《挑山工》教學(xué)設計3篇
《挑山工》，著(zhù)名作家馮驥才1981年創(chuàng )作的泰山見(jiàn)聞式散文，此文先后選入全國高中語(yǔ)文課本、小學(xué)語(yǔ)文課本。以下是小編整理的《挑山工》教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《挑山工》教學(xué)設計1
整體把握課文
上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
對學(xué)生的發(fā)言作相應的指導：
對能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵；對表述不清的，指導把一個(gè)意思準確地說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)話(huà)通順、完整。引導學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，板書(shū)關(guān)鍵詞：一般情況——一次見(jiàn)聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫(huà)）
〔“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書(shū)思，從不同角度有所表達。問(wèn)題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習空間。教師根據學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實(shí)效�！�
同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論？
學(xué)生提問(wèn)：
�。ǎ保┨羯焦ふf(shuō)的那段話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。ǎ玻┨羯焦さ巧接惺裁刺攸c(diǎn)？
�。ǎ常槭裁刺羯焦さ巧降乃俣炔槐扔稳寺�？
�。ǎ矗耙驗槲倚枰��！边@句話(huà)是什么意思？
�。ǎ担槭裁刺羯焦さ难例X很白？
對第（５）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)上的一個(gè)句子“山民們喝泉水，牙齒都很白�！奔唇鉀Q了。對前四個(gè)問(wèn)題“存”起來(lái)，在深入研究課文的過(guò)程中解決。
〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，來(lái)自學(xué)生自己的問(wèn)題，比老師提出的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的積極性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問(wèn)，能培養學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)�！�
教學(xué)第一部分
默讀課文第一自然段。
個(gè)別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點(diǎn)。讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生認真聽(tīng)，作恰當的評價(jià)。聽(tīng)完后，問(wèn)這個(gè)學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點(diǎn)嗎？
指導朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線(xiàn)是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍�！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會(huì )“讀”出來(lái)。
〔通過(guò)各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學(xué)生通過(guò)表情朗讀，將學(xué)習心得表現出來(lái)，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達�！�
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得不錯，獎勵同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說(shuō)說(shuō)你看到什么。
回答：看到挑山工傳著(zhù)紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線(xiàn)路。
〔運用現代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明的深刻哲理打好基礎�！�
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
集體朗讀，比較平淡。指導朗讀：我怎么聽(tīng)不出作者覺(jué)得“奇怪”？再好好讀讀這句話(huà)�！膀v云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
〔打破傳統的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價(jià)，突出學(xué)生閱讀的主體地位�！�
教學(xué)第二部分
�。�、導語(yǔ)：有一次，我同幾個(gè)畫(huà)友到泰山寫(xiě)生，就遇到過(guò)這種情況。我們該如何深入學(xué)習“一次見(jiàn)聞”這部分內容呢？
�。�、學(xué)生討論學(xué)習的方法：我們幾個(gè)人一起研究；我們提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習；教師提示：可抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)深入學(xué)習。
〔閱讀教學(xué)應該教給閱讀的方法。五年級學(xué)生掌握了一定的讀書(shū)方法，讓學(xué)生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書(shū)方法的總結，又為學(xué)習這部分教學(xué)內容作方向性的提示�！�
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書(shū)交流的同學(xué)組成學(xué)習小組），以學(xué)習小組為單位學(xué)習、探究、交流、匯報。
匯報學(xué)習成果。
讀寫(xiě)挑山工的`外貌的句子：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
讀寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂(lè )觀(guān)。
寫(xiě)了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，條理清楚。
讀寫(xiě)挑山工語(yǔ)言的句子：我說(shuō)挑山工說(shuō)話(huà)很風(fēng)趣。
〔同一個(gè)內容，不同學(xué)生感興趣的重點(diǎn)不同，應該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、自主選擇合作學(xué)習的對象，從不同角度談自己的獨特體會(huì )，形成生動(dòng)活潑的局面�！�
挑山工說(shuō)話(huà)很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這段話(huà)。
默讀重點(diǎn)段落，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)。
通過(guò)深入研究這段話(huà)，你知道這段話(huà)所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學(xué)生運用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的獨特體會(huì )，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：樸素的話(huà)——深刻的理。
〔引導學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)，反復感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本能力訓練�！�
教學(xué)第三部分：
�。�、導讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是怎樣的畫(huà)？（集體讀“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的……”）展示圖畫(huà)。
�。�、誰(shuí)能把畫(huà)中的內容“讀”出來(lái)？
�。ㄖ笇Ю首x：突出“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(cháng)音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）
�。�、范讀，比賽讀，推薦讀。
�。�、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
�。�、送畫(huà)：老師把這幅畫(huà)送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
〔指導感情朗讀，首先要引導學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫(huà)”的形式，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出內心感受�！�
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導學(xué)生閱讀在內容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現課內外的結合�！�
《挑山工》教學(xué)設計2
教學(xué)理念：
1、力求突出課文所蘊含的人文精神——作者從挑山工身上和話(huà)語(yǔ)中得到的啟發(fā)。擬用以重點(diǎn)句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的個(gè)性張揚，使課堂與生活相銜接。
2、課件以簡(jiǎn)潔實(shí)用為本，突出輔助教學(xué)的及時(shí)性，有效性。
教學(xué)目標：
�。�、情感目標：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗，懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
�。�、能力目標：用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法來(lái)理解含義深刻的句子，體會(huì )課文所蘊含的人文精神。
�。�、發(fā)展目標:培養學(xué)生的朗讀感悟能力。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入
大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來(lái)瀏覽。今天我們來(lái)學(xué)習泰山上的一個(gè)特殊群體�！短羯焦ぁ罚ㄕn件出示圖片）
二、學(xué)習課文
1、默讀課文第一自然段
師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？(是折尺形的。)
請同學(xué)們默讀課文第一自然段。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。)（教師板書(shū)畫(huà)曲線(xiàn)）
挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
你們剛才說(shuō)的都是折尺形路線(xiàn)的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線(xiàn)？（教師板書(shū)畫(huà)直線(xiàn)）
教師演示曲線(xiàn)和直線(xiàn)的長(cháng)度是否大約多一倍。
2、快速瀏覽后，討論交流
師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會(huì )比游人慢嗎？（不會(huì )）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。（挑山工的'姿勢、路線(xiàn)、工作來(lái)理解）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
3、指導學(xué)習第三、四、五自然段
�。�1）提出學(xué)習要求。自由朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見(jiàn)挑山工在做什么呢?(課件出示表格)
小組合作互相討論，學(xué)生匯報。
�。�2）這幾次相遇有什么共同特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
�。�3）師：作者也跟你們一樣，不盡也產(chǎn)生了不解之謎，于是他找到了挑山工，和他攀談起來(lái)，那么是怎樣解開(kāi)這個(gè)謎團的呢？
生：是通過(guò)他們的對話(huà)。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，注意：你讀時(shí)其他同學(xué)看這里，這就是挑山工說(shuō)的話(huà)，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話(huà)，你們有什么問(wèn)題？（出示課件）
�。�4）學(xué)生提問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再次默讀挑山工的話(huà)，看看到底怎么不一樣，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�5）請同學(xué)回答后，教師板書(shū)：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個(gè)勁兒往前走，步步踩實(shí)。
�。�6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
�。�7）師生模仿角色讀
師：挑山工在給作者解開(kāi)不解之謎時(shí)是什么樣的神情��？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一個(gè)學(xué)生）就像那個(gè)挑山工，假如我就是作者吧，我心里納悶兒，我來(lái)問(wèn)你來(lái)讀
�。�8）師：還真是這個(gè)理兒，難怪作者聽(tīng)了心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，（學(xué)生接讀）感到這山民。哲理，那么聽(tīng)了山民這幾句樸素的話(huà)里，你讀懂了什么？有什么體會(huì )？
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：朝著(zhù)目標、踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈。
4、講讀第六自然段
�。�1）作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)？是什么樣的畫(huà)（用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
�。�2）作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進(jìn)。）
三、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、畫(huà)一幅《挑山工》。
《挑山工》教學(xué)設計3
一、導入
有人說(shuō)人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說(shuō)人生是享受，也有人說(shuō)人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學(xué)完了著(zhù)名畫(huà)家，作家馮驥才寫(xiě)的《挑山工》這篇文章，你們一定會(huì )有新的理解和收獲。（師板書(shū)課題：挑山工）
二、初讀課文
請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到99頁(yè)，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字可以借助拼音或同桌的幫助多讀幾遍，開(kāi)始讀書(shū)吧。
同學(xué)們讀的都很認真，那文中的字詞你都認識了嗎？現在我來(lái)考考大家，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是朗朗的讀書(shū)聲，現在請大家用自己喜歡的方式再讀一遍課文，并說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀書(shū)你知道了什么。
你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子�，F在我們就走進(jìn)文章的第一段，來(lái)感受一下挑山工的不易。
三、深入讀文，品讀感悟
1.出示填空練習：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
1）（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線(xiàn)是折尺形的。
2）（因為）挑山工走的折尺形線(xiàn)路會(huì )使路程加長(cháng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據第一段課文的內容用別的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀第一段的收獲呢？
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴密，大家對第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有？“挑山工一次登山，走的路程大約比游人多一倍�！�
師：這句話(huà)能體現出一種什么樣的感情呢？你能從中讀懂什么？
師：你們的理解都不錯。你們想看一看挑山工是怎樣挑貨上山的嗎？（播放視頻）
同學(xué)們，挑山工肩挑重物，又因為走折尺形線(xiàn)路使路程更長(cháng)，著(zhù)實(shí)是很不容易，那他們與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？
誰(shuí)能把課文的第二自然段讀給大家聽(tīng)？
“奇怪的是......比游人慢”再讀讀這句話(huà)，看看它在文中的位置，你覺(jué)得有什么作用？
（承上啟下）使文章段落銜接緊密，結構嚴謹。此時(shí)同學(xué)們一定都很奇怪，為什么“挑山工”挑著(zhù)重擔，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我們一樣存有這樣的疑問(wèn)。寫(xiě)道“等你發(fā)現，你會(huì )大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云駕霧趕上來(lái)的�！边@句話(huà)運用了（比喻）的修辭手法。為什么會(huì )有這樣的情況呢？（指著(zhù)黑板）有一次，作者跟朋友去泰山寫(xiě)生，就遇到了一位挑山工，經(jīng)過(guò)攀談，才解開(kāi)了心中的不解之謎。
請同學(xué)們?yōu)g覽文章的（3——6段），一會(huì )找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)作者遇到的挑山工是怎樣的形象？并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)作者和挑山工一共相遇了幾次？各是在哪。（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，可以在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)文中是怎樣描寫(xiě)這個(gè)挑山工的？作者和挑山工一共相遇了幾次呢？分別在哪里相遇？誰(shuí)知道？
這四次與挑山工的相遇更是讓作者心中充滿(mǎn)了疑惑，作者終于說(shuō)出了自己心中的不解之謎。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀作者心中的不解之謎呢？
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開(kāi)了？生輕聲讀課文。
2.課件出示挑山工說(shuō)的話(huà)。思考挑山工登山與游人有什么相同和不同之處。用――畫(huà)出游人登山的句子，用～～～～～畫(huà)出挑山工登山的句子。在小組里讀一讀，讀出自己的感受。
哪個(gè)小組派代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)游人和挑山工登山的相同點(diǎn)是什么？
游人登山是什么樣的？給你怎樣的感受，用一個(gè)詞形容呢？（隨便、悠閑）游人是怎樣隨便的，他們都干什么了？他們有具體的目標嗎？
游人是這樣悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？（生匯報：重點(diǎn)出示：一步踩不實(shí)不行，更不能......一個(gè)勁往前走）
一個(gè)勁往前走時(shí)他們心里面想的`是什么呢？（早到山頂，早點(diǎn)交貨）這就是他們心中的目標。
一步踩不實(shí)不行，怎樣才行？（步步踩實(shí)）
不能耽誤工夫，怎樣才行？（堅持不懈）這段話(huà)挑山工告訴我們什么呢？（課件出示：請你填空）
登山一步踩不實(shí)不行，（）才行，耽誤工夫不行，（）才行，只有（）向前走，才能登上山頂。這就是登山的理兒。
3.想象挑山工說(shuō)這段話(huà)時(shí)是一種怎樣的心情？（得意、自豪）帶著(zhù)這種自豪感再讀一遍，你還有什么體會(huì )嗎？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏實(shí)實(shí)，堅持不懈的去努力，最終會(huì )獲得成功。這就是那個(gè)意味深長(cháng)的哲理。
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話(huà)語(yǔ)中明白了這么多，真不錯！我們分角色讀一讀挑山工和作者的對話(huà)好嗎？
一位憨厚的挑山工，一段樸素的話(huà)語(yǔ)，卻讓我們心悅誠服，此時(shí)你對挑山工有種怎樣的情感？
下面大家看作者的表現。讀�。ㄉR讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
師：誰(shuí)來(lái)幫助他解答這個(gè)疑惑？（面向剛才提問(wèn)的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問(wèn)的孩子也是值得表?yè)P的。
師：關(guān)于這句話(huà)，你們讀懂了什么？
師：你真是聰明的孩子！
4.這次泰山之行給作者很大的啟迪，于是他創(chuàng )作了這幅畫(huà)。誰(shuí)來(lái)為我們讀一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同學(xué)思考，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？
師：是的需要這種精神激勵自己不斷向上，自己在遇到困難時(shí)，看到挑山工的形象，想到他為達目標努力攀登的精神，就能振作起來(lái)，繼續努力。
多么令人敬佩的挑山工��！難怪作者要畫(huà)這樣一幅畫(huà)：（在陡直的似，一步一步地向上登攀。）
師：面對這幅畫(huà)，面對著(zhù)挑山工，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，你能否用一個(gè)詞、一句話(huà)或一首小詩(shī)來(lái)表達你此時(shí)的感受嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：大家說(shuō)得真好！剛剛你們把一幅畫(huà)變成了你們的感受表達了出來(lái)，回去工工整整地寫(xiě)在紙上貼在床頭或書(shū)桌上，好嗎？
四、總結
今天，我們跟隨作者馮驥才了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。請大家把這種腳踏實(shí)地、堅持不懈的精神應用到以后的學(xué)習中去好嗎？
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