七年級《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計
七年級《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計1
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�；谶@一目標要求，結合我�！白�-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求，方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課 型】新授課
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業(yè)。
具體教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟�(shū)課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY合導學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；②注重學(xué)法指導，培養學(xué)生文言文的朗讀習慣；③簡(jiǎn)潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意，口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
�。�2）古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
�。�3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
�。�4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主，結合導學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力；④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習？請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的`效果？試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書(shū)設計：
孫權（）學(xué)：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)： 才， 才，對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結合文本思考問(wèn)題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上，通過(guò)思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟：讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題：
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專(zhuān)心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1、 學(xué)生談啟示，并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2、 運用本課所學(xué)所感，寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ)，學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3、相互交流，深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內知識，并學(xué)以致用；②通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練，體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )：讀書(shū)學(xué)習的重要性；③延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，
布置作業(yè)。
1、教師小結：本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”，高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結合學(xué)習本節課的啟示，寫(xiě)一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲，體會(huì )主旨。
2、 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性，并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習，而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)：刻苦學(xué)習——魯肅贊學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節，通過(guò)“白衣渡江”的故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中，通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練，既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上，對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí)，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
七年級《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話(huà)，評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學(xué)步驟
一）創(chuàng )設懸念，導入新課
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著(zhù)名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句
�。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍，請大家聽(tīng)清字音，明確停頓）
�。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學(xué)們就一定會(huì )比老師背誦得更好，大家有沒(méi)有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開(kāi)始。）
接下來(lái)請同學(xué)們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)x準字音，讀出停頓。開(kāi)始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才）
�。ㄗx準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權與呂蒙對話(huà)兩句話(huà)，結合標點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權的這三句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
�。ㄑ詾樾穆�，我們通過(guò)孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）
試著(zhù)按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話(huà)也揣測一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？
從他們的對話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習，兩篇文章在內容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話(huà)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
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