《是樂(lè )譜錯了》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《是樂(lè )譜錯了》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計理念：
本課教學(xué)設計>設計以情為切入點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，以讀為主線(xiàn)，鎖定重點(diǎn)語(yǔ)句，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)；以悟為強音，加深學(xué)生認識的深廣度；以品為手段，培養學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個(gè)維度的共同提高。
教學(xué)目標
1、情感目標：教育學(xué)生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、能力目標：認真體會(huì )作者對小澤征爾的細節描寫(xiě)和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學(xué)設計>文章中心的作用。
3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫(xiě)和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學(xué)準備：1、課件出示有關(guān)小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關(guān)的生字、新詞及重點(diǎn)句子。
3、DVD光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂(lè )家小澤征爾1979年第四次訪(fǎng)華，指揮中央樂(lè )團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個(gè)指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰(shuí)認識？
3、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)小澤征爾的資料。
4、 談話(huà)交流，引出課題。4、是樂(lè )譜錯了。（板書(shū)）
教學(xué)設計>設計意圖：在新課前創(chuàng )設情境、積蓄情感，培養學(xué)生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點(diǎn)化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開(kāi)啟新課
課文題目是一個(gè)判斷句，為什么在“樂(lè )譜錯了”前加一個(gè)“是”呢？是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要這樣強調這句話(huà)的意思呢？
教學(xué)設計>設計意圖：此環(huán)節意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學(xué)習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。
3、默讀課文，標畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
4、速讀課文，理清教學(xué)設計>文章思路。
教學(xué)設計>設計意圖：通過(guò)初讀課文，引導學(xué)生從整體上把握教學(xué)設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話(huà)題
1、同學(xué)們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個(gè)什么樣的指揮家？
2、根據學(xué)生回答，課件出示以下詞語(yǔ)：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個(gè)富于自信的人？（板書(shū)：不同凡響、富于自信）
教學(xué)設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點(diǎn)后，迅速呈現課文主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點(diǎn)、品讀感悟
1、畫(huà)一畫(huà)：
用你自己喜歡的符號標畫(huà)出描寫(xiě)這位大指揮家自信的語(yǔ)言、神態(tài)和表情的句子、詞語(yǔ)，從中體會(huì )出小澤征爾過(guò)人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內與同學(xué)交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現曲調有一點(diǎn)不和諧。一個(gè)念頭在他頭腦中閃過(guò)樂(lè )隊演奏錯了！”。這句話(huà)表現了小澤征爾具有什么樣的音樂(lè )素質(zhì)？
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來(lái)”。從重點(diǎn)詞“再一次”看出此時(shí)小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問(wèn)題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
課件出示：句子3——“一位評委肯定地說(shuō)”，“另一位評委附和著(zhù)”，“一致認為樂(lè )譜沒(méi)有錯”。
�。�1）、這些短語(yǔ)體現出評委怎樣的態(tài)度？
�。�2）、小澤征爾此時(shí)內心是怎樣的？想象一下他的內心活動(dòng)。
�。�3）、片段訓練：用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)出小澤征爾內心的活動(dòng)。
�。�4）、面對莊嚴的考場(chǎng)，面對音樂(lè )界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會(huì )做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說(shuō)明了什么？此時(shí)你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？
3、讀一讀：
指導練讀文中對話(huà)，用怎樣的語(yǔ)氣讀小澤征爾的話(huà)？
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂(lè )譜出錯了�！安豢赡�，樂(lè )譜是不會(huì )有錯的”。一位評委肯定地說(shuō)。（小澤征爾的話(huà)用肯定語(yǔ)氣讀）
2、“是的，樂(lè )譜怎么會(huì )有錯呢？”另一位評委附和著(zhù)。他堅信自己的'判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂(lè )譜錯了！”（小澤征爾的話(huà)用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語(yǔ)氣）
�。�1）、教師用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語(yǔ)氣范讀。
�。�2）、學(xué)生練習讀。
�。�3）、指名讀。
教學(xué)設計>設計意圖：此環(huán)節突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子與詞語(yǔ)品讀、交流相結合，并適機進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，引導學(xué)生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、品一品、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調動(dòng)各種感官，培養學(xué)生人文素養，提高語(yǔ)文欣賞能力。
六、超級訪(fǎng)問(wèn)，與大師對話(huà)
課件出示：1、小澤征爾訪(fǎng)華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂(lè )學(xué)院學(xué)位稱(chēng)號。
面對這位著(zhù)名的指揮家，你想對他說(shuō)些什么？
教學(xué)設計>設計意圖：此環(huán)節把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)習資源，看似平常的環(huán)節，實(shí)際是營(yíng)造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：本課我們師生共同學(xué)習，走近大指揮家小澤征爾，他教會(huì )了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個(gè)格言共勉吧！
課件出示：信心是命運的主宰——英國；
信心比天才重要——希臘。
板書(shū)設計 ：
4、是樂(lè )譜錯了
小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下
著(zhù)名指揮家 重新演奏
富于自信 語(yǔ)言：是樂(lè )譜錯了
大吼：不，是樂(lè )譜
第二課時(shí)
一、回顧課文，檢查復述
上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術(shù)折服的同時(shí)，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會(huì )深深地印刻在你們的腦海中，他在考場(chǎng)上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰(shuí)愿意為大家復述課文中的故事？在講述時(shí)可以加上自己合理的想象。
1、指名復述。
2、復述后師生評價(jià)。
教學(xué)設計>設計意圖：讓學(xué)生在復述課文的同時(shí)，培養鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力和合理的豐富的想象能力。
二、綠色通道，OK檢測
1、課件出示本課7個(gè)要求會(huì )認的生字，10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。當學(xué)生讀準字音時(shí)，課件屏幕將出現“OK”的字樣與聲音。
2、記憶大比拼：學(xué)生隨意在本課 17個(gè)生字中，說(shuō)出他記住的字并交流記憶方法。
3、獎勵記憶之星。
4、特別的你 ：課件出示——分析重點(diǎn)字，如：凝、素、符，看誰(shuí)的記憶方法好，記憶漢字有技巧。
5、金色手指顯神威：課件出示——重點(diǎn)指導承、素、冠的筆畫(huà)與結構，其他的生字，在小組內交流寫(xiě)字經(jīng)驗。
教學(xué)設計>設計意圖：通過(guò)記字方法的交流和重點(diǎn)字的分析及書(shū)空，強化了學(xué)生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學(xué)生學(xué)習順利、通暢，掌握的又快又準。
三、攜手自信，共闖難關(guān)
1、詞語(yǔ)大關(guān)。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質(zhì)、桂冠。
2、開(kāi)火車(chē)，讀詞語(yǔ)。
3、各抒己見(jiàn)，交流自己理解詞語(yǔ)的體會(huì )。
4、練習用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)或者一段話(huà)。
教學(xué)設計>設計意圖：引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強了學(xué)生對抽象詞語(yǔ)的認識，巧妙地突破難關(guān)，以培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新思維的能力。
四、陽(yáng)光互助，句子演練
課件出示：
1、只有具備自信素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂(lè )指揮家。
2、前兩位參賽者雖然也發(fā)現了問(wèn)題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。
�。�1）、讀句子，看一看前后句之間的關(guān)系。小組內交流。
�。�2）、用畫(huà)曲線(xiàn)的詞語(yǔ)造句。
教學(xué)設計>設計意圖：此環(huán)節訓練學(xué)生理解句子邏輯關(guān)系，理解語(yǔ)言構造，能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活掌握語(yǔ)句的潛在內容。
五、滴水藏海，日積月累
在本課中，把你喜歡的詞語(yǔ)、句子寫(xiě)在妙詞佳句的積累卡上。
教學(xué)設計>設計意圖：詞語(yǔ)的積累尤為重要，是為寫(xiě)教學(xué)設計>文章積累財富，讓學(xué)生養成一課一積累的好習慣。學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，達到使他們能提高文學(xué)語(yǔ)言的目的。
六、文筆展示，話(huà)題寫(xiě)作
1、你在學(xué)習生活中，有充滿(mǎn)自信獲得成功的經(jīng)驗和事例嗎？
2、你在書(shū)報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？
3、練習寫(xiě)一個(gè)有關(guān)自信話(huà)題的片段。
教學(xué)設計>設計意圖：在此安排話(huà)題交流與寫(xiě)作訓練，實(shí)為一舉兩得，既讓學(xué)生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個(gè)體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)真情，展示文筆的好機會(huì )，多角度提高學(xué)生的習作水平。
七、布置作業(yè)：做一個(gè)小小的讀書(shū)卡。
課外閱讀，選取有關(guān)自信的故事、詩(shī)歌、教學(xué)設計>文章等，并把你讀的好書(shū)記
下來(lái)，下節課推薦給大家。
教學(xué)設計>設計意圖：鼓勵學(xué)生“不動(dòng)筆是不讀書(shū)”，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì )讀書(shū)，養成讀書(shū)的好習慣。
八、結束語(yǔ)：書(shū)是人類(lèi)最好的朋友，希望同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì )讀書(shū)，讓書(shū)香溫暖你那金色的童年，將來(lái)做一個(gè)有學(xué)問(wèn)而且富于自信的人。
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