shuō)盡。
5.“同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！边@兩句表達了主人公怎樣的心情？
明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
6.從詩(shī)中找表達感情的字眼，并概括主題。
明確：字眼：“思”“憂(yōu)傷”
表達游子對愛(ài)人和家鄉的深切思念。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)小組合作探究，思考問(wèn)題，培養學(xué)生理解詩(shī)歌、自主學(xué)習能力，并且感悟詩(shī)歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。）
任務(wù)活動(dòng)四合作描摹，情景再現
學(xué)習任務(wù)3
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。
明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。
�。ㄔO計意圖：在理解詩(shī)歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養學(xué)生表現自己的能力。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)感受詩(shī)歌所傳遞的情感。）
三、拓展提升
1.背誦詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌思想情感。
2.運用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌的畫(huà)面。（不少于150字）
�。ㄔO計意圖：當堂背誦檢測學(xué)生對詩(shī)歌的理解程度及學(xué)習效果，描摹詩(shī)歌畫(huà)面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。）
涉江采芙蓉教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
�。�、把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
�。�、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
�。�、學(xué)習“對寫(xiě)法”這一修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味詩(shī)歌語(yǔ)言及“對寫(xiě)法”修辭手法的學(xué)習。
課時(shí)
一課時(shí)
方法指導
�。�、熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。
�。�、仔細品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確解讀來(lái)領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的含義。
�。�、通過(guò)把握詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、教師導入：
《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩(shī)品》中更譽(yù)其為“天衣無(wú)縫，一字千金”。這足見(jiàn)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！
二、新課探究：
�。�、《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介：
是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被稱(chēng)為“五言之冠冕”。
�。�、題解：
�。�、詩(shī)歌頭兩句，描寫(xiě)了哪些景物？意象：
1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩(shī)歌：
�。�1）、《愛(ài)蓮說(shuō)》／周敦頤
�。�2）、《如夢(mèng)令》/李清照寓意：
以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構成的意境：
提問(wèn)：“芙蓉”在全詩(shī)意境的營(yíng)造上有什么作用？
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來(lái)使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩(shī)歌開(kāi)頭即以“芙蓉”為意象，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔清幽的意境。
二、鑒賞評析：
�。ㄒ唬�、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處。
“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的'方向張望。
“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，路途遙遠，歸家無(wú)望。這兩個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作和畫(huà)面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂(yōu)傷之情溢于言表卻又不說(shuō)破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長(cháng)的表達效果。
�。ǘ�、問(wèn)題探討：
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？
三種看法：
女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉
男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉
引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
�。ㄈ�、“對寫(xiě)法”修辭手法講解：
�。�、引入詩(shī)歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維
�。�、對寫(xiě)法：
又叫主客移位，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開(kāi)自己，從對方下筆，通過(guò)想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強化主題。
3、好處：
1)擴大了詩(shī)歌意境，豐富了情感內涵。
2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。
三、課堂小結：
這首詩(shī)有什么寫(xiě)作特色？
一是情景交融、意境高潔、清幽。
二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
三是“對寫(xiě)法”的運用。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
�。�、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
�。�、感受詩(shī)歌的思想內涵；
�。�、運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ò鍟�(shū)鐘嶸《詩(shī)品》：驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。）
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》雜詩(shī)類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。評價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習古詩(shī)手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
�。�、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是遺遠方的同心者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的.思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
�。�、詩(shī)歌描寫(xiě)多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
�。�、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究起、承、轉、合，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
�。�、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：所思是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
�。�、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？
明確：還顧一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)舊鄉的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�。�、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有終老之憂(yōu)傷。
�。�、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
涉江采芙蓉教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1.誦讀理解詩(shī)歌。（知識能力）
2.運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（過(guò)程方法）
3.通過(guò)誦讀、理解，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）
教學(xué)重難點(diǎn)
1.在朗讀背誦的基礎上描繪出采蓮思人的畫(huà)面感。
2.理解中國古典詩(shī)歌中思鄉懷人的“哀傷”和“美麗”。
教學(xué)方法
對話(huà)探討法多媒體演示法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多中國古典詩(shī)歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩(shī)歌內容和形式表達自己的情感，遠的如《詩(shī)經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩(shī)有李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(cháng)江頭，君住長(cháng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì )相思，才會(huì )相思，便害相思”。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。
三、介紹學(xué)習古詩(shī)的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。
1、吟讀：體會(huì )情味（方式：聽(tīng)錄音、嘗試讀出情味）要求：
a)聲音要有起伏。
b)節奏比較自由。
c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過(guò)程：
�。�1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。
�。�2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導：
五言詩(shī)的斷句:二三字格式，二一二格式
本詩(shī)采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間。
�。�3）全班齊讀。
2、譯讀：理解內容（方式：師生探討、學(xué)生分享）
要求：
a)將古詩(shī)譯為現代散文
b)盡量做到字句優(yōu)美
c)用解釋擴展的方法來(lái)解釋?zhuān)磳⒂械淖纸忉屢幌�，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫(huà)面和情感的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：
�。�1）“芙蓉”的'意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？
�。�2）詩(shī)中明確表達情感的詞是哪個(gè)？
�。�3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現代散文。
譯文：踏過(guò)江水去采芙蓉，美麗的水澤中長(cháng)滿(mǎn)香草。
采了荷花要送給誰(shuí)呢？想要送給那遠方的愛(ài)人。
回望那一起生活過(guò)的故鄉，長(cháng)路漫漫而又四野茫茫。
兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂(yōu)傷以至終老異鄉�，F代散文：
我蕩著(zhù)一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數不清的芳香的蘭草。
采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰(shuí)呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著(zhù)無(wú)限憂(yōu)愁，回望著(zhù)我魂牽夢(mèng)繞的故鄉�？墒菂s只看到漫漫的長(cháng)路和阻山隔水的浩浩云煙。
我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂(yōu)傷而抑郁地老去。
�。�4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點(diǎn)評。
�。�5）配樂(lè )，老師讀現代散文，學(xué)生讀古文。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、深入理解詩(shī)歌情感內涵，品味詩(shī)歌深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。
3、掌握對寫(xiě)這一表現手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多元體會(huì )詩(shī)歌淺顯語(yǔ)言背后深刻的情感內涵。
課時(shí)：
一課時(shí)
一：導入
一段悠揚的音樂(lè )把我們帶入了今天新課的學(xué)習。好，一個(gè)小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來(lái)自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著(zhù)不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂(lè )的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)恰恰與采蓮有關(guān)，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
�。ㄒ唬┏踝x，讀準讀順
1、自主讀詩(shī)。
2、單人朗讀，評點(diǎn)指正，在此基礎上全班齊讀。
3、整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問(wèn)題。
4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問(wèn)題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。
�。ǘ┰僮x，整體把握
1、本詩(shī)的情感從整體上來(lái)講主要有哪些？
憂(yōu)愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來(lái)，使這首一無(wú)艱深之語(yǔ)，二無(wú)冷僻之詞的短詩(shī)感人至深，流傳千古呢。要解決這一問(wèn)題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。�1）詩(shī)中的思念之情主要是通過(guò)哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？
涉江采芙蓉
�。�2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2、采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
�。�1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠道。
�。�2）這種急轉直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達的呢？
設問(wèn)，問(wèn)答兩體�！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰(shuí)？”的回答呢？自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，你能從中捕捉到什么信息？
自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，可見(jiàn)境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？
生：對遠方親人的'思念。
3、還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
�。�1）此時(shí)游子不覺(jué)回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒(méi)有，他看到的是，長(cháng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。
�。�2）這句詩(shī)前半句敘事，后半句寫(xiě)景，無(wú)一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重復，音韻悠長(cháng)，使路的形象在長(cháng)度和寬度上無(wú)限延伸。
4同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
�。�1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會(huì )批判（此處知人論世）
�。�2）那么研討至此，我們對這首詩(shī)的理解又加深了一層，它看似平白直率的語(yǔ)言背后，原來(lái)還隱藏著(zhù)這么多曲折的故事，下面讓我們帶著(zhù)自己的解讀再一次誦讀全詩(shī)，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫(xiě)手法
1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2、明確
采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著(zhù)“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說(shuō)明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無(wú)疑。
3、指出問(wèn)題所在，詩(shī)歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對寫(xiě)手法。
4、定義介紹
5、結合本詩(shī)詩(shī)句，具體分析。
6、表達效果分析
7、拓展探究——找出下列詩(shī)句中應用了對寫(xiě)手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結——深衷淺貌言淺意深
1、那至此，這首詩(shī)我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩(shī)十九首》語(yǔ)言藝術(shù)的高度評價(jià)了嗎？它的語(yǔ)言雖然不及漢賦華美，不及律詩(shī)工整，但是其明白如話(huà)，自然古樸的語(yǔ)言背后，卻運用了、設問(wèn)、疊詞、借景抒情、對寫(xiě)等多種表現方式，使詩(shī)人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩(shī)十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？
2、配樂(lè )，帶著(zhù)對這首詩(shī)的理解，有感情的朗讀課文。
3、作業(yè)布置：試著(zhù)詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調，有一定的細節描寫(xiě)
涉江采芙蓉教學(xué)設計 7
一、設計思想
詩(shī)歌教學(xué)重在培養學(xué)生對古詩(shī)詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣，因此本課設計著(zhù)重抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，從讀詩(shī)、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個(gè)一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語(yǔ)文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語(yǔ)文必修2》第二單元《古詩(shī)三首》中的一首�！豆旁�(shī)十九首》多是文人創(chuàng )作的詩(shī)歌，在中國古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著(zhù)承前啟后的作用。這首五言詩(shī)無(wú)論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界，是一篇指導學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的極好范文。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡(jiǎn)單（如《詩(shī)經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長(cháng)（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認識古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，這首詩(shī)歌才開(kāi)始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。新課標鼓勵學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們還可以引導學(xué)生就此作些探索。
四、教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩(shī)歌的情感。
�、谶\用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌中的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)而揣摩詩(shī)歌的意境。
�、垡龑W(xué)生從意象領(lǐng)會(huì )詩(shī)中高潔的情懷，從而培養學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僮プ≡�(shī)歌意象把握詩(shī)歌情境，培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀和探究，揣摩詩(shī)中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時(shí)安排：
多媒體課件一課時(shí)。
七、教法學(xué)法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、寫(xiě)的學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮粋�(gè)故事的導入，營(yíng)造氛圍
播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂(lè )的背景中教師開(kāi)始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時(shí)有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹(shù)下祈望；因思念邊塞的愛(ài)人，哭于樹(shù)下。淚水流干后，流出來(lái)的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長(cháng)成大樹(shù)，結滿(mǎn)了一樹(shù)紅豆，人們稱(chēng)之為相思豆。因此古人常用它來(lái)象征愛(ài)情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩(shī)，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩(shī)中，詩(shī)人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩(shī)十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會(huì )主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
�。ǘ┪膶W(xué)常識積累
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。
清代沈德潛說(shuō)“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩(shī)，皆在其下�！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會(huì )到《古詩(shī)十九首》的文學(xué)價(jià)值。）
�。ㄈ┮环N深情的朗讀（主要解決下面兩個(gè)任務(wù)），初步把握情感。
1、文意疏通，引導學(xué)生翻譯詩(shī)歌
2、整體感知詩(shī)歌內容
�。�1）直接抒情的詞或句。
明確：憂(yōu)傷
�。�2）詩(shī)中誰(shuí)在憂(yōu)傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)）
明確：
A游子在憂(yōu)傷——這是一首游子思念家鄉及親人的詩(shī)歌。
�。ㄊ拙湔f(shuō)游子采摘香花芳草欲送給對方；次說(shuō)所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂(yōu)傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂(yōu)傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時(shí)推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉”思念自己，他發(fā)出“長(cháng)路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個(gè)人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉人是女子所想、所思的游子。
為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂(yōu)傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩(shī)歌中的作用。
小結：詩(shī)中把客觀(guān)實(shí)際與主觀(guān)想象完美結合，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結合的.手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩(shī)歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來(lái)深入品味詩(shī)歌的情感。
�。ㄋ模┮活�(lèi)人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個(gè)任務(wù)），深入掌握主旨。
1、物與人的關(guān)系
�。�1）詩(shī)歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
�。�2）這些意象有何特征？
�。榱俗寣W(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應的實(shí)例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無(wú)人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節”�！鬃�
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛(ài)蓮說(shuō)》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結：這些意象所表現出來(lái)的特征，與人物的內在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩(shī)歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著(zhù)聯(lián)系。
教師歸納：詩(shī)歌中意象的總體特征是美好的，能表現出主人公的品質(zhì)是高潔的。
我們把這種借助意象傳達內心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。
2、探究事與情的關(guān)系
問(wèn)：由詩(shī)歌的主要內容可以概括出詩(shī)歌寫(xiě)了件什么事？表達了作者什么樣的情感？
明確：主要寫(xiě)了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來(lái)表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類(lèi)似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，來(lái)對比閱讀，體會(huì )這種手法）
�。ㄎ澹┮豁椩�(shī)歌特點(diǎn)的賞析，感悟詩(shī)歌的本質(zhì)。
1、賞境
問(wèn)：詩(shī)歌構筑出一幅怎樣的畫(huà)面？表現出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述出文中意象構筑出的畫(huà)面，以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫(huà)面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評論此詩(shī)歌時(shí)說(shuō)它看起來(lái)很直率，但實(shí)際上很曲折。而這曲折恰恰體現在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰(shuí)（傷感）
望舊鄉（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結：實(shí)質(zhì)上，詩(shī)歌雖然你篇幅短小，但是內容無(wú)限。小詩(shī)中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會(huì )此詩(shī)中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過(guò)程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作避免平鋪直敘。
�。┛偨Y
引古人對《古詩(shī)十九首》的評價(jià)來(lái)總結全文，讓學(xué)生了解其深遠的藝術(shù)價(jià)值。
“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
——鐘嶸《詩(shī)品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動(dòng)天地”
——胡應麟《詩(shī)藪》
“實(shí)五言之冠冕也�！薄獎③摹段男牡颀垺�
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
把此文改寫(xiě)成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉的思念之情，300字左右。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）
望舊鄉（熱切）——長(cháng)路漫漫（憂(yōu)傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學(xué)反思：
巧妙地從情感切入，強化詩(shī)歌的誦讀，注重優(yōu)美語(yǔ)言的詮釋?zhuān)o扣詩(shī)歌的意象，補充拓展詩(shī)歌的內容，不僅較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和抽象問(wèn)題，擴展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，強化了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個(gè)方面的教學(xué)目標。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標。
1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、引導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3、引導學(xué)生體悟“懸想”（對寫(xiě)法）的手法，運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�。
�。ò鍟�(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的'是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
�。ǘ┙M織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。
�。ㄈ┮髡b本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
�。ㄋ模┰�(shī)歌鑒賞品味。
提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：
1、讀順暢，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找詩(shī)眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
�。�1）聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導。
五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間。
�。�2）學(xué)生齊讀，感知大意。
�。�3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中所表達的情感內涵。
�。�4）思考：
�、僭�(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達情感？
�、谡页霰驹�(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。
�。ㄎ澹﹩�(wèn)題探究。
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
�。┩卣古c鞏固。
對寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
1、背誦詩(shī)歌。
2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1.積累文學(xué)常識；
2.學(xué)會(huì )朗讀五言詩(shī)，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
3.理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩(shī)歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(cháng)期按傳統模式教授詩(shī)歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對詩(shī)詞的學(xué)習僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內容分析】
本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋�(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當的教學(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）
中國古典詩(shī)詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩(shī)”不在少數，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著(zhù)別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙.秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。
二、朗誦?(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(cháng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）
2.再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi?贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述一下本詩(shī)的大致情節。
明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤?予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂(lè )景襯哀情的.手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
3.第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內容。
明確：畫(huà)面感鮮明強烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè )的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。
五、此詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
本詩(shī)主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂(lè )景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂(lè )——樂(lè )極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿
六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng )設情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據。
A.是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程?長(cháng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無(wú)期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫(xiě)作能力）
涉江采芙蓉教學(xué)設計 10
一、復習詩(shī)歌的知識
詩(shī)歌以1919年五四運動(dòng)為分界分為古典詩(shī)歌和現代詩(shī)歌，就古典詩(shī)歌分為詩(shī)、詞、曲。詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。
二、《古詩(shī)十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。
并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，
由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”。
三、朗讀課文
1、教師范讀
2、自由朗讀
3、個(gè)人朗讀
四、
�。ㄒ唬┳x完這篇文章，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉之情。
�。ǘ┚唧w分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
主要意象是什么？這對全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用��？
芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。
采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
采摘花草送給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實(shí)生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去，文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，
還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
這兩句既有人“物動(dòng)作描寫(xiě)，也有心理刻畫(huà)，你能用形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)么？“還顧”具有怎樣的表達作用的'？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂(yōu)愁、愁?lèi)澋男蜗蠛托那�。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感，想愛(ài)卻不能相守，讓人有“憂(yōu)傷以終老”的擔憂(yōu)，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀(guān)的《鵲橋仙》兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
總結：對于古文的思想感情可用三種方法：
1、通過(guò)誦讀，直接品味本文的思想感情。
2、通過(guò)分析，抓取意象—意境---思想情感
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語(yǔ)句。
五、本文的表達手法
借景抒情，白描手法。
六、小結
涉江采芙蓉教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1.鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2.了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。
3.培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。
4.引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：字詞過(guò)關(guān)，讀懂詩(shī)歌，對詩(shī)歌的初步鑒賞。
難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)中作者所表達的思想感情引導學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。
教學(xué)方法：
朗讀、品讀、比較、探究。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、由回顧“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò )”導入新課：
我在剛學(xué)過(guò)的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過(guò)“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò )”這一知識點(diǎn)，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩(shī)經(jīng)》——楚辭——樂(lè )府民歌。由于當時(shí)只學(xué)到樂(lè )府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學(xué)習詩(shī)歌（古風(fēng)）的又一個(gè)重要階段——《古詩(shī)十九首》。
《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩(shī)品》評價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！苯裉�，我們首先學(xué)習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見(jiàn)全豹”，希望通過(guò)這節課的學(xué)習，能讓大家對《古詩(shī)十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀，師生評價(jià)。
4、整體感知：
全詩(shī)抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉的情感。
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在遠方心愿難遂
5、6句：回望故鄉長(cháng)路漫漫
7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣
四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂(lè )襯哀”的手法�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的.情緒真是令人消魂！
板書(shū)設計：情節藝術(shù)手法突出特點(diǎn)
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂(lè )襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方心愿難遂——自問(wèn)自答（設問(wèn)）意境高潔、清幽
5、6句：回望故鄉長(cháng)路漫漫——動(dòng)作細節（還顧）含蓄不盡，余味悠長(cháng)
7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）
五、《古詩(shī)十九首》中疊音詞的魅力：
《涉江采芙蓉》和這首詩(shī)都運用了疊音詞�！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)
《迢迢牽牛星》一詩(shī)中有六句用了疊音形容詞開(kāi)頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線(xiàn)，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩(shī)人的神情。同是疊音，表現對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運用，增添了音樂(lè )美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩(shī)篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 12
設計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》。從題材上看，這是一首寫(xiě)羈旅行役的詩(shī)。羈旅行役詩(shī)的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。
在這首詩(shī)中，既有描寫(xiě)思婦的詩(shī)句，也有描寫(xiě)游子的詩(shī)句。
我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩(shī)歌的前四句便是實(shí)寫(xiě)。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過(guò)渡到后文的“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”上，所寫(xiě)的是女子的想象，她因為太想那個(gè)人，于是就望著(zhù)遠道出神，想象著(zhù)那個(gè)人在環(huán)顧望鄉，也在想著(zhù)她——這就是虛寫(xiě)。
同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”就是實(shí)寫(xiě)，而前面女子的動(dòng)作、行為就是虛寫(xiě)，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫(xiě)出來(lái)，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫(xiě)法就是我們虛寫(xiě)中比較特別的一種——懸想，也叫對寫(xiě)。對寫(xiě)在《詩(shī)經(jīng)卷耳》中就有出現，《古詩(shī)十九首》之后，也被后世的詩(shī)人經(jīng)常用在相思懷人類(lèi)的詩(shī)歌中。這一手法的使用，會(huì )加大讀者的想象空間，拓寬詩(shī)歌的意境，有詩(shī)從對面飛來(lái)的效果，同時(shí)在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄”作為本節課的'學(xué)習目標。
教學(xué)設計：
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩(shī)的了解還不夠深，對這首詩(shī)情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會(huì )情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對本詩(shī)寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生通過(guò)本詩(shī)對《古詩(shī)十九首》的寫(xiě)作背景及情感有大致的了解，引導學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩(shī)歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(cháng)，豐富詩(shī)歌意蘊的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標：
體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。
課前準備：
查閱《古詩(shī)十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩(shī)十九首》的評價(jià)。
1、《古詩(shī)十九首》時(shí)代背景。
東漢末年，政治混亂，社會(huì )腐敗，戰爭四起，社會(huì )的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無(wú)門(mén)。他們已沒(méi)有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無(wú)掩飾地表露出來(lái)，寫(xiě)出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識的自覺(jué)，真情實(shí)感的流露，傳達出了人生最動(dòng)人的感覺(jué)與經(jīng)驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說(shuō)：“凡是最好的詩(shī)人，都不是用文字寫(xiě)詩(shī)，而是用自己的整個(gè)生命去寫(xiě)詩(shī)的�！比绱�，《古詩(shī)十九首》的作者們無(wú)疑是最好的詩(shī)人。他們所寫(xiě)的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無(wú)常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》，長(cháng)于抒情，善用事物烘托，描寫(xiě)也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟�(shī)》
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！薄对�(shī)品》
葉嘉瑩：“《古詩(shī)十九首》，就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠的影響�！�
“所謂‘驚心動(dòng)魄’，不一定非得是豪言壯語(yǔ)或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說(shuō)漢魏六朝詩(shī)》
沈祖棻：“（同心而離居，憂(yōu)傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無(wú)怨，絕無(wú)兩意，分長(cháng)憂(yōu)以終老也�！薄短扑卧�(shī)賞析誦詩(shī)偶記》
教學(xué)流程：
一、誦讀詩(shī)歌，整體感知
學(xué)古詩(shī)，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì )情感的最直接途徑。老師先來(lái)給大家誦讀一下這首詩(shī)。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩(shī)，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來(lái)做一個(gè)填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首（）的詩(shī)。
提示：可以從詩(shī)歌的內容、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結合詩(shī)句簡(jiǎn)要說(shuō)明，合理即可。
預設：
內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂(yōu)傷、哀怨……
語(yǔ)言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節為誦讀感受，整體感知詩(shī)歌的情感、內容、語(yǔ)言等。）
二、品讀詩(shī)歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫(xiě)的就是思鄉的憂(yōu)傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩(shī)的抒情主人公往往只有一個(gè)，你覺(jué)得這首詩(shī)的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩(shī)歌八句都是寫(xiě)游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實(shí)，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著(zhù)她；若后面游子望鄉為實(shí)，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時(shí)想象（或回憶）的一個(gè)畫(huà)面……
�。ㄆ溜@）
懸想，也叫對寫(xiě)，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫(xiě)相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類(lèi)題材。含蓄蘊藉，有“詩(shī)從對面來(lái)”的效果。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》中就有出現�！豆旁�(shī)十九首》之后，唐詩(shī)、宋詞中均有使用。請說(shuō)明一下《月夜》中“對寫(xiě)”手法是如何表現的。
�。ㄆ溜@）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節在前一個(gè)環(huán)節的基礎上，繼續品讀詩(shī)歌，探討交流，認識“對寫(xiě)”這種手法，體會(huì )詩(shī)歌含蓄蘊藉的語(yǔ)言特點(diǎn)。）
三、延讀詩(shī)歌，拓展提升
鐘嶸評價(jià)：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！币话闱闆r下，古詩(shī)中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞，一個(gè)“而”，一個(gè)“以”。大家感覺(jué)一下，去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛(ài)卻不能在一起的種種無(wú)奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛(ài)，我愿為你憂(yōu)傷終老；即便憂(yōu)傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢�(jiàn)一斑�？此茦闼仄降恼Z(yǔ)句，卻有著(zhù)震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語(yǔ)，或者光怪陸離�！豆旁�(shī)十九首》就是這樣的好詩(shī)，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節，從鐘嶸評價(jià)入手，由本詩(shī)擴至《古詩(shī)十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩(shī)歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩(shī)歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩(shī)讓我們懂得了什么道理？
明確：愛(ài)人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無(wú)法抵達�？v然如此，我們仍然要奔向它！
�。ù谁h(huán)節，拓寬詩(shī)歌的情境，由課內跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結合，涵養學(xué)生心靈。）
重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺(jué)得除了詩(shī)詞欣賞以外，這首詩(shī)在寫(xiě)作上也給了我一些啟示。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 13
三維目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》；
2、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌的畫(huà)面；
3、通過(guò)誦讀、理解，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解詩(shī)中的“同心而離居”的悖論式表達。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
鐘嶸在《詩(shī)品》中這樣評價(jià)《古詩(shī)十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金》�！边@是首《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已達到爐火純青的程度了。今天，我們來(lái)學(xué)習其中的《涉江采芙蓉》，來(lái)體悟其一字千金的語(yǔ)言魅力。
二、解題
1、《古詩(shī)十九首》：最早見(jiàn)于南朝蕭統的《昭明文選》，它是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非為一人所作�！豆旁�(shī)十九首》繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱(chēng)為“五言之冠冕”(劉勰《文心雕龍》)，鐘嶸則稱(chēng)之“一字千金”。
2、古詩(shī)：這是相對于近體詩(shī)而言。又稱(chēng)為“古風(fēng)”、“古體詩(shī)”。不入樂(lè )，只可誦；可換韻，不需對仗；篇幅長(cháng)短不限。與樂(lè )府詩(shī)同為漢代文學(xué)的奇葩。
三、教師范讀，學(xué)生正音，朗讀詩(shī)歌。
還(huán):回頭，調轉。遺(wèi):贈送。
四、研讀詩(shī)歌
1、詩(shī)中的抒情主人公表達情感的方式是什么?其目的是什么?
明確：表達感情的方式是采摘芙蓉；目的是“遺”遠方的“同心者”。
2、明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的`人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
明確：采摘花草贈給遠方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時(shí)的自然而然的一種舉動(dòng)。
3、詩(shī)歌中描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”，有什么作用?
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)。從側面烘托了主人公的雅潔和所表達情感的純潔與美好。詩(shī)中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營(yíng)造出一種高潔、清幽的意境。
4、三四句“采之欲遺誰(shuí)?所思在遠道”自問(wèn)自答，在詩(shī)中具有怎樣的表達作用?
明確：起過(guò)渡的作用，為表現主人公的情緒由歡欣熱鬧轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
5、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
6、“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”表現了什么?
明確：這兩句是人物的動(dòng)作描寫(xiě)和心理刻畫(huà)。
“還顧”，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤�，寫(xiě)出了路途的綿延無(wú)盡。
事實(shí)上回頭遠望是看不見(jiàn)故鄉的，更看不見(jiàn)愛(ài)人，視線(xiàn)必被青山阻礙、為浮云所遮。這殘酷的現實(shí)也讓主人公從想象中跌落回現實(shí)，只有長(cháng)路漫漫，天地蒼茫。故鄉歸之不得，愛(ài)人見(jiàn)之不得。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
7、“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”除了表現主人公黯然痛苦的心情，你還能體會(huì )到些什么?
(學(xué)生思考做出回答，教師歸納總結。)
明確：深切感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人真摯篤厚的感情，因愛(ài)之深才會(huì )思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才會(huì )有“終老”之嘆。
8、思考：詩(shī)歌云“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩(shī)人卻發(fā)出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉，一在遠方，終老一生。如何理解詩(shī)中這一腔無(wú)可名狀的憂(yōu)憤與終老之嘆呢?
明確：這要聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)說(shuō)。
東漢中晚期，朝政十分腐敗，尤以桓靈之世為甚�；傅蹠r(shí)的童謠云：“舉秀才，不知書(shū)；舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞�！敝T葛亮也說(shuō)“親小人，遠賢臣，此后漢所以?xún)A頹也�！睎|漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來(lái)就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問(wèn)品行、學(xué)業(yè)，只看門(mén)路和金錢(qián)，這就堵塞了一般士人的出路。
士人懸梁刺股只為立德、立功、立言。他們懷著(zhù)強烈的功名意識，為求一官半職不惜遠游京師、謁州郡，以求權門(mén)的推薦援引。但事實(shí)上大多數投奔無(wú)門(mén)，空懷抱負。眼見(jiàn)時(shí)間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會(huì )進(jìn)身無(wú)望，理想與現實(shí)形成強烈反差，因而就有了“游子”的鄉愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內容來(lái)看，《古詩(shī)十九首》講述的就是東漢末年大多數文人的悲劇人生。
9、這首詩(shī)最明顯的藝術(shù)特色是什么?
(1)意境高潔清幽
(2)含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)?所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
五、主題的合作探究
詩(shī)中的抒情主人公是男子還是女子?談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和依據。(學(xué)生合作探究，交流看法，教師歸納)
明確：
第一種看法，這是一首表現游子思鄉的詩(shī)歌。這從詩(shī)歌中“還顧望舊鄉”中的“還顧”“舊鄉”可以知曉。
第二種看法，這是一首表現思婦盼歸人的作品。這從詩(shī)歌中的“所思在遠道”可以看出。這樣詩(shī)歌的前四句就屬于實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)思婦采摘到芙蓉之后想把它送給遠道的愛(ài)人，表達自己的相思之情。而后面的五六句“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”則是虛寫(xiě)，想象游子身在異鄉，回頭眺望故鄉，思念留在故鄉的愛(ài)人�！皬膶γ娲П艘�，言亦必望鄉而嘆長(cháng)途”的“懸想”方式，造出了“詩(shī)從對面飛來(lái)的絕妙虛境”。這寫(xiě)法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。
六、總結
詩(shī)歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩(shī)人結情成詩(shī)，我們緣詩(shī)入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩(shī)中流淌的真情。最后讓我們再讀一下作品，再體會(huì )那份相愛(ài)而不能長(cháng)相廝守的痛苦。
作業(yè)：
1、背誦《涉江采芙蓉》。
2、將泰戈爾的詩(shī)歌《世界上最遙遠的距離》與《涉江采芙蓉》對比閱讀，寫(xiě)出自己的體會(huì )。
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教學(xué)目標：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩(shī)歌的思想內涵。
三、感悟層次：本詩(shī)獨特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)設想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
遠離故土的游子是孤寂的，愛(ài)人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂(yōu)傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過(guò)于人們彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時(shí)空，來(lái)到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書(shū)標題）
二、教師點(diǎn)明本節課教學(xué)目標
三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）
《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情�！豆旁�(shī)十九首》慣常以詩(shī)的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國五言詩(shī)成熟的標志�！霸苟慌�，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現。鐘嶸《詩(shī)品》評價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩(shī)文意的串譯整理。
交流結果展示——學(xué)生展示，教師補正。
譯文：（我）坐船來(lái)到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。
采來(lái)的荷花要送給誰(shuí)呢？送給我思念的遠方的那個(gè)人。
�。ㄎ遥┗赝寄钪怂诘墓枢l，歸家的路是那樣的漫長(cháng)。
我們感情深厚卻要分離，只有憂(yōu)愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個(gè)環(huán)節。
五、誦讀感受，創(chuàng )設情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節的'目的在于，通過(guò)第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫(huà)面。
教師展示自主賞析詩(shī)歌流程圖：
詩(shī)歌內容（高度概括）——（所運用）藝術(shù)手法——（傳達）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！�:
分析：
�、賰热荩荷娼加�，采摘芙蓉。
�、谑址ǎ哼@一句是環(huán)境描寫(xiě)，以眾多美好的景物來(lái)襯托人物的形象及相思之情。為以樂(lè )景襯哀情。
�、鬯枷肭楦校罕磉_對遠方游子的思念之情。
教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道�！�:
人在遠方，心愿難遂。分析：①內容：
�、谒囆g(shù)手法：為自問(wèn)自答的設問(wèn)。
�、鬯枷肭楦校簩h方游子的思念之情。
教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長(cháng)。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩�！�:
回望故鄉，長(cháng)路漫漫。分析：①內容：
�、谑址ǎ哼\用細節描寫(xiě)，“還顧、望”等動(dòng)作描寫(xiě)。
�、鬯枷肭楦校菏惆l(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！�
分析：
�、賰热荩禾旄饕环�，憂(yōu)傷終老。
�、谑址ǎ哼\用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔憂(yōu)。如果相愛(ài)而不能相守，只能憂(yōu)傷終老。
�、鬯枷肭楦校罕磉_了天各一方，憂(yōu)傷終老的無(wú)盡憂(yōu)愁。
教師總結：情感至此發(fā)生了轉折和變化。思鄉懷人——憂(yōu)傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）
1、目的：通過(guò)第三遍誦讀，感悟本詩(shī)復雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰(shuí)？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：
本文采用了對面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無(wú)法回歸，孤寂憂(yōu)傷，思鄉懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂(yōu)傷。畫(huà)面分隔，同時(shí)顯現，男女主人公彼此愛(ài)戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩(shī)從對面飛來(lái)”，對面落筆，含蓄蘊藉。
《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有三個(gè)獨特具魅力的藝術(shù)特色：
�、僖饩掣邼�、清幽
�、谇楦泻钐N藉，余味悠長(cháng)
�、蹜蚁搿獙γ媛涔P手法
教師回顧本節課重點(diǎn)內容：
本節課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩(shī)獨特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時(shí)的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請大家賞析《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
�。�1）了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
�。�2）有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌；
�。�3）提高詩(shī)歌鑒賞的能力；
過(guò)程與方法目標：
�。�1）多角度理解詩(shī)歌的思想內容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的情感；
�。�2）鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶；
�。�2）樹(shù)立學(xué)生健康的人生觀(guān)，尤其是其中的愛(ài)情觀(guān)和苦難觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�2）抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在這條有著(zhù)五千年歷史浩蕩詩(shī)歌長(cháng)河中，既有像唐詩(shī)這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬(wàn)千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠散發(fā)著(zhù)雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩(shī)十九首》。
我們剛才欣賞的這首歌就是根據《古詩(shī)十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開(kāi)課本26頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習《涉江采芙蓉》。（板書(shū)）（幻燈片1）二、文學(xué)常識介紹
大家看一下課下注釋?zhuān)渡娼绍饺亍愤x自哪部作品？
幻燈片2：介紹內容及藝術(shù)表現手法。
幻燈片3：對其評價(jià)。
三、誦讀品味（幻燈片4）
1、咱們學(xué)習詩(shī)文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩(shī)。（讀后正音）
2、我們聽(tīng)一遍朗誦錄音，初步品味本詩(shī)語(yǔ)言和思想感情。（評價(jià)錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）
3、個(gè)人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。
4、點(diǎn)名感情朗讀。
5、請說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、自主整體感知：
1、關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）
明確：詩(shī)歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉，吟哦著(zhù)鄉愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。
�。ò鍟�(shū)）一是游人思鄉懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個(gè)時(shí)代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉、親人的懷抱中拉了出來(lái)，使他們踏上了漫長(cháng)的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥(niǎo)，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的`意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無(wú)人，不禁觸發(fā)了思念故鄉、親人的痛苦。我們可以看到，一個(gè)孤獨的游子的形象從詩(shī)中站了起來(lái)。這個(gè)很好理解。（幻燈片6）
二是女子思夫。（幻燈片7）
【理由】
1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的�！�
2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)著(zhù)“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。
3、另外，所思在“遠道”，離舊鄉而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說(shuō)話(huà)人應是女子。
下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩(shī)。
五、合作鑒賞
中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場(chǎng)景、畫(huà)面來(lái)處理情節和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩(shī)”，你打算設置哪些場(chǎng)景，怎樣處理畫(huà)面呢？下面咱們就先在大腦里一起來(lái)嘗試一下“情景再現”�！扒榫霸佻F”就是用詩(shī)歌提供的材料為原型，通過(guò)合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，使其中的人物、事件、情節、場(chǎng)面、景物等在腦海里不斷浮現，形成連續活動(dòng)的畫(huà)面，并不斷引發(fā)相應的態(tài)度、感情、情緒等感受。
現在我就為同學(xué)們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周?chē)h(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現詩(shī)中情境。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
【設想】（幻燈片8，閉眼想象，畫(huà)面）正值盛夏，荷花盛開(kāi)的美好季節。那潭中的荷啊，一朵朵開(kāi)得嫵媚。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動(dòng)開(kāi)始了，這可是江南農家女子的樂(lè )事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛(ài)的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著(zhù)數不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫(huà)的風(fēng)景里，倘若你傾耳細聽(tīng)，想必還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽(tīng)到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？熱鬧。其實(shí)對于一二兩句，你能體會(huì )出這樣的氛圍就足夠了。）
◆那么，采摘花草贈給遠方的親人，這一舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現。它寄托了什么呢?（幻燈片9）
明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺(jué)，常常象征高尚的品德和熱烈的愛(ài)情。
中國人自古以來(lái)就對自然有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。
《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)：“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)�！�
王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！保ɑ脽羝�10）
由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)。在傳統文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調是簡(jiǎn)樸而美好的�，F實(shí)生活中母親節送康乃馨，也是同樣的道理。
學(xué)生分組描繪其他的三句。
2、采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。（幻燈片11）
【設想】剛才那一幕美好歡樂(lè )的采蓮情景，剎那間被充斥于詩(shī)行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現，這嘆息來(lái)自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著(zhù)手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？
◆詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過(guò)渡。這一聲長(cháng)長(cháng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂(yōu)思之所由來(lái)：采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是無(wú)法實(shí)現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問(wèn)自答可以看出來(lái)主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。
注意這里的詩(shī)歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，抒寫(xiě)女主人公獨自思夫的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫(xiě)作）。3、還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。（幻燈片12）
【設想】這時(shí)出現在畫(huà)面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時(shí)候，遠方的丈夫，他此刻也正帶著(zhù)無(wú)限憂(yōu)愁，回望著(zhù)妻子所在的故鄉。他是多么希望能夠望見(jiàn)故鄉的山水、望見(jiàn)那蓮花映照下的妻子��！可是，沒(méi)有。此刻展現在他眼間的，無(wú)非是漫漫無(wú)盡的“長(cháng)路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！
“舊鄉”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長(cháng)曲折的，這兩句詩(shī)把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫(xiě)得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
◆大家注意這兩句在寫(xiě)法上，采用了“對寫(xiě)法”的“懸想”方式�！皩�(xiě)法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍……
�。ɑ脽羝�13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
第一句寫(xiě)客中度節，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個(gè)重要節日，朝廷里放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節，一切和元旦相似，這樣一個(gè)佳節，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個(gè)佳節，將怎樣過(guò)法呢？第二句，就寫(xiě)他在客店里過(guò)節�！氨ァ倍�，活畫(huà)出枯坐的神態(tài)�！盁羟啊倍�，既烘染環(huán)境。一個(gè)“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來(lái)，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著(zhù)抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。
三、四兩句，正面寫(xiě)“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時(shí)想象出來(lái)的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個(gè)冬至佳節，由于自己離家遠行，所以家里人一定也過(guò)得很不愉快。當自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時(shí)候，家里人大約同樣還沒(méi)有睡，坐在燈前，“說(shuō)著(zhù)遠行人”吧！“說(shuō)”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個(gè)享過(guò)天倫之樂(lè )的人，有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的人，都可以根據自己的生活體驗，感覺(jué)到那種情感。
4、同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
【設想】此時(shí)的畫(huà)面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著(zhù)她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠空，隱現著(zhù)悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”！它仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，來(lái)自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬(wàn)里，唯有在憂(yōu)傷中度過(guò)本應美好的年華，終此一生了。
◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，我們還能體會(huì )到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚情感，因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。這個(gè)游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。
當你讀到這結句時(shí)，你是否感覺(jué)到：這首詩(shī)抒寫(xiě)的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂(lè )襯哀、對寫(xiě)法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。
其實(shí)我一直覺(jué)得詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌中含有許多“只可意會(huì )，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語(yǔ)言也無(wú)法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來(lái)。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來(lái)。
涉江采芙蓉教學(xué)設計 16
【教學(xué)目標】
1.了解《古詩(shī)十九首》的相關(guān)知識；
2.掌握詩(shī)歌的'語(yǔ)音和意義，領(lǐng)悟其深層含義；
3.學(xué)會(huì )運用想象力描繪詩(shī)歌場(chǎng)景，合演詩(shī)歌，理解表達的情感和意境；
4.培養對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助聯(lián)想和想象，重塑詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
準確捕捉優(yōu)美的畫(huà)面和深情的詩(shī)意。
【教具準備】
多媒體音頻、PPT.
【課時(shí)安排】
一節課
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話(huà)題，然而相愛(ài)無(wú)法相守則令人惋惜。秦觀(guān)在《鵲橋仙》中發(fā)出了無(wú)奈和安慰。今天我們將一起走進(jìn)被贊譽(yù)為"一字千金"的《古詩(shī)十九首》，領(lǐng)略其中的《涉江采芙蓉》是如何描繪相思之情的。
活動(dòng)任務(wù)一文學(xué)積累
1.蕭統與《文選》
2.《古詩(shī)十九首》
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二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二朗誦詩(shī)歌，身臨其境
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任務(wù)活動(dòng)三品味詩(shī)歌，體驗情感
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任務(wù)活動(dòng)四合作描繪，情境重現
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三、拓展提高
1.背誦詩(shī)歌，體會(huì )情感；
2.描繪詩(shī)歌畫(huà)面（至少150字）。
【設計意圖】（此處省略原文相關(guān)內容）
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涉江采芙蓉說(shuō)課稿05-30
《涉江采芙蓉》賞析12-17
《涉江采芙蓉》原文及翻譯12-21
涉江采芙蓉原文及翻譯10-21
涉江采芙蓉原文及賞析11-12
涉江采芙蓉原文翻譯09-12
《涉江采芙蓉》古詩(shī)鑒賞12-29
《涉江采芙蓉》閱讀練習及答案06-21
涉江采芙蓉原文和翻譯01-12