牛頓第一定律教學(xué)設計

牛頓第一定律教學(xué)設計1

　　1、教材分析

　　本節是人教版必修一第四章《牛頓運動(dòng)定律》第一節。本章是在前面三章對力和運動(dòng)分別研究的基礎上，進(jìn)一步探討物體的運動(dòng)狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運動(dòng)定律是幫助學(xué)生理解力和運動(dòng)關(guān)系的橋梁，是動(dòng)力學(xué)的基礎，也是整個(gè)經(jīng)典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長(cháng)達兩千年以來(lái)亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)，改變了人類(lèi)的自然觀(guān)和世界觀(guān)，本身還包含著(zhù)力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現和發(fā)展。本節課采用的理想實(shí)驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)

　　理解伽利略理想實(shí)驗中體現的科學(xué)思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動(dòng)規律，與生活實(shí)際有一定距離，部分同學(xué)從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會(huì )產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學(xué)生在理解上容易出現障礙。也是歷來(lái)學(xué)生在做這部分習題時(shí)容易出現問(wèn)題的原因。慣性現象是自然界、生活中的普遍現象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對于慣性現象進(jìn)行科學(xué)的解釋

　　3、教學(xué)目標

　　知識與技能

　�。�1）理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。

　�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

　�。�3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　過(guò)程與方法

　　培養學(xué)生嚴謹的邏輯推理能力；要能透過(guò)現象了解事物的本質(zhì)，對物理問(wèn)題決不能主觀(guān)臆斷；通過(guò)對大量實(shí)例的分析，培養學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實(shí)際生活緊密結合。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程的艱難，領(lǐng)悟實(shí)驗加推理的科學(xué)研究方法。（2）利用生活中的例子來(lái)認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

　　四、教學(xué)設計思路

　　本節課的教學(xué)設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生體驗知識的獲取過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，達到突破重難點(diǎn)的目的。根據新課改要求，本節采用探究式教學(xué)，以物理史實(shí)為線(xiàn)索引導學(xué)生得出物理規律。物理學(xué)是一門(mén)與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展有著(zhù)最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式，遠離科學(xué)探究樂(lè )趣，他們是不可能熱愛(ài)物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗中獲得物理規律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節課的設計特點(diǎn)是注重體驗物理規律的發(fā)現和發(fā)展�？茖W(xué)家的創(chuàng )造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的好素材。另外，探究式實(shí)驗驗證是本節課必需要的。

　　課前準備教具準備：多媒體課件、小車(chē)、長(cháng)木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗器（每3人一組：2人配合實(shí)驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。

　　課時(shí)計劃：1課時(shí)

　　4、教學(xué)過(guò)程

　��？（一）引入課題

　　視頻導入嫦娥二號發(fā)射過(guò)程：將衛星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動(dòng)之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，由此引出本章內容。常識導入（圖片）1。我國公安交通部門(mén)規定，從1993年7月1日起，在各種小型車(chē)輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？2。展示一張極具視覺(jué)沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車(chē)飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動(dòng)手做一做：用手推桌上的書(shū)，然后停止用力，觀(guān)察書(shū)的運動(dòng)狀態(tài)變化。由此看來(lái)，必須有力作用在物體上，物體才運動(dòng)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運動(dòng)——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個(gè)結論正確嗎？學(xué)生討論，教師借機導入新課。觀(guān)看、聆聽(tīng)、動(dòng)手體驗、思索、渴望探究力與運動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)生產(chǎn)生活中的一些現象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習打下伏筆。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　歷史回顧之亞里士多德

　　亞里士多德觀(guān)點(diǎn)：力是維持物體運動(dòng)的原因（在得出亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)后）設問(wèn)：你認為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有什么問(wèn)題？（學(xué)生思考后回答）指導學(xué)生實(shí)驗：設計斜面小車(chē)實(shí)驗：在學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤，但一直維持和統治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實(shí)驗推翻他的說(shuō)法嗎？（介紹器材：小車(chē)、長(cháng)木板、棉布、毛巾、）提出指導問(wèn)題：

　�。�1）、如何讓小車(chē)初速度相同？

　�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

　�。�3）、如何減小小車(chē)在水平面上的滑行距離？

　　價(jià)值觀(guān)滲透：亞里士多德說(shuō)法雖然錯誤，但他在當時(shí)提出了很多觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難，所以說(shuō)亞里士多德毫無(wú)疑問(wèn)是偉大的。

　　1、思考、回答問(wèn)題

　　2、設計實(shí)驗、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運動(dòng)，小車(chē)停下來(lái)正是因為力（摩擦力）阻礙了運動(dòng)。

　　對力的作用效果有了更進(jìn)一步的'認識。學(xué)生也許有不同的觀(guān)點(diǎn)，由于初中已學(xué)習過(guò)這部分知識，所以學(xué)生會(huì )得到此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去破除疑慮。同時(shí)，為提出伽利略理想實(shí)驗打好伏筆。

　　歷史回顧之伽利略

　　指導學(xué)生實(shí)驗：指導學(xué)生動(dòng)手操作，重溫伽利略理想實(shí)驗，重點(diǎn)注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。演示實(shí)驗：盡管現實(shí)生活中沒(méi)有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng )造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動(dòng)。視頻觀(guān)看：體育項目——冰壺球運動(dòng)，由于球運動(dòng)過(guò)程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。小結及價(jià)值觀(guān)滲透：（1）伽俐略理想實(shí)驗對科學(xué)研究的意義。（2）介紹伽俐略其人其事，讓學(xué)生意識到：一個(gè)規律的發(fā)現并不是一帆風(fēng)順的，不是一開(kāi)始的認識就是對的，而是需要人類(lèi)不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過(guò)程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動(dòng)手操作，觀(guān)察記錄，推理分析，領(lǐng)悟實(shí)驗加推理的科學(xué)研究方法。伽利略理想實(shí)驗雖然無(wú)法在現實(shí)生活中實(shí)現，但卻是建立在實(shí)驗基礎之上，通過(guò)科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。結論：在水平面上運動(dòng)的物體如果沒(méi)有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續運動(dòng)下去。體會(huì )領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦對伽利略的評價(jià)。給學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程的機會(huì )，讓他們自己去探求物理規律的真偽，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì )力和運動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)理想斜面實(shí)驗，說(shuō)明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時(shí)也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權威，勇于探索的精神品質(zhì)。

　　歷史回顧之笛卡爾

　　指導學(xué)生閱讀笛卡爾相關(guān)內容提醒學(xué)生思考笛卡爾說(shuō)法與伽利略說(shuō)法的異同：與伽俐略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀(guān)點(diǎn)。他認為：如果沒(méi)有其他原因，運動(dòng)的物體將繼續以同一速度沿著(zhù)一條直線(xiàn)運動(dòng)，既不會(huì )停下來(lái)，也不會(huì )偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，并且還強調沒(méi)有力作用時(shí)物體的運動(dòng)情況。他還認為，這應該要作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類(lèi)整個(gè)自然界的基礎。價(jià)值觀(guān)滲透：科學(xué)理論的完善不是一蹴而就，需要科學(xué)家們不斷地推進(jìn)。閱讀理解，分析笛卡爾說(shuō)法的進(jìn)步性。讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)理論的發(fā)展完善過(guò)程。牛頓第一定律1。提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。2。繼續設疑，引導學(xué)生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系？（讓學(xué)生討論交流并回答）。在學(xué)生回答基礎上，進(jìn)一步總結，對定律的理解指出：（1）物體運動(dòng)不需要力。（不受力時(shí)，運動(dòng)物體會(huì )一直運動(dòng)下去，靜止的物體會(huì )一直靜止），提出“慣性”概念。（2）力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。設疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗來(lái)驗證？結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學(xué)生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規律。價(jià)值觀(guān)滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統中的基礎。牛頓的謙虛。1。思考、對牛頓第一定律內容逐字進(jìn)行推理分析。2。討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內涵。培養學(xué)生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養學(xué)生合作探究的意識。

　　牛頓第一定律的應用

　　回答引入部分的兩個(gè)問(wèn)題：（1）司機為什么必須系好安全帶？（觀(guān)看視頻：汽車(chē)碰撞模擬實(shí)驗）（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車(chē)上拋球），請同學(xué)解釋。要求學(xué)生分組討論收集生活中的有關(guān)“慣性”的現象，并解釋。

　　思考、討論、觀(guān)察、推理、通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方式，進(jìn)一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理是一門(mén)與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學(xué)。要能學(xué)以致用。

　�。ㄈ�）小結通過(guò)板書(shū)，總結本節主要內容：

　　1、回顧歷史，各位科學(xué)家的貢獻，強調一下伽利略“理想實(shí)驗”的意義。

　　2、牛頓第一定律告訴我們亮點(diǎn)：即（1）物體都有“慣性”，（2）力的作用效果是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。思考、整理知識點(diǎn)，形成完整的知識體系。通過(guò)小結，使學(xué)生形成完整的知識體系。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)拓展

　　1、完成本節課后練習。

　　2、放學(xué)后在安全有保障的情況下，找各種機會(huì )體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關(guān)，寫(xiě)出心得。通過(guò)完成作業(yè)，鞏固本節所學(xué)。通過(guò)作業(yè)，復習鞏固所學(xué)知識，拓展知識，進(jìn)一步提高分析推理能力

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習，更有利于社會(huì )的發(fā)展

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。

　　DJP模式教學(xué)讓我們的教學(xué)走在了新課改的前列。

　　學(xué)生活動(dòng)分組、合作探討，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探討知識的成因，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的興趣和競爭意識。

　　課堂教學(xué)中的師生評價(jià)和生生互評更有利于學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值，增強對知識的探究的興趣和愛(ài)好。

　　實(shí)驗演示和分組實(shí)驗更有利于提高興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　本節課的重點(diǎn)是作好實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗，即能為學(xué)生生動(dòng)具體的形象，又可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和學(xué)習科學(xué)的事實(shí)求是的嚴謹態(tài)度。該實(shí)驗是讓同一小車(chē)從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗之前，應讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要用同一小車(chē)從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車(chē)的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀(guān)察的內容，這樣學(xué)生對該實(shí)驗的目的、方法及注意的問(wèn)題就會(huì )十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結合實(shí)驗，取的實(shí)驗結果

　　該實(shí)驗實(shí)際是實(shí)驗是橋梁，要學(xué)生在實(shí)驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時(shí)，小車(chē)速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì )很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時(shí)，小車(chē)將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學(xué)生想象推理的過(guò)程。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以經(jīng)驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學(xué)生的認知觀(guān)點(diǎn)，更主要的是培養了學(xué)生解決科學(xué)知識的方法。

牛頓第一定律教學(xué)設計2

　　【學(xué)習主題】牛頓第一定律

　　【學(xué)習時(shí)間】1課時(shí)

　　【課程標準】知道牛頓第一定律

　　【內容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學(xué)習了運動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識基礎上，首次將力和運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，研究力和運動(dòng)的關(guān)系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習物理的興趣。本節需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時(shí)要理解慣性的內容。

　　【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

　　【學(xué)習目標】1、通過(guò)分析具體事例，知道力對物體運動(dòng)的影響；

　　2、通過(guò)探究阻力對物體運動(dòng)的影響知道力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因；

　　3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第一定律內容；

　　4、通過(guò)探究阻力對物體運動(dòng)的影響，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

　　【評價(jià)設計】1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測目標3的達成。

　　4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測目標4的`達成。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　一、導入新課：（教師根據學(xué)生看到的演示實(shí)驗，在設置問(wèn)題，引發(fā)深入思考）

　　出示斜面、小車(chē)演示：

　　(1）、用力拉小車(chē)在水平木板上前進(jìn)。

　　(2)、停止用力，小車(chē)停止。

　　問(wèn)題1：什么原因使小車(chē)前進(jìn)？

　　問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運動(dòng)必須受力？

　　問(wèn)題3：運動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

　　(3)、將小車(chē)放在斜面上，放手后讓小車(chē)滑下。

　　問(wèn)題4：到水平面上后會(huì )立即停止嗎？

　　問(wèn)題5：小車(chē)能一直運動(dòng)下去嗎？

　　問(wèn)題6：小車(chē)到達水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續前進(jìn)，運動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

　　(4)教師總結：學(xué)生形成兩種不同結論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運動(dòng)不需要歷來(lái)維持。（板書(shū)他們的觀(guān)點(diǎn)）

　　問(wèn)題7：小車(chē)到達水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續前進(jìn)；雖然能繼續前進(jìn)，卻不能一直運動(dòng)下去，這是為什么？

　　(5)教師總結：阻力會(huì )影響物體的運動(dòng)。

　　二、探究：阻力對物體運動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題，轉化成可操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應支持誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)）

　　問(wèn)題8：小車(chē)在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

　�。ń處熥寣W(xué)生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車(chē)質(zhì)量，小車(chē)起始高度，水平面的阻力。）

　　問(wèn)題9：研究小車(chē)在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應該如何設計實(shí)驗？

　�。▽W(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

　　教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)始運動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗。

　　教師根據實(shí)驗引導學(xué)生分析：

　　問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？

　　問(wèn)題11：小車(chē)在木板上運動(dòng)得最遠，在毛巾表面上運動(dòng)得最近。其原因是什么？

　　教師引導學(xué)生總結：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠，若表面更光滑，則小車(chē)所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠；若表面非常光滑，則小車(chē)所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠地運動(dòng)下去。

　　通過(guò)比較推理的結果，讓學(xué)生思考后用自己的話(huà)說(shuō)出實(shí)驗結論，得到運動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教師整合說(shuō)明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗結論）

　　英國科學(xué)家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書(shū)課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。（板書(shū)內容）

　　四、教師強調說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）

　�。�1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

　�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　�。�3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

　�。�4）力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。

　�。�5）它雖然不是直接由實(shí)驗得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗，是公認的力學(xué)基本定律之一。

　　五、小結

　　【板書(shū)設計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動(dòng)需要力來(lái)維持）

　　伽利略（物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持）

　　一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。

　�。�1）（2）（3）（4）（5）

牛頓第一定律教學(xué)設計3

　　科學(xué)探究：牛頓第一定律

　　【教學(xué)目標】

　　1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2．過(guò)程與方法：認識伽利略的理想實(shí)驗方法；通過(guò)活動(dòng)體驗任何物體都有慣性。

　　3．情感。態(tài)度。價(jià)值觀(guān)：通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強化STS的要求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2．通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習導入

　　師生互動(dòng)探究新知

　　1．力的作用效果是什么？

　　2．世界上的一切物體都在，絕對不動(dòng)的物體是不存在的。

　　師講解：

　　1．研究力和運動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。

　　2．探究力與運動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗：伽利略理想實(shí)驗

　　3．牛頓第一定律的內容

　　提問(wèn)復習內容：

　　注意引導力與運動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內容。

　　引導學(xué)生閱讀課本，觀(guān)察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的'原因。

　　二、講解及注意點(diǎn)

　　閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。

　　介紹300年前伽利略對力與運動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗。

　　比較亞里士多德和伽利略觀(guān)點(diǎn)的不同，設計實(shí)驗探究結論。

　　要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實(shí)驗，注意引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)記錄實(shí)驗現象和數據，明確實(shí)驗中的注意事項。對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。

　　一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

　　適當補充練習�；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。

　　按要求觀(guān)察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對力和運動(dòng)的研究歷程，體會(huì )人們對真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習的信心。知道伽利略理想實(shí)驗。

　　明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復習探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗的注意事項。認真觀(guān)察實(shí)驗現象，積極思考，記錄實(shí)驗現象和數據。討論實(shí)驗現象并進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。

　　明確定律內容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。

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