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《江村即事》的教學(xué)設計范文
教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
�。�、能讀通古詩(shī)，讀準生字，如“曙”、“棲”。
�。�、能有感情地誦讀古詩(shī)。
�。�、知道古詩(shī)描寫(xiě)的大致內容，能了解古詩(shī)所反映的情感類(lèi)別。
�。�、初步了解古詩(shī)中的景物，對反映情感的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、知道古詩(shī)描寫(xiě)的大致內容，能了解古詩(shī)的情感類(lèi)別。
�。�、初步了解古詩(shī)中的景物，對反映情感的作用。
三、教學(xué)準備
自制多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入揭題
�。�、導入：我國自古以來(lái)，就是一個(gè)詩(shī)的國度。人們喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)描繪自己的生活。無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)》、楚辭，還是唐詩(shī)宋詞，都記錄著(zhù)人們生活、情感的各個(gè)方面。
�。�、出示，連連看：
舉頭望明月，低頭思故鄉。 邊塞征戰
白毛浮綠水，紅掌撥青波。 思鄉念友
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。描畫(huà)繪鳥(niǎo)
但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。吟山詠水
�。�、小結：這些都是詩(shī)的情感類(lèi)別。
板書(shū)： 詩(shī)的情感類(lèi)別
邊塞征戰 思鄉念友 描畫(huà)繪鳥(niǎo) 吟山詠水……
�。�、出示課題
說(shuō)明：詩(shī)的情感類(lèi)別，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較陌生的概念。在導入部分，教師可選用一些較為淺顯、易記的詩(shī)句，為學(xué)生建立一些初步的感知。用連連看游戲的方式，學(xué)生更容易接受，并產(chǎn)生學(xué)習興趣。
二、研讀古詩(shī)、體驗情感基調
（一）學(xué)習《十五夜望月》：
�。�、出示古詩(shī)，及自學(xué)要求：
�、沤柚ぞ邥�(shū)，讀準字音，了解大致內容。
�、埔运娜诵〗M討論，想想古詩(shī)講了什么內容，表達了作者怎樣的心情。
十五夜望月 唐 王建
中庭地白樹(shù)棲鴉，
冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望，
不知秋思落誰(shuí)家？
2、交流反饋：
�、胖该x古詩(shī)，齊讀，注意讀準“棲”
�、漆屧�(shī)：
本詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，由于家人離散，仰望明月，以為感月宮的凄涼，而引起了思鄉的愁緒。
�、求w驗情感：思鄉念友
�、葞熜〗Y：
詩(shī)歌的情感，是和詩(shī)本身所反映的內容，緊密聯(lián)合在一起的。它和詩(shī)人當時(shí)的心情、境遇、所處的環(huán)境等有很密切的關(guān)系。
3、再讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)字詞分析詩(shī)中的情感
�、盘囟ㄊ挛铮�
月：中秋之月，往往最易引起人的思鄉愁緒。望月，在古詩(shī)中往往就成了思鄉悲離別的象征。
鴉：鴉在古詩(shī)中，有時(shí)也被稱(chēng)為“寒鴉”。游子在外，看到寒鴉，通常會(huì )有悲愴之感。這也經(jīng)常在思鄉詩(shī)中被提及。
�、骗h(huán)境渲染：
冷:冷冷的露水，打濕了清冷的桂花。只此一句，便使人感到離愁別緒。而離別詩(shī)在表達愁苦的心情時(shí)，往往使用冷色調的詞語(yǔ)。
4、指導誦讀，讀出相應的情感色彩
（二）學(xué)習《江村即事》：
1、引入新的古詩(shī)情感類(lèi)別：即事抒懷類(lèi)
出示：古人寫(xiě)詩(shī)，因小事而起，抒發(fā)心中感慨的詩(shī)歌，可歸入即事抒懷類(lèi)。
2、出示古詩(shī),具體分析：
江村即事 唐 司空曙
釣罷歸來(lái)不系船，
江村月落正堪眠。
縱然一夜風(fēng)吹去，
只在蘆花淺水邊。
3、學(xué)生討論、釋詩(shī)：
詩(shī)人以一個(gè)漁翁的身份，在垂釣之后，通過(guò)不系船這樣一件小事，闡發(fā)了自己當時(shí)閑適的心情。短短四句，為我們勾勒出，在那一刻江邊小村恬淡悠然的景象。
4、師小結，指導誦讀
說(shuō)明：在研讀、分析詩(shī)歌時(shí)，教師可以先提供給學(xué)生較為常見(jiàn)的詩(shī)歌情感類(lèi)別。第一首古詩(shī)《十五夜望夜》，是典型的“思鄉念友”類(lèi)的唐詩(shī)。而對于全詩(shī)情感的認識，不應僅僅滿(mǎn)足于理解它的類(lèi)別。由于全詩(shī)淺顯易懂，可以適當從詩(shī)文中，篩選出此類(lèi)詩(shī)常見(jiàn)的“特定事物”，及能“渲染環(huán)境”的字眼。以此，培養學(xué)生對于詩(shī)歌語(yǔ)句的敏感性。同時(shí)，這也易于學(xué)生在今后的學(xué)習中，實(shí)現遷移。
4 復習鞏固
1、四人小組選取喜歡的一種詩(shī)的情感類(lèi)別，搜集更多的相應詩(shī)句
2、交流
說(shuō)明：教師讓學(xué)生依據情感類(lèi)別想詩(shī)句，可以給他們提供了更廣闊的詩(shī)歌天地，提高探索的興趣，再現個(gè)人的理解。
說(shuō)課要點(diǎn)
這兩則古詩(shī)，是三年級上的內容。此學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)初步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。我們的古詩(shī)教學(xué)，也應該切合學(xué)生的特點(diǎn)，不僅僅滿(mǎn)足于教會(huì )他們一首首獨立的詩(shī)歌。此時(shí)，教師可以適當地為學(xué)生構建一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌概念。
從具體的詩(shī)歌來(lái)看，這兩首詩(shī)都較為通俗易懂，表現出比較鮮明的個(gè)人情感。因此，基于這一特點(diǎn)，教學(xué)的設計也得以順利展開(kāi)。對于詩(shī)的情感分類(lèi)，教師不必要灌輸太多的理論知識，而應多為學(xué)生建立較多的直觀(guān)感受。在對兩首詩(shī)的處理上，教師以較為易懂常見(jiàn)的《十五夜望月》為切入口，通過(guò)思鄉念友詩(shī)的具體講解，使學(xué)生對此類(lèi)詩(shī)有了更深的認識。而第二首即事抒懷詩(shī)，由于是初次接觸的詩(shī)歌類(lèi)型，則相對作了深入淺出的了解。
因此，只要選擇的角度得當，詩(shī)歌教學(xué)也能自成體系。
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