《自然之道》教學(xué)設計模板（精選7篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《自然之道》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自然之道》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫(xiě)生字新詞和兩組需要比較的句子。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、整合導入
1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學(xué)習的課文。（從整體入手）
2、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘。今天，我們，就將走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書(shū)并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文
要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字，注意培養學(xué)生運用工具書(shū)的習慣）
2、認讀生詞：旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
�。ㄐ『诎逭故�，對于若無(wú)其事等詞語(yǔ)，可以引導學(xué)生通過(guò)表演等方式理解）
3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀）
4、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時(shí)解決；若不能馬上解決，可以簡(jiǎn)單板書(shū)，在后面的教學(xué)中相機處理，在此環(huán)節上絕對不能走形式。）
三、入情入境，感悟蠢事
1、出示句子我們干了一件愚不可及的蠢事。
方法：這是一件什么蠢事呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色演這個(gè)情景。
注：要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)深入研讀，對于細節部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來(lái)，如突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止就要把幼龜當時(shí)的神態(tài)、眼神體會(huì )出來(lái)。
2、演中促讀，演中理解
�。�1）請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生分別扮演幼龜和嘲鶇，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師抓住欲言又止、躊躇評議幼龜的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)幼和幻這兩個(gè)字；引導學(xué)生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的表演，范寫(xiě)啄字。
�。�2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)，如焦急、冷淡、若無(wú)其事、極不情愿、頹喪，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)向導扮演者：你說(shuō)叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分組再說(shuō)一說(shuō)。
4、討論：我們干了一件什么蠢事？
5、比較句子：
我們干了一件蠢事？
我們干了一件愚不可及的蠢事？
注：通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是愚不可及。然后范寫(xiě)愚蠢，學(xué)生多練習幾遍。
四、本課小結
本來(lái)想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物，在讓人惋惜的時(shí)候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來(lái)看看！
作業(yè)布置
抄寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
導讀課文，感悟啟示
1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什么？
2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場(chǎng)景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，同時(shí)想象：
食肉鳥(niǎo)是怎樣飽餐一頓的？請大家展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，描述一下，并寫(xiě)一點(diǎn)自己的體會(huì )。
4、指名讀自己寫(xiě)的片段，并表達出自己的心情。
5、比較句子，體會(huì )出悲嘆、根本在表情達意上的作用。
�。�1）向導一邊走一邊說(shuō)：如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。
�。�2）向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
6、感悟啟示：同學(xué)們，如果當時(shí)你們就是在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示和大家交流一下吧！
7、在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的閱讀提示，畫(huà)出其中的一句話(huà)，并齊讀：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
朗讀全文，歸納大意
1、齊讀課題，再指名說(shuō)說(shuō)課題的含義和自然之道的意思。
2、朗讀全文，歸納課文主要內容。
方法：先指名說(shuō)一說(shuō)，如果學(xué)生不能概括清楚，就處事小黑板讓學(xué)生填空式地說(shuō)一說(shuō)，最后小結方法把各部分意思連起來(lái)。
明確要求，引出綜合性學(xué)習
1、讀一讀綜合性學(xué)習的安排，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)方式和要求。
2、分組商議：準備怎樣開(kāi)展這次綜合性學(xué)習。
3、全班交流，教師針對實(shí)際情況提出活動(dòng)要求和注意事項。
4、課余時(shí)間學(xué)生分頭行動(dòng)，教師要及時(shí)了解情況。
板書(shū):
自然之道
遵循
人
違背
保護↘↙傷害
海龜
《自然之道》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1學(xué)會(huì )本課生字，正確讀寫(xiě)和理解“巢穴”“偵察”“突�！薄暗鹌稹薄邦j喪”“氣喘吁吁”“佇立”“佳肴”等詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3能用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，感受做事要遵循自然規律，從而自覺(jué)維護這種規律。
4豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然，并從自然現象中獲得啟示的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
培養學(xué)生用較快的速度閱讀課文、把握文義的能力，理解含義深刻的句子，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學(xué)準備
課件或掛圖、小黑板。
教學(xué)時(shí)數
1~2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、引入“道”師
講故事《揠苗助長(cháng)》，請同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)，隨后問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們什么道理？引導學(xué)生說(shuō)出拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。引出課題“自然之道”，板書(shū)并齊讀課題。
釋題：之，助詞，的；
道，本指道理，這里是規律的意思。
自然之道，即自然界的規律。
談話(huà)：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。
二、初讀課文，疏通字詞，了解大意
1初讀課文。按常規或按要求自讀自學(xué)：把課文快速地閱讀兩遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞；標段落序號，想一想課文大意。
2出示小黑板（或卡片、課件等），檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“氣喘吁吁”等。
3指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文的要求，重點(diǎn)指導難讀的句子，并多讀幾遍。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀。）
4初讀交流。讀了課文，匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？（注意：要將學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時(shí)解決；若不能馬上解決，可以簡(jiǎn)單板書(shū)，在后面的教學(xué)中相機處理，在此環(huán)節上絕對不能走形式。）師生共同確定出學(xué)習目標與重點(diǎn)：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
三、精讀課文：著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀
1出示：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（引導學(xué)生對此句進(jìn)行質(zhì)疑。）
�。�1）學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？（是“我”見(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣。）板書(shū)：小海龜“我”從幼龜的哪些動(dòng)作猜到的？相機理解“欲出又止”“躑躅不前”的意思。當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導是什么態(tài)度？
�。�2）學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？（“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）他為什么做自己不愿做的事？又為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚鎸Φ氖恰敖辜薄�、是責怪——“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急。）自由讀，讀出各自的表情，再分角色讀。
�。�3）理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？（違背自然規律的事。）板書(shū)：違背
2比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。
3那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�。�1）學(xué)生快速默讀第6~11段，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。（適時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件。）幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們會(huì )想些什么？相機板書(shū)：傷害課文第6、7段就描述了這幅圖的情景，自由讀第6~7段。
�。�2）食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”“響徹云霄”。（可結合先前的“頹喪”對比體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，此時(shí)，“我和同伴們”的心情怎樣？填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也地說(shuō)：“�！�
�。�3）讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用：
向導說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿，到補救，到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
�。�4）此時(shí)此刻，你會(huì )想些什么？
4再讀最后一段，引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
5教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。板書(shū)：遵循 保護
四、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽，使“道”深入學(xué)生內心回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
1談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的。）
2違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤。）
3談?wù)勗鯓硬艜?huì )不違背“自然之道”？（結合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)：談候鳥(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣。）
五、課堂作業(yè)
生活中你有好心辦傻事的時(shí)候嗎？說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設計自然之道人
↙↘遵循違背↘↙保護傷害↘↙小海龜
《自然之道》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、魚(yú)貫而出、愚不可及”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發(fā)。
3、激發(fā)學(xué)生探索“自然之道”的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解向導的話(huà)，從而體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課揭題。
1.同學(xué)們，今天這節課我們要學(xué)習的課文是——自然之道。大家事先預習過(guò)嗎？讀過(guò)課文嗎？讀過(guò)一遍的請舉手；讀過(guò)三遍以上的請舉手。
2.知道“道”是什么意思嗎？“自然之道”呢？
二、初讀梳理。
1.初步讀文，學(xué)習詞語(yǔ)。
請同學(xué)們再讀讀全文，盡可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個(gè)詞你能讀正確嗎？
加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪
你自己在讀課文過(guò)程中，還覺(jué)得哪些詞不容易讀好，提出來(lái)。
2.再讀課文，了解主要內容。
�。�1）梳理人物：課文中寫(xiě)到了哪些人和物？
適時(shí)板書(shū)：我們 向導 幼龜 食肉鳥(niǎo)
A.“向導”是什么人？這個(gè)向導可不是一般的向導。
B.我和七個(gè)同伴，簡(jiǎn)稱(chēng)“我”們；我們也不是一般的游客，我們來(lái)加拉巴哥島旅游的目的是什么？
C.幼龜，先是一只，后是一群，成百上千只。
D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)，它們有一個(gè)總名稱(chēng)，叫做食肉鳥(niǎo)。
�。�2）串說(shuō)故事：他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
如果你覺(jué)得有困難，老師給你一點(diǎn)幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅游，看到了什么情景？我們是怎么做的？結果怎么樣？）
過(guò)渡：課文寫(xiě)了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我們救助那只幼龜？（3、4節）
三、理解“救幼龜”
1．（出示句子）（那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現一個(gè)大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來(lái)。）
�。�1）“躊躇不前”在這里是什么意思？再聯(lián)系上文想一想，課文怎么寫(xiě)它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。
�。�2）再讀這段話(huà)，你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜。
�。�3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？
2．一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？
我們都很焦急，可是向導卻說(shuō)——出示句子：我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�1）練讀句子，體會(huì )“緊張與焦急”，理解“若無(wú)其事”。
�。�2）對比著(zhù)讀，體會(huì )對比的表達效果。
�。�3）讀到這里，你讀出了什么疑問(wèn)？
�。ㄒc(diǎn)把握：向導為什么那么冷淡？向導說(shuō)的自然之道是什么意思？）
四、續學(xué)第五自然段。
1.默讀課文第5自然段，想想說(shuō)說(shuō)：
那只先出來(lái)的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì ) ，其他的`幼龜就 ；現在，那只幼龜沒(méi)有回到巢穴，其他幼龜 ，于是 ，結果 。
2.討論爭辯：如果我們不去幫助那只幼龜，情況會(huì )怎么樣呢？你的課文依據是什么？
3.練習并小結：
�。�1）我和同伴們看到成群的幼龜魚(yú)貫而出，心想：
�。�2）所以，向導說(shuō)——再讀向導說(shuō)的話(huà)。你明白“自然之道，就是這樣的�！边@句話(huà)的意思了嗎？
五、鞏固練習。
1.復習詞語(yǔ)。
爭先恐后 欲出又止 魚(yú)貫而出 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 極不情愿 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
�。�1）讀讀，說(shuō)說(shuō)，哪些詞語(yǔ)的意思你明白了？
�。�2）把詞語(yǔ)放回課文中，邊劃邊讀。
2.填空作業(yè)。
出示，并準備作業(yè)紙：我們去加拉巴哥島旅游，看到嘲鶇啄小海龜，向導卻（ ），我們很生氣，責怪向導（ ）。向導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己干了一件（ ）的蠢事。盡管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥(niǎo)還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。
第二課時(shí)
一、過(guò)渡：
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
二、學(xué)習課文6-8段。
1、首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
說(shuō)到偵察兵時(shí)，教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）怎么讀？
老師問(wèn)學(xué)生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
2、老師：數十只小幼龜已經(jīng)成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
引導學(xué)生看書(shū)中插圖，想象當時(shí)情景。
一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就——
一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）根本可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）
師：再次讀這個(gè)句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來(lái)向導既不是沒(méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重。
三、談感悟、談啟示。
同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！
�。ǹ赡艹霈F的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事…）
師小結：同學(xué)們說(shuō)得好，這個(gè)故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。（板書(shū)：遵循）
四、布置作業(yè)：
在現實(shí)生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發(fā)生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。
《自然之道》教學(xué)設計 篇4
我設計的是《自然之道》６、７、８三個(gè)自然段。這三個(gè)自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經(jīng)講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫(xiě)我們和向導面對險情不同態(tài)度有強烈的對比反差，這三個(gè)自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)淋漓盡致的呈現在學(xué)生面前，我覺(jué)得這三個(gè)自然段的教學(xué)如果設計得得到，會(huì )使學(xué)生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話(huà)幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
�。�、師：讀到第５自然段，我們已經(jīng)知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫(xiě)６、７、８自然段呢？
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們違背自然之道的后果。
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們后悔的心情。
生：這里寫(xiě)了我們痛苦的感受。
�。�、師：讓我們一起讀讀這三個(gè)自然段，品味作者那份復雜的情感。
生讀課文。
�。�、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場(chǎng)面？
生：那么多的幼龜，兇猛的鳥(niǎo)兒隨口一啄就是一只，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個(gè)人如何救得過(guò)來(lái)呢？好多的幼龜成了鳥(niǎo)兒們的美餐。
生：我注意到了無(wú)遮無(wú)攔這個(gè)詞語(yǔ)，我想，那些幼龜真是很弱小，沒(méi)有一點(diǎn)保護自己的能力。
�。�、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關(guān)的句子讀一讀，仔細體會(huì )一下。
生：我找到了“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：我找到了“我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走�！�
�。�、師：看我們都做了些什么！同學(xué)們，想想，我們都做了些什么呢？
生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。
生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
�。�、師：我的同伴的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？
出示：“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴（）地說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：痛心的說(shuō)。
生：后悔的說(shuō)。
生：難過(guò)的說(shuō)。
隨機請學(xué)生練讀。
�。�、師：我們還做了些什么呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶著(zhù)懺悔的心情我們一起來(lái)讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨著(zhù)巨大危險的幼龜們吧！
生齊讀課文。
�。�、師：（感情引讀）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走著(zhù)。此時(shí)此刻，我們在想些什么？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事��！
生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
�。�、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
�。保�、師：這悲嘆里包含了深深的──？
生：自責。
生：后悔。
生：難受。
�。保�、指名讀齊讀向導的話(huà)。
《自然之道》教學(xué)設計 篇5
一、讀順課文，感知文本內容
�。�、談話(huà)導入：
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書(shū)），相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
�。�、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。
�。�、自主識字：
�、� 提示學(xué)生利用竅門(mén)，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫(xiě)的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫(xiě)“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫(xiě)“帽”右邊的“曰”不能寫(xiě)成“日”等）
�、� 同桌交流，相互識認。
�、� 著(zhù)眼學(xué)法，重點(diǎn)強化。（由學(xué)生提出難認難寫(xiě)的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫(xiě)）
�。�、讀課文：
�、� 給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。
�、� 交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習較吃力的學(xué)生機會(huì )。學(xué)生讀的過(guò)程中要求其他人認真傾聽(tīng)，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。
整體感知。說(shuō)說(shuō)初讀課文的印象或說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。尊重學(xué)生自己初步的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。
二、探讀課文，讀出自我發(fā)現
�。�、自主探讀：
指導學(xué)生細讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語(yǔ)提示的內容讀課文。
�。�、心聲吐露：
�、� 與同桌相互交流；
�、� 在全班展示自己的讀書(shū)體會(huì )。教師做要點(diǎn)板書(shū)。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。�、著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題）
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？
�。ㄊ恰拔摇币�(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？
�。ā叭魺o(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚鎸Φ氖恰敖辜薄�、是責怪──“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急）
�、� 理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬�？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�、� 學(xué)生讀書(shū)，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。
�。ㄟm時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）
幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？
食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？
�、� 讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。
�。�、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽：
回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。
�。ㄗ宰髀斆�，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。
�。ńY合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
�。�、導讀課后“綜合性學(xué)習”提示，明確活動(dòng)目的及要求。
�。�、自由組合，分小組討論確定活動(dòng)內容及拿出活動(dòng)安排，全班交流：
�。ㄒ筮x定組長(cháng)，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動(dòng)報告、行動(dòng)紀實(shí)等形式反映）
�。�、學(xué)生分組行動(dòng)，要求在規定時(shí)間內完成：
�。ㄒ部山Y合后續的學(xué)習內容進(jìn)行）
《自然之道》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
三、教學(xué)方法 讀出感悟法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛磮D想象，感知慘狀
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
�。ǘ┨骄吭�，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥(niǎo)的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學(xué)們從文中找出一句話(huà)來(lái)概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說(shuō)一說(shuō)，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）
二、對于這件事，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、整理學(xué)生的問(wèn)題
a、我們救幼龜的原因是什么？
b、為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀一讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句并做好批注。
四、交流，匯報以上問(wèn)題。
讀完了課文，我們先來(lái)探討第一個(gè)問(wèn)題
1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你從文中找出相關(guān)的句子。
a：看見(jiàn)探頭幼龜遇險
出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
在讀的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)讓你有特別的感受？
2、點(diǎn)撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。請從這段話(huà)中找一個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，不僅捕捉體型小的動(dòng)物，有時(shí)甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔心��！此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣？（緊張、揪心）來(lái)我們一起來(lái)讀一讀
b、不顧向導的勸阻
師：（過(guò)渡）此時(shí)此刻，面對一只可愛(ài)、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無(wú)動(dòng)于衷？如果你在現場(chǎng)，面對這樣揪心的一幕，你會(huì )怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？請同學(xué)們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫(xiě)我和同伴的反映的？——誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，文中是用哪些詞語(yǔ)形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著(zhù)急，我們揪心，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無(wú)其事。誰(shuí)來(lái)讀讀向導的話(huà)。文中用了哪一個(gè)詞來(lái)形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個(gè)句子。讀到這里，你對向導說(shuō)的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書(shū)：自然之道，就是這樣的
師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊�？磥�(lái)，我們救它的態(tài)度很堅決。
師：向導在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的�！爆F在，我們再來(lái)回讀這一段的內容，通過(guò)不同顏色的詞來(lái)比較一下作者及同伴的態(tài)度。
2、看來(lái)救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過(guò)渡）一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（成群、魚(yú)貫而出）
師：為什么它們會(huì )成群的出來(lái)呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會(huì )兒了還沒(méi)回來(lái)，你會(huì )怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風(fēng)景�？删驮谶@時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。如果你是海灘上的上海龜們，你會(huì )怎么想？此時(shí)此刻，你們仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿(mǎn)是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見(jiàn)死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來(lái)了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由于我們的無(wú)知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無(wú)遮無(wú)攔的一大段沙灘頓時(shí)變成了食肉鳥(niǎo)的天堂。想象一下，食肉鳥(niǎo)是怎么飽餐一頓的？（引導學(xué)生從動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥(niǎo)當時(shí)的動(dòng)作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式來(lái)描繪。
2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會(huì )到什么？我和同伴呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（比較不顏色的詞語(yǔ)：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。此時(shí)向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
�。�1）向導為什么而悲？為什么而嘆？
�。�2）我們再來(lái)對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開(kāi)始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開(kāi)始是冷淡、而現在是悲嘆。
�。�3）師：我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會(huì )勸告嗎？你還會(huì )哀求嗎？你還會(huì )指責嗎？現在你對向導的話(huà)，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫(xiě)話(huà)練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說(shuō) ；假如你是那只吃飽了的海鳥(niǎo)，你想說(shuō) ；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說(shuō) 。
�。ㄋ模┗貧w升華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物。在讓人感到惋惜的同時(shí)，它給我們帶來(lái)了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類(lèi)造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來(lái)在自己的日記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)來(lái)告誡人們：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！_蒙塞爾 其實(shí)作者的這句話(huà)也是原自向導的這句話(huà)：自然之道，就是這樣的。
2、向導那看似平淡的一句話(huà)，卻是那么意味深長(cháng)。其實(shí)在我們生活中，人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長(cháng)》《被喂飽的熊是死熊》《一個(gè)小村莊的故事》)
�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書(shū)設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
《自然之道》教學(xué)設計 篇7
[ 教學(xué)要求]
1、深入學(xué)習“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，能與大家交流自己的閱讀體會(huì )，培養復述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文章表達的思想感情。
3、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物情感。
2、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入，引出主線(xiàn)“救幼龜”
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第9課《自然之道》。通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道“道”
指什么？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡吆蛶酌樵谟^(guān)察太平洋綠龜離巢入海時(shí)，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥(niǎo)捕食的悲劇。）
二、 學(xué)習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話(huà)點(diǎn)出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：向導說(shuō)的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話(huà)你們就明白了。
2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話(huà)。
4、通過(guò)剛才的讀，你體會(huì )到什么？是怎么體會(huì )到的？
生：我體會(huì )到幼龜很機警。
生：我體會(huì )到幼龜很危險。
……
5、這段話(huà)是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能把它換成第一人稱(chēng)來(lái)敘述嗎？
�。�1）自由練習。 （2）指名匯報。 （3）師生評議。
師：同樣是看著(zhù)眼前的一幕，向導和游客的態(tài)度卻截然不同。請女生讀游客的話(huà)，男生
讀向導的話(huà)，我讀作者敘述的語(yǔ)言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白向導說(shuō)的自然之道指什么了嗎？
教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類(lèi)，不能插手介入，可是在一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來(lái)了什么后果呢？請同學(xué)們讀一讀下面這段文字。
三、 學(xué)習課文5——8自然段
1、課件出示： 那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便
會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。
2、自由讀后談體會(huì )。
3、把上面這段話(huà)換成第一人稱(chēng)用巢中幼龜的口吻來(lái)敘述。
�。侵幌瘸鰜�(lái)的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。）
4、學(xué)到這里，你有何感受？
過(guò)渡：目睹了慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來(lái)。他們說(shuō)了些什么，又做了些什么來(lái)補救呢？
5、指名讀有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
四、 創(chuàng )設情境，法庭辯論。
師：由于人類(lèi)的無(wú)知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥(niǎo)的腹中美食。慘劇發(fā)生后，太平洋綠龜家族向國際動(dòng)物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類(lèi)應對此事負責嗎？如何看待人類(lèi)在這件事中的所作所為呢？我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經(jīng)過(guò)，講明自己的理由。
2、分好角色。
�。�1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)。
�。�2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。
3、分小組練習。
4、匯報交流。
�。�1）請幼龜偵察兵陳述案發(fā)那天的親身經(jīng)歷。
師扮演法官：人類(lèi)救了你，你現在有何感受？
�。�2）請幸存的小海龜陳述案情經(jīng)過(guò)。
�。ㄔ诎赴l(fā)當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥(niǎo)的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過(guò)了很久，我們沒(méi)看到偵察兵回來(lái)，也沒(méi)有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類(lèi)救走了，以為外面很安全，就傾巢出動(dòng)。沒(méi)想到沙灘上空突然飛來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類(lèi)的無(wú)知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類(lèi)受到法律的制裁。）
�。�3）被告陳述。
師引導：①被告人，原告的話(huà)屬實(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的所作所為吧。
�、谙驅�，你明明知道這樣做會(huì )給綠龜家族帶來(lái)災難，為什么要明知故犯呢？
�。�4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過(guò)，辭職之前，我聘請你們來(lái)當國際動(dòng)物保護法庭的法官。
�。�5）通過(guò)以上的陳述，小法官們，你們會(huì )作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類(lèi)有些什么勸告呢？
五、 總結升華。
1、學(xué)到這兒，你明白了什么？（人類(lèi)救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如
果不懂規律，好心也會(huì )辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說(shuō)說(shuō)哪些是自然之道嗎？
3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無(wú)知的人在違背自然之道，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來(lái)為人類(lèi)服務(wù)呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業(yè)（任選一題）
a) 走進(jìn)大自然，去觀(guān)察動(dòng)、植物的生長(cháng)或其他自然現象，看看有什么發(fā)現，受到什么啟發(fā)。
b) 搜集資料或調查訪(fǎng)問(wèn)，了解人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造。
c) 自己動(dòng)手，做做實(shí)驗或搞搞小發(fā)明。
板書(shū)設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥(niǎo)啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 向導
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