《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【設計理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設計中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，同時(shí)在理解的基礎上指導朗讀。
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
�。�、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準備】
課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
課前交流：“給予是快樂(lè )的！
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測試，通過(guò)測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結了８０個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結了１００個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結了１５０個(gè)蘋(píng)果�，F在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？
�。▽W(xué)生談怎么摘，就知比賽結果。）
師：比賽結果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？
�。ㄉ�。）
師小結：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。
�。私鈱W(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)大意
過(guò)渡語(yǔ)：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)發(fā)生在杭州與臺灣之間的真實(shí)的故事。因為真實(shí)我們在讀這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì )格外感動(dòng)。讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)著(zhù)我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�、生自由讀課文。
�。�、初讀檢查：
�。两M：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。
�。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了，這是用來(lái)形容小錢(qián)生命即將走到盡頭。）
�。ê夯ǘ涔�(zhù)花苞即將開(kāi)放。就在生命力是最旺盛的時(shí)候小錢(qián)的生命卻遭受到了死神的威脅。）
�。ň`放：花朵盛開(kāi)，這里是比喻讓讓小錢(qián)重新獲得健康，恢復生命力。）
�。陆M：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
�。ㄕ労稳菀祝菏羌懿蝗菀椎氖�，相當困難。）
�。媒M：輾轉。注意讀音，引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
�。ㄕ罐D：經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。）
�。�、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件怎樣的事？
�。ㄟ@里主要是對初讀的檢查，同時(shí)通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，解決第２自然段的學(xué)習，讓學(xué)生感受到當時(shí)小錢(qián)情況的危急。）
三、聚焦“感激”，深層理解
過(guò)渡語(yǔ)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無(wú)私的愛(ài)心中復活了，生命之花在人們愛(ài)的奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了！同學(xué)們此時(shí)此刻，如果你就是文中的小錢(qián)，你會(huì )怎么想？
�。A設１感激，預設２感謝那名臺灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
�。�、感激點(diǎn)１：臺灣青年
過(guò)渡語(yǔ)：師： 但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來(lái)，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
�、� 自由談?wù)劯惺埽?/p>
�、� 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
�。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧�。）
�、� 從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
�、� 在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓：
�、� 地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
�、� 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿(mǎn)懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
�、� 現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
�、� 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作�！�。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
�、� 你能體會(huì )到這無(wú)法預計的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
�、� 面對這樣的一位青年，你想對他說(shuō)些什么呢？
�、� 帶著(zhù)你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
�、� 師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著(zhù)生命危險，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻骨髓，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛(ài)心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、感激點(diǎn)２：李博士
�、� 體會(huì )會(huì )小錢(qián)感激李博士的原因：
過(guò)渡句：小錢(qián)是不幸的，剛滿(mǎn)１８歲就患了嚴重的白血��；小錢(qián)又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢(qián)感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會(huì )，也已經(jīng)體會(huì )到了，那么我們能不能更細心的體會(huì )小錢(qián)心中的那份感激，他還會(huì )感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
�、� 抓�。�
步履匆匆、沉著(zhù)，體會(huì )不顧安危，一心救人。
�、� 抓�。�
奔波、連夜，體會(huì )不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
�、� 單介紹李博士。
�、� 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
�。ㄗx課文第５，６自然段。）
�、� 是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛(ài)心為小錢(qián)架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、激感點(diǎn)３：兩岸的醫護人員和眾多的'好心人
過(guò)渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢(qián)還會(huì )感激誰(shuí)？
�、� 在小錢(qián)被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
�、� 當李博士取到骨髓到為小錢(qián)做移植手術(shù)之間。
�。ㄡt護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
師：同學(xué)們是小錢(qián)的父母和朋友給了在病床上的小錢(qián)以最大的安慰。當他急需骨髓時(shí)新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會(huì )各界為了給小錢(qián)找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢(qián)從死亡的邊緣拯救回來(lái)。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會(huì )發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂(lè )朗讀，激情結尾
過(guò)渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂(lè )聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛(ài)心的擁抱下結束今天的課。起──
【反思】
在這節課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，把學(xué)習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來(lái)。在操作的過(guò)程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時(shí)又來(lái)學(xué)生體會(huì )到了小錢(qián)當時(shí)情況的危急。但是在設計時(shí)沒(méi)有非常嚴謹地對板塊進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時(shí)顯得較為隨意。如果能夠在預設時(shí)能更為周全一點(diǎn)，讓板塊的思路再清晰一點(diǎn)，過(guò)程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn)，可能教學(xué)效率會(huì )再高一點(diǎn)。
在整節課中我一直努力去調動(dòng)學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對于文本的體驗，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對具體環(huán)節的預設再充分一點(diǎn)，這樣在課堂上學(xué)生的回答會(huì )更自如一些。
可能在最初的設計時(shí)我沒(méi)有把握好節點(diǎn)的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過(guò)滿(mǎn)，使學(xué)生對于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時(shí)只要求學(xué)生深入理解臺灣青年的行為，從臺灣青年的身上體會(huì )到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習會(huì )更為有效更為扎實(shí)。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線(xiàn)的話(huà)，思路也許會(huì )更加清晰。
另外對于過(guò)渡語(yǔ)的設計還欠缺考量，我的語(yǔ)言不夠精練，應當把更多的時(shí)間和空間留孩子。
以上是我對這節個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。
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