- 相關(guān)推薦
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標:
1.學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2.反復朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會(huì )襯托之妙。
3.深刻悟讀，初知史記寫(xiě)法，學(xué)習人物精神。
教學(xué)重點(diǎn):
感知內容，了解人物形象，體會(huì )襯托之妙。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)本文學(xué)習，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。
教學(xué)方法:
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:導讀:
看題目:題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。
周亞夫駐軍細柳營(yíng)，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。
序曲：
他立志寫(xiě)下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書(shū)，即《史記》。
他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學(xué)名著(zhù)。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
他就是中國歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷
第一樂(lè )章：了解文章之意
1.讀讀課文，試著(zhù)對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解課文，同時(shí)畫(huà)出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫(xiě)的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2.文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的特點(diǎn)？
3.這篇文章的主要內容是什么，請用一句話(huà)概括。
第二樂(lè )章：了解將軍之“真”
1.學(xué)生默讀課文，準備復述課文�？紤]有難度，教師復述，請學(xué)生補充省略的內容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門(mén)，河內太守周亞夫駐守細柳。
文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn)。他先到灞上，再到棘門(mén)，皇帝的車(chē)馬長(cháng)驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營(yíng)，文帝車(chē)隊先行人員被攔在營(yíng)寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng)。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門(mén)。文帝到了軍營(yíng)，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)�！蔽牡勐�(tīng)了，非常感動(dòng)，扶著(zhù)車(chē)前橫木欠身致意，派人問(wèn)候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢后離開(kāi)。
出了軍營(yíng)，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱(chēng)贊不已。
復述得怎么樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個(gè)故事補補充完整。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內容。
那么，這些內容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補充所省內容）
教師課件出示：
�。�1）匈奴大入邊。 以備胡。
�。�2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。
�。�3）先驅曰：“天子且至！”
軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
�。�4）壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。
請同學(xué)們對以上語(yǔ)句，選你最有感覺(jué)的句子，作一點(diǎn)批注，寫(xiě)一點(diǎn)感想。
�。▽W(xué)生交流自己的批注）
教師追問(wèn)：
�。�1） 為什么要寫(xiě)軍士吏、軍門(mén)都尉、壁門(mén)士吏呢？這是什么寫(xiě)法？
這是側面烘托。寫(xiě)他手下的.將士，其實(shí)就是在寫(xiě)周亞夫。所謂強將手下無(wú)弱兵。
�。�2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的呢？這篇文章寫(xiě)周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫(xiě)得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍呢？寫(xiě)為什么要文帝的言行呢？請同學(xué)們在相應的地方作批注？
第三樂(lè )章： 了解天子之“明”
1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。
2.面對這支敢說(shuō)不的軍隊，面對這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學(xué)們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會(huì )，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，后來(lái)也有一些將軍效仿周亞夫。三國時(shí)魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學(xué)習細柳營(yíng)，皇帝來(lái)了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽(tīng)將軍的軍令，心生猜忌，后來(lái)找個(gè)借口把年羹堯殺了�？墒俏牡墼趺磳χ軄喎虻哪�？
資料助讀：
一個(gè)月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛。
后來(lái)，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍�！蔽牡廴ナ篮�，景帝讓周亞夫做了車(chē)騎將軍。
公元前154年，爆發(fā)七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂(lè )章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。
天子先驅至，不得入。
先驅曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
居無(wú)何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍�！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門(mén)。
壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。
至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！碧熳訛閯�(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。
一個(gè)短小的故事，寫(xiě)得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫(huà)出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結：
1.了解了一種寫(xiě)作手法：側面襯托
2.認識了兩個(gè)人物：
周亞夫治軍嚴明，堪稱(chēng)后世表率；
漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導楷模。
3.初識《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。
4.學(xué)習了一種讀書(shū)方法：批注法
5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著(zhù)千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著(zhù)熱氣騰騰的氣息，還原著(zhù)驚心動(dòng)魄的鏡頭，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現場(chǎng)。
作業(yè)：
《史記》長(cháng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛青、霍去病等人中任選一位，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)喿x相關(guān)的本紀、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價(jià)、精彩段落等，準備在課堂交流。
板書(shū)設計:
周亞夫軍細柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側面襯托：
正襯：細柳營(yíng)將士、文帝
反襯：霸上、棘門(mén)軍
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、引導學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
3、幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實(shí)意義。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習本文通過(guò)側面描寫(xiě)展現人物性格特征的寫(xiě)作手法。
2、理解文中對比襯托表現手法的表達效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習周亞夫忠于職守的精神，理解其精神內涵中所包含的現實(shí)意義。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
以岳飛事例導入
�。ǘ╉槙忱首x
1、錄音范讀。
2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、齊讀全文。
�。ㄈ┳髡呒氨尘敖榻B
1、司馬遷（約前145—？），字子長(cháng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家，被后世尊稱(chēng)為史遷、太史公、歷史之父。其所寫(xiě)人物傳記既有宏偉的畫(huà)面，又有深邃的意蘊，形成了雄渾雅健的風(fēng)格。代表作品有《史記》《報任安書(shū)》等。
2、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過(guò)大規模的戰爭。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬(wàn)，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛長(cháng)安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長(cháng)安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門(mén)，周亞夫駐扎在細柳。
3、《史記》又稱(chēng)《太史公書(shū)》，是中國歷史上第一部紀傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳�！妒酚洝凡徽撛谑穼W(xué)上還是在文學(xué)上都有著(zhù)巨大的價(jià)值，故被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
�。ㄋ模┓g課文
1、按照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號。
2、翻譯接龍，請學(xué)生們逐句翻譯并互相糾正。
3、老師講解歸納難點(diǎn)字句。
�。ㄎ澹├首x課文
在理解文意的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)并背誦
2、熟讀全文
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、作者及《史記》
2、重點(diǎn)字詞歸納
�。ǘR讀課文，注意讀音，注意感情
�。ㄈ⿵褪稣n文內容：本文講了一個(gè)怎么樣的故事，請用自己的話(huà)概括。
�。ㄋ模┯懻摲治觯�
1、文章通過(guò)文帝勞軍的場(chǎng)面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價(jià)周亞夫的？
2、你同意文帝的觀(guān)點(diǎn)嗎？請從文中找出依據來(lái)。
�。ㄒ龑W(xué)生找出文帝在細柳營(yíng)所遇所見(jiàn)之情景，并歸納出細柳軍營(yíng)的特點(diǎn)；
追問(wèn)：文帝在細柳所見(jiàn)所遇以軍士的言行為主，而周亞夫寫(xiě)了兩句話(huà)，難道文章要表現的主要人物不是周亞夫？如果是，為什么要這樣寫(xiě)？這是什么寫(xiě)法？）
3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？（以本問(wèn)引出三組對比）
對比一：細柳軍與霸上軍及棘門(mén)軍
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)�！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫勒�，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。
“直馳入”——軍規松垮，守備松懈。
對比二：文帝及隨從入營(yíng)
“將軍約，軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀松弛。
對比三：三營(yíng)將領(lǐng)
“持兵揖”、“以軍禮見(jiàn)”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。
4、小結分析：周亞夫性格及本文所用描寫(xiě)方法。
5、“既出軍門(mén)，群臣皆驚”，這一“驚”字是對群臣反應的高度概括，請為“驚”后加一個(gè)字來(lái)談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?/p>
�。ㄗ穯�(wèn)：群臣皆驚，為什么文帝不“驚”？由此可見(jiàn)，文帝是一個(gè)怎么樣的皇帝？）
三、總結提升
1、課文小結：
漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(cháng)驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營(yíng)，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營(yíng)。作者以對比、襯托的手法，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象�！凹毩币渤闪撕笕嗽�(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀嚴明的常用典故。
2、拓展延伸
思考：
�。�1）談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時(shí)皇帝的.心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的�！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會(huì )被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個(gè)人物？聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會(huì )到周亞夫的“真”將軍精神的同時(shí)，我們應該怎么樣做好自己呢？
�。�2）我們現在強調要張揚個(gè)性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，強調了共性，似乎束縛了個(gè)性的發(fā)展，兩者是否矛盾？為什么？
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
知識與能力
1.借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。
2.學(xué)習側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，通過(guò)對比襯托表現人物的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法
1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。
2.指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習周亞夫表現出的忠于職守的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
司馬遷，字子長(cháng)，是我國古代杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時(shí)漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會(huì )。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開(kāi)始廣泛閱讀史料，著(zhù)手《史記》的寫(xiě)作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿(mǎn)懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的`編寫(xiě)，公元前91年書(shū)成�！妒酚洝肥俏覈谝徊客ㄊ�，又是文學(xué)名著(zhù)。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
二、作品介紹
《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著(zhù)，又是杰出地傳記文學(xué)。
《史記》原稱(chēng)《太史公書(shū)》，到了唐代才稱(chēng)作《史紀》。全書(shū)一百三十篇，由十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳五部分組成。通過(guò)五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書(shū)》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。
三、題解
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開(kāi)國功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著(zhù)稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時(shí)的一段事跡。
四、背景介紹：
漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細柳。這三處地方離國都長(cháng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實(shí)。
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 4
知識與技能
1.積累文言文常用實(shí)詞。
2．了解周亞夫是怎樣治軍的。
3．理清文章的整體思路，把握主體部分。
過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態(tài)度
與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習周亞夫忠于職守的精神。
1．了解司馬遷及其作品《史記》。
2．借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義。(重點(diǎn))
3．學(xué)習側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，通過(guò)對比襯托人物的表現手法。(重難點(diǎn))
一、導入新課
沒(méi)有規矩不成方圓，這說(shuō)明紀律在社會(huì )中占有舉足輕重的地位。公共場(chǎng)所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學(xué)校學(xué)習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱(chēng)頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：走近作者，疏通字詞
1．作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著(zhù)作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著(zhù)作的典范，而且是傳記文學(xué)著(zhù)作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
2．讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(mén)(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學(xué)二：合作探究，整體感知
提問(wèn)1：理清課文的內容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡(jiǎn)要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫(xiě)周亞夫在細柳營(yíng)嚴格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營(yíng)，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。
提問(wèn)2：課文為什么要先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)的情況，后寫(xiě)文帝在細柳營(yíng)遇到的'情況？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)遇到的情況，是為寫(xiě)文帝在細柳營(yíng)遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加凸顯了細柳營(yíng)軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。
提問(wèn)3：文帝所說(shuō)的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車(chē)”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。
提問(wèn)4：用自己的話(huà)概括周亞夫的性格特點(diǎn)。
明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè )畛�，不趨炎附勢�?/p>
目標導學(xué)三：拓展延伸，寫(xiě)法探究
提問(wèn)5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位�！边@正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè )畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。
提問(wèn)6：為了表現周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的表現手法，請你找出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面描寫(xiě)。好在哪里？
明確：側面描寫(xiě)：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫(xiě)：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側面相結合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過(guò)對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書(shū)設計
文帝巡視霸上、棘門(mén)直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營(yíng)軍士整裝，嚴陣以待
兩次不得入
軍中不得驅馳
請以軍禮見(jiàn)真將軍矣
可取之處
讓學(xué)生反復地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來(lái)，也便能成為學(xué)習中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。人們平時(shí)說(shuō)話(huà)是不會(huì )用它的，因而無(wú)從聽(tīng)到；既無(wú)從聽(tīng)到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1.疏通文意，積累文言詞語(yǔ)：
2.品味意蘊豐富的語(yǔ)言：
3.學(xué)習本文對比的寫(xiě)法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 積累常用文言詞語(yǔ)：
2. 學(xué)習本文對比的寫(xiě)人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復對文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì )周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng )意：
1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、課前預習
�。ㄒ唬┙柚n文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。
�。ǘ⿲⒆詫W(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號。
�。ㄈ┧鸭c細柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。
二、激疑導入
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，課前咱們要求搜集與細柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？
學(xué)生分享，教師可做補充。
�。ǘ┘ひ桑和瑢W(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：導入的設計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）
三、預習檢測
�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀
1.去掉全文標點(diǎn)，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯：
2.全班齊讀課文。
�。ǘ┡鋱D講故事
1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內容：
2.PPT展示和課文內容相關(guān)的圖片，請學(xué)生給圖片配文。
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節針對課前預習而設，旨在檢測學(xué)生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據，擴充語(yǔ)文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內容的了解程度。）
四、學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習，互助釋疑
學(xué)生組內交流預習時(shí)做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
�。ǘ┌嗉壗涣�，質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導解決。
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導過(guò)程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)，學(xué)生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？
�。ǘ⿲W(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門(mén)，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營(yíng)不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示�？梢�(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節是對上一環(huán)節的補充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會(huì )高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠。通過(guò)本環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對文意的理解會(huì )更為準確，也更能體會(huì )到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應注意引導學(xué)生結合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養其語(yǔ)境意識。）
六、字詞梳理
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。
1.字形生僻的詞語(yǔ)（注音）
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）
3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）
�。ǘ┙處熆偨Y
明確：
字形生僻的詞語(yǔ)：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學(xué)不同的'詞語(yǔ)：
軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：
已而（不久）、被（同“披”，穿著(zhù)）、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節是本課的收束環(huán)節，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標的要求。）
七、板書(shū)設計
欲：想
乃：才
不得：不準
第二課時(shí)
一、切入
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內容�，F在大家知道細柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？
明確：周亞夫
�。ǘ┪闹杏袑χ軄喎虻脑u價(jià)嗎？請找出來(lái)，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣！
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導入，將本課學(xué)習引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節呼應。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細柳營(yíng)戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續學(xué)習張本�！班岛酢币痪�，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節再讀此句做鋪墊。）
二、鑒軍士之真
�。ㄒ唬┪牡鄣脑u價(jià)為何這么高？都說(shuō)強將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。
明確：
軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓 弩，持滿(mǎn)”
軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側面描寫(xiě)）
“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！保ㄕ婷鑼�(xiě)）
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：“對比”是本課學(xué)習的重點(diǎn)，但對于寫(xiě)法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統地講授和操練。故該環(huán)節將“對比”滲透其中，指導相應的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì )“對比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿(mǎn)”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來(lái)。）
三、鑒將軍之真
�。ㄒ唬┛磥�(lái)細柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來(lái)比較下幾位將吧！
�。ǘ﹦⒍Y掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì )不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？
明確：劉、徐二人阿諛?lè )畛�，周亞夫不卑不亢、剛正不阿�?/p>
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節在上一環(huán)節基礎上，進(jìn)一步學(xué)習“對比”寫(xiě)法，同時(shí)也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學(xué)生深化對周亞夫的認識。）
四、鑒文帝之變
�。ㄒ唬┲泵嫣熳�，能不卑不亢，周亞夫為將之風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細柳時(shí)，其禮數亦有較大變化。
明確：
于棘門(mén)、霸上：直馳入。
于細柳：使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車(chē)。
�。ǘ┟鎸姸Y，先驅、棘門(mén)霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現，他遵守著(zhù)，他的軍士遵守著(zhù)，他影響著(zhù)文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組討論探究。
明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節”、“式車(chē)”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）
五、收束
�。ㄒ唬﹫允剀姸Y，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)本課的學(xué)習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了�；剡^(guò)頭再看文帝的評價(jià)，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來(lái)？
嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！
�。ǘ┍竟澱n咱們著(zhù)眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節目的有三，一是回扣切入環(huán)節，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結梳理本課所學(xué)：三是引導學(xué)生將所學(xué) 聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）
六、延伸
同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙��！我們課后不妨也借助工具書(shū)與注釋去讀一讀《白話(huà)史記》中的相關(guān)本紀、列傳等，相信會(huì )有更多的收獲！
七、板書(shū)設計
恪盡職守
真將軍
治軍嚴明 剛正不阿
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標
1.借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導入
學(xué)生朗讀王維的《觀(guān)獵》
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營(yíng)的故事，體會(huì )他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導（一）——預習與交流
1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。
棘門(mén)(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇，包括八書(shū)、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著(zhù)作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著(zhù)作的典范，而且是傳記文學(xué)著(zhù)作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價(jià)。
三、自學(xué)指導（二）——合作與探究
�。ㄒ唬├首x指導
�。�1）乃/以宗正劉禮/為將軍
�。�2）已而/之/細柳軍
�。�3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
�。�4）于是/上乃使使/持節詔將軍
�。�5）壁門(mén)士吏/謂從屬車(chē)騎/曰
�。ǘ├斫庠~語(yǔ)
1.重點(diǎn)實(shí)詞
彀弓 弩（張開(kāi)）
天子先驅?zhuān)ㄏ刃幸龑У娜藛T）
軍中聞將軍令（聽(tīng)從）
居無(wú)何（經(jīng)過(guò)，表示相隔一段時(shí)間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱(chēng)謝（告知）
2.通假字
�。�1）軍士吏被甲（同“披”）
�。�2）改容式車(chē)（同“軾”，車(chē)前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾）
3.古今異義
�。�1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）
�。�2）軍中聞將軍令（古義：聽(tīng)從；今義：用鼻子嗅）
�。�3）持節詔將軍（古義：符節，皇帝派遣使者或調動(dòng)軍隊的憑證；今義：節日）
�。�4）亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)（古義：營(yíng)壘；今義：墻壁）
�。�5）請以軍禮見(jiàn)（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
�。�6）使人稱(chēng)謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類(lèi)活用
�。�1）軍棘門(mén)（名詞用作動(dòng)詞，駐軍）
�。�2）介胄之士（名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔）
�。�3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動(dòng)詞，下詔）
�。�4）銳兵刃（形容詞使動(dòng)用法，使……鋒利）
�。ㄈ┓g句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng)，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著(zhù)馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿(mǎn)。
隨即來(lái)到了細柳軍營(yíng)，只見(jiàn)官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開(kāi)弓搭箭，弓拉滿(mǎn)月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的命令。
5.于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍�！�
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊�！�
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過(guò)偷襲而俘虜那里的將軍。
�。ㄋ模┱w感知
1.自由朗讀課文，用一句話(huà)概括每段內容。
【交流點(diǎn)撥】第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫(xiě)周亞夫在細柳營(yíng)嚴格治軍。第三段：寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復述故事情節。
【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵，皇帝慰問(wèn)軍營(yíng)，在周亞夫所在的細柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細柳軍營(yíng)不太順利，但對亞夫將軍卻有著(zhù)極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。后實(shí)際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截斷了吳楚軍的`糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。
第二課時(shí)
一、新課導入
上一節課，我們借助文下 注釋?zhuān)柰宋囊�，對文章內容有了初步了解，這節課我們就來(lái)具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。
二、自學(xué)指導——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)皇帝是如何評價(jià)周亞夫的？（用原句答）
【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣！”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿(mǎn)”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。
�。ǘ┥顚犹骄�
1.本文重點(diǎn)寫(xiě)細柳軍，為什么還寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍？這樣寫(xiě)有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說(shuō)明了什么？
【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明了軍隊，特別是戰爭時(shí)期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽(tīng)從，這樣才能打勝仗。
�。ㄈ┤宋镄蜗�
1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”“請以軍禮見(jiàn)”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？
【交流點(diǎn)撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱(chēng)善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？
【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
�。ㄋ模⿲�(xiě)法探究
作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細柳軍的對比上，用在描寫(xiě)細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫(xiě)雖著(zhù)墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談?wù)勚軄喎蚓竦默F實(shí)意義。
【交流】當今時(shí)代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務(wù)員，甚至工程設計師、一線(xiàn)工人等等他們的工作崗位就是一道“防線(xiàn)”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè )業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì )取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂(yōu)國憂(yōu)民，是中華民族的中流砥柱。
八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計 7
學(xué)習目標
1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識、積累文言詞匯;
2、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意;
3、學(xué)習運用對比刻畫(huà)人物的方法;
4、學(xué)習周亞夫忠于職守的精神。
作者簡(jiǎn)介
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
作品簡(jiǎn)介
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著(zhù)作的典范，而且是傳記文學(xué)著(zhù)作的.典范。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
題目解說(shuō)
周亞夫(前199～前143年)，西漢時(shí)期的著(zhù)名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐扎。細柳，地名，在今陜西咸陽(yáng)西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發(fā)生地點(diǎn)。
讀準字音
祝茲zī侯棘jí門(mén)彀goù弓弩nǔ
按轡pèi徐行持節詔zhào將軍從屬車(chē)騎jì
介胄zhòu作揖yī稱(chēng)chēng謝嗟jiē乎
曩n?ng者其將固可襲而虜lǔ也
可得而犯邪yé
整體感知
匈奴入侵，皇帝慰問(wèn)軍營(yíng)，在周亞夫所在的細柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細柳軍營(yíng)不太順利，但對亞夫將軍卻有著(zhù)極大的夸獎。
學(xué)習第一段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恒，前180年至前157年在位。
【2】匈奴：我國古代北方的游牧民族。
【3】大：大規模，大舉。
【4】入邊：侵入邊境。
【5】宗正：官名，負責皇族內部事務(wù)的長(cháng)官。
【6】軍霸上：駐軍霸上。
【7】祝茲侯：封號。
【8】棘門(mén)：原為秦宮門(mén)，在今陜西咸陽(yáng)東北。
【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長(cháng)官。
【10】細柳：古地名，在今陜西省咸陽(yáng)西南，渭河北岸。
3、翻譯
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門(mén);委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。
4、問(wèn)題探究
結合全文，說(shuō)說(shuō)第一段的作用。
�、偈拙洹按笕脒叀比贮c(diǎn)出邊關(guān)危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;
�、诤竺鎺拙浣又�(zhù)寫(xiě)三支軍隊奉命備戰戍邊的情況;
�、劢Y構上開(kāi)啟下文，內容上把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺。
小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。
學(xué)習第二段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】上：指漢文帝。
【2】勞：慰問(wèn)。
【3】軍：軍營(yíng)。
【4】已而：不久。
【5】之：到，往。
【6】被：通“披”，穿著(zhù)。
【7】彀(gòu)：張滿(mǎn)弓弩。
【8】弩(nǔ)：用機括發(fā)箭的弓。
【9】持滿(mǎn)：把弓弦拉足。
【10】先驅?zhuān)合刃幸龑У娜藛T。
【11】且：將要。
【12】軍門(mén)都尉：守衛軍營(yíng)的將官，職位略低于將軍。
【13】聞：聽(tīng)從。
【14】詔：皇帝發(fā)布的命令。
【15】居無(wú)何：過(guò)了不久。
【16】使使：派遣使臣。
【17】節：符節，皇帝給的憑證。
【18】壁門(mén)：營(yíng)門(mén)。
【19】車(chē)騎：漢代將軍的名號。
【20】約：規定。
【21】按：控制。
【22】轡：馬韁繩。
【23】徐：緩慢地。
【24】揖：拱手行禮。
【25】介：鐵甲。
【26】胄(zhòu)：頭盔。
【27】為動(dòng)：被感動(dòng)。
【28】式車(chē)：式通“軾”，俯身靠在車(chē)前的橫木(軾)上，表示敬意。
【29】謝：告知。
【30】去：離開(kāi)。
【八年級語(yǔ)文上冊《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計05-20
《周亞夫軍細柳》教學(xué)設計范文02-28
周亞夫軍細柳的課文分析11-24
周亞夫軍細柳原文、翻譯及賞析02-10
周亞夫軍細柳原文翻譯及賞析02-10
《周亞夫軍細柳》練習題及答案11-23
司馬遷《周亞夫軍細柳》原文翻譯及賞析08-17