《“WPS文字”主題活動(dòng)——海報秀》教學(xué)設計范文
教材分析
本課是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)四年級“WPS文字”單元《主題活動(dòng)課》的內容。從教學(xué)內容角度分析，本課屬于學(xué)生即時(shí)練習的實(shí)踐課；在單元結構上，本課屬于“WPS文字”單元的綜合練習與提升；從教學(xué)角度分析，本課承擔總結已學(xué)、構建完整知識體系的任務(wù)與功能�；谏鲜龇治�，從生活實(shí)際出發(fā)設計相應的信息技術(shù)處理活動(dòng)是本課可行的選擇。
學(xué)情分析
從已有技術(shù)能力維度分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)前九課的學(xué)習，已經(jīng)掌握了“WPS文字”基本工具的使用方法；就知識體系維度而言，學(xué)生掌握的是相對離散的知識，需要一個(gè)主題活動(dòng)加以綜合運用，并在體驗具體用途的過(guò)程中形成相對系統的知識結構，即實(shí)現知識的體系化與結構化；從認知特點(diǎn)角度分析，四年級的學(xué)生處于具體運算向形式運算的過(guò)渡時(shí)期，需要通過(guò)生活化的引導幫助其建構明確的知識框架。
教學(xué)目標
知識與技能目標：復習鞏固“WPS文字”單元知識內容；了解海報的構成元素及制作流程；掌握用圖片填充形狀的方法。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)制作海報，掌握“WPS文字”圖形相關(guān)工具的應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在制作符合主題要求的電子海報過(guò)程中，體驗利用“WPS文字”制作海報的樂(lè )趣。
行為與創(chuàng )新目標：通過(guò)形狀的各種組合形式，分解海報元素，并進(jìn)行主題表達。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：海報組成元素的獲取和加工途徑。
難點(diǎn)：利用形狀進(jìn)行個(gè)性化的圖片修飾。
教學(xué)過(guò)程
1.生活實(shí)例導入
筆者出示南京市科睿小學(xué)學(xué)生在學(xué)�？茖W(xué)節活動(dòng)中的照片。
師：如何能讓更多的人知道活動(dòng)的盛況呢？
學(xué)生回答，教師引出“海報”主題。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例，從經(jīng)驗出發(fā)，理解“海報”的具體形式和應用，為任務(wù)推進(jìn)埋下伏筆，同時(shí)也給予學(xué)生感性的體驗，使其明白何為“海報”。
2.任務(wù)一：海報我能秀
筆者展示南京市科睿小學(xué)的科學(xué)節海報，讓學(xué)生根據實(shí)例，分析海報的基本組成元素是“文字+圖片”（如圖1）。
師：今天我們一起來(lái)制作屬于自己的科學(xué)節海報。根據前面的海報元素分析，首先要確定文字，下面就請大家結合信息技術(shù)課中學(xué)過(guò)的內容，制作海報的標題文字，完成任務(wù)一——海報我能秀。
學(xué)生完成任務(wù)一。
設計意圖：在認知初期，學(xué)生對海報的認識是感性的，教師引導學(xué)生以較短的時(shí)間完成標題文字的制作。如學(xué)生對藝術(shù)字出現疑問(wèn)，教師可以適當進(jìn)行解釋。本環(huán)節強調利用實(shí)際案例的分析，即利用原有海報，進(jìn)行剖析型的分解，提煉海報的組成元素，幫助學(xué)生對海報的概念形成初步認知。
3.任務(wù)二：海報任我秀
師：做完了海報的標題，接下來(lái)我們要添加圖片部分的內容了，大家還記得怎樣插入圖片嗎？
學(xué)生回顧在“WPS文字”中插入圖片的過(guò)程。
師：請大家觀(guān)看兩幅作品（如圖2），你更喜歡哪一個(gè)呢？
學(xué)生分析兩幅海報的不同之處，回答自己的選擇項。
教師通過(guò)課件分析“如何用圖片來(lái)填充形狀”，并演示如何在WPS文字中加入帶有邊框的個(gè)性圖片。
教師請一位學(xué)生代表演示并講述填充圖片的過(guò)程。
設計意圖：此處為本課的教學(xué)難點(diǎn)部分，學(xué)生會(huì )存在認知上的困難，因此，教師通過(guò)二次講授，加深學(xué)生對此部分內容的技能型記憶效果。
教師出示任務(wù)二“海報任我秀”，學(xué)生完成任務(wù)。
設計意圖：教師兩次教學(xué)演示，對該部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復教學(xué)，消除此處存在的教學(xué)隱患。在此基礎上，學(xué)生通過(guò)對已經(jīng)部分加工處理的素材支架進(jìn)行個(gè)性化的選擇，加入了具有個(gè)性化邊框的.海報，找到自己心儀的海報類(lèi)型，完成創(chuàng )作的第二階段。
4.任務(wù)三：海報精彩秀
教師分別出示帶有背景的海報、帶有“形狀”裝飾的海報、帶有更多文字內容的海報和帶有更多圖形組合的海報（如圖3）。
學(xué)生選擇自我的規劃（如圖4），改進(jìn)海報。
教師演示，學(xué)生完成任務(wù)三“海報精彩秀”，并完善作品。
設計意圖：此處為學(xué)生自我評價(jià)后的調整階段，目的是對已經(jīng)完成基本操作的海報進(jìn)行豐富個(gè)性的效果提升。這是剖析學(xué)習支架、進(jìn)行“解構—重構—再構”的過(guò)程，通過(guò)這一具象解析，學(xué)生完成對作品的反思與深度理解。作為自我診斷性評價(jià)的重要過(guò)程，學(xué)生可以再次反思自己的作品，并通過(guò)一系列活動(dòng)，建立屬于自己的主題元素組合方案，進(jìn)行精彩的創(chuàng )作。
5.小結與拓展
教師展示部分有問(wèn)題的海報（如圖5）。
學(xué)生分析教師給出的海報案例，評價(jià)自己的作品。
教師根據學(xué)生的分析提煉評價(jià)標準：評價(jià)一幅海報符合要求的標準是主題突出、圖文協(xié)調、內容合理。
學(xué)生形成作品調整計劃。
學(xué)生通過(guò)自評、小組評、師生共同評價(jià)，選出心儀的作品，教師將獎勵之花送給入選者。
設計意圖：突出評價(jià)的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題的反思，提出正確的評價(jià)標準，再次調整自己的作品。
6.聯(lián)系生活、學(xué)以致用
教師展示部分優(yōu)秀作品，同時(shí)結合評價(jià)標準，說(shuō)明表?yè)P的理由。
教師總結設計過(guò)程，提出主題類(lèi)電子信息作品設計的一般思路（如圖6）。
教師展示生活中更多的海報實(shí)例，并結合生活實(shí)際讓學(xué)生感受到海報來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
教學(xué)反思
在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設計了三個(gè)任務(wù)推進(jìn)認知達成的過(guò)程，并通過(guò)循序漸進(jìn)的作品制作，讓學(xué)生能夠掌握海報的基本制作過(guò)程。通過(guò)二次試教與一次正式授課，筆者對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了多次的調整，從背景的構圖選擇到拓展部分的內容加工，進(jìn)行了更加符合學(xué)生認知習慣的處理。在設計過(guò)程中，筆者借鑒了剖析學(xué)習支架來(lái)設計本課的部分環(huán)節，通過(guò)解析作品來(lái)進(jìn)行海報元素的提煉，通過(guò)重構作品進(jìn)行海報內容的充實(shí)，通過(guò)素材支架讓學(xué)生有更多的拓展與嘗試。
根據聽(tīng)課教師的建議，筆者將本課的學(xué)習支架再度進(jìn)行更為開(kāi)放的末端設計，進(jìn)一步豐富了海報的素材和加工形式。例如，采用不規則的海報范例，利用學(xué)習支架提供多角度的設計元素拓展，為學(xué)生提供更多的思維拓展空間，幫助他們設計出更加精彩的海報。
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