《馬說(shuō)》公開(kāi)課教學(xué)設計
韓愈的《馬說(shuō)》主旨在慨嘆千里馬常有，而伯樂(lè )不常有，為人才遭壓抑?zhù)Q不平，是人們熟悉的一篇著(zhù)名雜文。下面給大家分享《馬說(shuō)》的教學(xué)設計，歡迎借鑒！
《馬說(shuō)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、掌握文言詞語(yǔ)的詞義和用法；
2、了解文體特征、領(lǐng)會(huì )深刻道理；
二、過(guò)程與方法：
1、加強朗讀訓練，增強語(yǔ)感，提高閱讀能力；
2、體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法，理解作者思想感情；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認識封建社會(huì )埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
比一比：誰(shuí)說(shuō)的含馬的成語(yǔ)與詩(shī)句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(cháng)、一馬平川走馬觀(guān)花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識途、天馬行空。
看來(lái)大家積累的詞語(yǔ)還不少，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書(shū)筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。
可以說(shuō)，在人類(lèi)文明的發(fā)展歷史中，馬是人類(lèi)最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語(yǔ)很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說(shuō)“伯樂(lè )相馬”，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，誰(shuí)能給大家講一下。
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè )遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè )而煥發(fā)了青春。
若生不能講，則教師簡(jiǎn)要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據這一篇故事，寫(xiě)了一篇文章，叫做《馬說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習這篇簡(jiǎn)短的古文，它將告訴我們，伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、正音正字，初讀課文
1、祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）
食（sì）馬者其真無(wú)馬邪（yé）
�。ń處熆蓭ьI(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）
2、教師范讀課文，然后指導學(xué)生朗讀課文
要指導學(xué)生注意節奏和重音，讀得要流暢、沉穩。（朗讀提示）
世有/伯樂(lè )，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè )/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內容
在自主探究的基礎上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應及時(shí)指導學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。引導學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。（最好用小黑板展示）
教師提示：
然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒(méi)）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時(shí)）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見(jiàn)（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無(wú)實(shí)在意義）而不能通其意執策（馬鞭）而臨之其（難道）真無(wú)馬邪其（大概，或許）真不知馬也
四、重點(diǎn)研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內容
本文是對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。（最好用小黑板展示）
�。�1）千里馬的處境是怎樣的？
�。�2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
�。�3）食馬者的愚蠢無(wú)知都表現在哪些方面？
�。�4）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
引導學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：
�。�1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
�。�2）食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
�。�3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！
�。�4）千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對課文內容的理解。
2．深入探究。
思緒飛揚：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語(yǔ)句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說(shuō)“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”。
相識作者、了解背景（知識鏈接----作者、作品介紹）
韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱(chēng)韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運動(dòng)倡導者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書(shū)宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。后依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂(lè )不常有”的感嘆。
板書(shū)：
托物寓意
千里馬——人才
伯樂(lè )——能發(fā)現人才的人
食馬者——昏庸的統治階級
思想對接：
A、千里馬和伯樂(lè )究竟誰(shuí)更重要？本文表達了作者怎樣的思想感情？
慨嘆世無(wú)伯樂(lè )致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
B、你如何看待這一問(wèn)題的?
閱讀本文的現實(shí)教育意義：讀了本文能認識到舊社會(huì )封建統治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì )的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會(huì )主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對話(huà)的過(guò)程，讀《馬說(shuō)》，我們讀出了韓愈的無(wú)限委屈，請你跨越時(shí)空，給韓愈寫(xiě)封短信安慰他好嗎？
六、老師寄語(yǔ)：
學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識，我們不妨將含有馬的成語(yǔ)來(lái)一個(gè)大串聯(lián)。我說(shuō)上句，請大家接出有關(guān)馬的四字短語(yǔ)。
我們在學(xué)習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀(guān)花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說(shuō)話(huà)要一言既出，駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
祝同學(xué)們成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬，朝著(zhù)希望的前方高歌猛進(jìn)。
《馬說(shuō)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1.能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。牢記“說(shuō)”的文體知識。
2.理解文章大意，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.體會(huì )作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì )作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
1.誰(shuí)能為我們講講“伯樂(lè )相馬”的故事？
一次，伯樂(lè )受楚王的委托購買(mǎi)能日行干里的駿馬。伯樂(lè )跑了好幾個(gè)國家，仔細尋訪(fǎng)，一直沒(méi)發(fā)現中意的良馬。一天，伯樂(lè )在路上，看到一匹馬拉著(zhù)鹽車(chē)，吃力地在陡坡上行進(jìn)，累得呼呼喘氣，每邁一步都十分艱難，伯樂(lè )不由走到跟前。馬見(jiàn)伯樂(lè )走近，突然昂起頭來(lái)大聲嘶鳴，好像要傾訴什么。伯樂(lè )從聲音中判斷出，這是一匹難得的駿馬，對駕車(chē)的人說(shuō)：“這匹馬在疆場(chǎng)上馳騁，任何馬都比不過(guò)它，但用來(lái)拉車(chē)卻不如普通的馬。你把它賣(mài)給我吧�！�
駕車(chē)毫不猶豫地同意了。伯樂(lè )牽著(zhù)馬來(lái)到楚王宮，拍拍馬的脖頸說(shuō)：“我給你找到了好主人�！鼻Ю锺R像明白伯樂(lè )的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作響，引頸長(cháng)嘶，聲音洪亮，如大鐘石磐，直上云霄。楚王聽(tīng)到馬嘶聲，走出宮外。伯樂(lè )指著(zhù)馬說(shuō)：“大王，我把千里馬給您帶來(lái)了，請仔細觀(guān)看�！�
楚王見(jiàn)馬瘦得不成樣子，認為伯樂(lè )愚弄他，有點(diǎn)不高興，說(shuō)：“我相信你會(huì )看馬，才讓你買(mǎi)馬，可你買(mǎi)的是什么馬呀，這馬連走路都很困難，能上戰場(chǎng)嗎？”伯樂(lè )說(shuō)：“這確實(shí)是匹千里馬，不過(guò)拉了一段車(chē)，又喂養不精心，所以看起來(lái)很瘦。只要精心喂養，不出半個(gè)月，一定會(huì )恢復體力�！�
楚王一聽(tīng)，有點(diǎn)將信將疑，便命馬夫盡心盡力把馬喂好，果然，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺(jué)兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后來(lái)千里馬為楚王馳騁沙場(chǎng)，立下不少功勞。楚王對伯樂(lè )更加敬重。
2.作者名片
韓愈（768——824），字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家，散文尤其著(zhù)名，有“文起八代之衰”的.美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運動(dòng)”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱(chēng)韓昌黎。
背景簡(jiǎn)介
他25歲中進(jìn)士后，長(cháng)期得不到重用，他曾三次上書(shū)宰相，被辭。后依附節度使2次，仕途坎坷。加上當時(shí)奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫(xiě)下寓意深刻的《馬說(shuō)》。
文體解說(shuō)“說(shuō)”：古代的一種議論文體裁，用以陳述作者對某些問(wèn)題的看法�！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。
《愛(ài)蓮說(shuō)》蓮——君子，托物言志;《馬說(shuō)》馬——人，托物寓意
�。ǘ├首x全文，注意疑難字詞讀音，文中句子節奏。
世有/伯樂(lè )，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè )/不常有。故/雖有名馬，祗（zh）辱于/奴隸人之手，駢（pián）死于/槽櫪（cáo lì）之間，不
以/千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食（shí）/或/盡粟一石（dàn），食（sì）馬者/不知其能千里/而食（sì）也。是馬也，雖有/千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)（xiàn），且/欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其真/無(wú)馬邪？其真/不知馬也。
1.反復朗讀，比一比，誰(shuí)是背誦小能手。(朗讀課文，讀準字音和節奏。)
2.了解大意
a、小組討論，了解文章大意，不懂之處作好標記。然后小組展示。（重點(diǎn)詞語(yǔ)見(jiàn)課件藍色字）
世上有了伯樂(lè )，然后才會(huì )有千里馬。千里馬常有，可是伯樂(lè )不常有。所以即使有千里馬，只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的馬一同（兩馬并駕）死在槽櫪中，不能用“千里馬”來(lái)稱(chēng)呼它。
日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃盡一石（容量單位）谷子，喂養（通“飼”）馬的人不知道它能夠日行千里來(lái)喂養它。這樣的馬，雖然有日行千里的本領(lǐng)，可是吃不飽，力氣不足，才能和美好的素質(zhì)無(wú)法表現（通“現”）出來(lái)，想要和普通的馬一樣尚且做不到，又怎么能夠要求它日行千里呢？鞭打它（代千里馬）不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養它不能竭盡它的才能（通“才”），馬嘶鳴（之：音節助詞）卻不能通曉它的意思，握著(zhù)馬鞭面對著(zhù)千里馬，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道真的沒(méi)有千里馬嗎（通“耶”）？大概是他們真的不懂得識別千里馬呀！
（三）譯讀課文，積累重點(diǎn)詞句，準備搶答。
1.通假字：
食馬者：“食”通“飼”,喂養。
才美不外見(jiàn)：“見(jiàn)”通“現”,表現。
食之不能盡其材：“材”通“才”,才能。
其真無(wú)馬邪：“邪”通“耶”,表示疑問(wèn),相當于“嗎”。
2.解釋下列紅色字體詞語(yǔ)的意思
祗辱于奴隸人之手（只是）
或盡粟一石（有時(shí)）
是馬也（這）
雖有千里之能（本領(lǐng)）
執策而臨之（面對）
3.一詞多義
執策而臨之：鞭子，名詞
策之不以其道：用鞭子打，動(dòng)詞
食不飽，力不足：shí，吃
一食或盡粟一石：shí，吃
食之不能盡其材：sì，“飼”，喂
食馬者不知其能千里而食之：指代“千里馬”
其真無(wú)馬邪？：難道，表反問(wèn)語(yǔ)氣
其真不知馬也：大概，表推測語(yǔ)氣
4.請翻譯下列句子。
故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。（因此即使有千里馬，只能辱沒(méi)在低賤的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄里，不用“千里馬”的稱(chēng)號稱(chēng)呼它。）
食馬者不知其能千里而食也。（喂馬的人不知道（依據）它能夠日行千里來(lái)喂養它。）
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。（這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，吃不飽，力氣不足，它的特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)無(wú)法表現在外面。）
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
�。ㄏ牒推胀ǖ鸟R一樣尚且不能夠，又怎么能夠要求它日行千里呢？）
（四）研讀揣摩
1.大聲朗讀第一段，思考：作者提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
世有伯樂(lè )，然后有千里馬。（這句話(huà)強調了什么？在文中有何作用？）
第一段：強調了伯樂(lè )對于千里馬的命運起決定作用。是本段的核心，也是本文的中心論點(diǎn)。
2.沒(méi)有識馬的伯樂(lè )，千里馬的終身有何悲慘遭遇？
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
3.本應馳騁天下，卻辱沒(méi)在奴隸人手里，駢死于槽櫪之間，實(shí)在讓人痛惜，那么千里馬被埋沒(méi)的原因是什么呢？請認真朗讀第二段。
直接原因：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
根本原因：食馬者不知其能千里而食也。
第二段：分析千里馬被埋沒(méi)的具體原因。
4.大聲朗讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段勾勒了怎樣的“食馬者”形象？有什么作用？
勾畫(huà)了愚昧無(wú)知的食馬者形象，對“食馬者”愚妄無(wú)知進(jìn)行辛辣的嘲諷。
5.作者通篇不離千里馬，僅僅是在寫(xiě)“千里馬”嗎？
千里馬比喻人才；伯樂(lè )比喻善于發(fā)現人才的人；食馬者比喻不識人才埋沒(méi)人才的統治者，作者用千里馬不遇伯樂(lè )比喻人才難遇明君。（托物寓意）
6.作者寫(xiě)作此文的用意是什么？請結合具體句子分析。
本文借伯樂(lè )和千里馬為喻，對統治者不能識別人才，埋沒(méi)、摧殘人才表達了強烈的憤慨，諷刺了統治者愚妄無(wú)知，也流露了作者懷才不遇、壯志難酬的憤激之情（文章主旨）
小組討論合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里馬、伯樂(lè )、食馬者的比喻意義，探究作者寫(xiě)作的目的。
（五）鞏固提升
聯(lián)系現實(shí)生活簡(jiǎn)要回答：假如你是千里馬，來(lái)到一個(gè)新的單位，領(lǐng)導并不了解你，你打算如何去做？你會(huì )等伯樂(lè )來(lái)發(fā)現你嗎？
答：不能一味等待伯樂(lè )的賞識，要毛遂自薦，善于自我推薦，主動(dòng)地尋找機會(huì )展示自己的才能。
（六）課堂小結
本文用托物寓意的寫(xiě)法，把（人才）比作千里馬，把（愚妄無(wú)知的統治者）比作食馬者，反映了古代統治者（埋沒(méi)摧殘人才）的社會(huì )現象，表達了作者（懷才不遇、斗志難酬）的憤懣之情。
板書(shū)
千里馬——人才
伯樂(lè )——善于發(fā)現人才、賞識人才的人
食馬者——埋沒(méi)人才、摧殘人才的人
《馬說(shuō)》公開(kāi)課教學(xué)設計3
一、教學(xué)任務(wù)分析
人教版八年級語(yǔ)文（上、下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè )，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
二、學(xué)生分析
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法、這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情、基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內容則點(diǎn)到為止，不作過(guò)深的講解、
三、教學(xué)目標
1、能夠當堂背誦課文、
2、感受作者在文中所要表達的感情、
3、掌握幾個(gè)文言實(shí)詞、虛詞的用法、
四、教學(xué)過(guò)程安排
（一）導入新課
由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導入。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè )。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過(guò)之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無(wú)馬邪（yé）
（三）朗讀課文
1、聽(tīng)課文錄音，注意節奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
4、學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5、男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
6、針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點(diǎn)撥。
7、學(xué)生齊讀。
（四）感知課文內容
1、教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。
�。�1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系的”
�。�2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )怎樣？
�。�3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
�。�4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。�5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？
�。�6）文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
�。ㄒ螅涸跊](méi)有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確：
�、�，世有伯樂(lè )，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
�、�，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
�、�，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。
�、�，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。
�、�，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
�、�，其真不知馬也。
2、翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。
名詞鞭子代詞代詞sì動(dòng)詞通飼“喂”
策其之助詞食
作動(dòng)詞鞭打語(yǔ)氣詞動(dòng)詞shí名詞食物
3、在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
�。�1）同桌間互相聽(tīng)讀
�。�2）男女生比賽朗讀
�。�3）全班齊讀
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