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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計范文（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 1
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。
螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫(xiě)作螳螂捕蟬，黃雀在后。這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個(gè)故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會(huì )到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。
二、掃除障礙，學(xué)好字詞
課文中有幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)，大家能讀準確嗎？
請同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。
出示：固執 侍奉 諸侯 稟報 乘虛而入 不堪設想
再看兩個(gè)形近字
侯 候
請大家觀(guān)察它們的字形有什么不同，如何區分呢？
三、初讀課文，了解梗概
下面請大家按要求朗讀課文
出示：大聲朗讀，讀準字音，讀通句子
讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時(shí)候，把：
出示：概括文章內容
時(shí)間 起因 經(jīng)過(guò) 結果講清楚。
出示：概括文章大意
吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。結果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
四、抓住線(xiàn)索，了解背景
同學(xué)們，大臣們?yōu)槭裁匆獎褡鑵峭豕ゴ虺䥽兀?/p>
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同學(xué)們，大臣們的話(huà)有道理嗎？
手繪地圖：春秋時(shí)期，吳國在長(cháng)江下游，而楚國位于長(cháng)江中游，兩個(gè)國家相距很遠，如果吳王出兵攻打楚國，吳軍就要孤軍深入到楚國的腹地，而此時(shí)中原的諸侯國要乘虛而入，吳國就無(wú)法及時(shí)回航，后果就不堪設想。
五、揣摩語(yǔ)言，感受特點(diǎn)
大臣們是說(shuō)得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。
出示：可是吳王固執地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸我，我就處死他！
你們看，吳王下達了死命令，大臣們只好束手無(wú)策，此時(shí)，我們這篇文章的主人公就登場(chǎng)了。
同學(xué)們，大臣們勸的結果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結果又是怎樣的呢？大家在書(shū)上找出來(lái)
出示兩段話(huà)：
可是吳王固執地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。
你們看，同樣是勸，可結果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來(lái)讀一讀文章的第九至十一小節，爭取能把螳螂捕蟬這個(gè)故事復述出來(lái)。
六、深入故事，探究道理
同學(xué)們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相同點(diǎn)呢？
請大家讀讀下面的句子想一想；
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同們讀完了這兩個(gè)句子，你們有沒(méi)有發(fā)現螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有相似之點(diǎn)呢？攻打楚國就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國乘虛而入來(lái)攻打吳國，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。
我們再看第一句，少年在說(shuō)這話(huà)時(shí)會(huì )用怎樣的.語(yǔ)氣，指名讀，齊讀
吳王聽(tīng)了這個(gè)故事有什么反應呢？出示：吳王恍然大悟，他領(lǐng)悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來(lái)了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國的念頭呢？
出示：
少年：
大臣們：
再讀兩句，如果你是吳王，聽(tīng)了兩種不同的勸，心理感受會(huì )一樣嗎？
這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執意要攻打楚國，而大臣們堅決反對，作為一國之王，他感到很沒(méi)面子，所以為了維護自己的面子，下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。而少年的勸說(shuō)十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關(guān)系，這樣，吳王就容易接受了。
七、學(xué)習少年，享受智慧
同學(xué)們，如果說(shuō)大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。
少年的巧勸和智勸還體現在哪里呢？默讀課文，找一找。
出示：少年選擇了花園這個(gè)地方來(lái)勸吳王（讓吳王比較容易接受）
少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機會(huì )，引起吳王的注意）
少年對吳王說(shuō)，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣）
八、角色表演，加強體驗
這個(gè)少年給你留下了怎樣的印象呢？
分角色表演
九、布置作業(yè)，升華感受。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習了這篇課文，學(xué)習了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì )寫(xiě)了。
3、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真讀課文，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。（指名讀，評價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯�'少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！鄙倌晔且粋�(gè)愛(ài)國的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續寫(xiě)好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì )人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據當時(shí)情境寫(xiě)臺詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應該以這個(gè)為“線(xiàn)索”，多次反復，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 3
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的.“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！人說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，那么作為旁觀(guān)者的你們，你想對它們說(shuō)些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀(guān)者的角度來(lái)對它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的`禍患”這個(gè)道理的認識�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說(shuō)的話(huà)）
�、嗄隳苷f(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個(gè)詞）
�、徇@樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對吳王的勸告并沒(méi)有錯啊，那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話(huà)了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì )從課文的哪些細節描寫(xiě)讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，更要把培養學(xué)生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì )，逐步突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì )道理的深刻�！�
2、小結
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟�(shū)：巧勸 智勸）
3、練習分角色朗讀對話(huà)
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機會(huì )吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會(huì )到了
我從少年身上體會(huì )到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會(huì )換什么題目？
〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓練，更是為了引導學(xué)生能融入自己的生活體驗來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，從多角度去評價(jià)課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習）
你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì )怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
深入理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，體會(huì )勸說(shuō)別人應講究方式方法。
有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文，選擇自己喜歡的方式表現課文內容、表達對課文的理解。
培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓言的現實(shí)意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患” 這句話(huà)的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
難點(diǎn)：體會(huì )少年勸說(shuō)的巧妙之處，領(lǐng)悟故事所蘊含的深刻道理，并能將其運用到生活實(shí)際中。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感受人物的情感變化，理解故事內容。
問(wèn)題引導法：設置一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考，深入探究故事背后的道理。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養團隊精神。
四、教學(xué)過(guò)程
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回顧上節課所學(xué)內容，提問(wèn)學(xué)生：課文主要講了一件什么事？
指名回答，引導學(xué)生概括出課文的主要內容：吳王準備攻打楚國，大臣們勸阻無(wú)效，一位少年用 “螳螂捕蟬” 的故事巧妙勸說(shuō)吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。
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學(xué)習課文第 1 - 3 自然段
指名朗讀這幾個(gè)自然段，思考：大臣們?yōu)槭裁捶磳峭豕ゴ虺䥽?/p>
學(xué)生回答后，出示句子：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！� 引導學(xué)生理解 “乘虛而入”“不堪設想” 的意思，體會(huì )大臣們的擔憂(yōu)。
再讀吳王的話(huà)：“可是吳王固執地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！’” 從 “固執” 一詞中，你體會(huì )到了吳王怎樣的態(tài)度？
指導學(xué)生分角色朗讀大臣和吳王的對話(huà)，讀出大臣的焦急和吳王的固執。
學(xué)習課文第 4 - 11 自然段
過(guò)渡：在大臣們都不敢再勸說(shuō)的情況下，少年是怎么做的呢？請同學(xué)們自由朗讀這部分內容，思考少年是如何勸說(shuō)吳王的。
學(xué)生讀完后，同桌之間互相交流少年勸說(shuō)的方法。
指名回答，教師引導學(xué)生找出少年說(shuō)的話(huà)，出示相關(guān)段落：“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬…… 蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
讓學(xué)生仔細閱讀這段話(huà)，思考：蟬、螳螂、黃雀眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么？
小組討論后，全班交流。教師引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂；螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀；黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年的彈弓。
指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，讀出蟬的悠閑、螳螂的專(zhuān)注、黃雀的急切，體會(huì )它們只看到眼前利益，忽視身后隱患的心態(tài)。
提問(wèn)：少年講這個(gè)故事的目的是什么？他為什么不直接勸說(shuō)吳王，而是要講這個(gè)故事呢？
組織學(xué)生小組討論，理解少年的聰明才智：少年知道吳王固執，直接勸說(shuō)可能會(huì )招來(lái)殺身之禍，于是巧妙地用 “螳螂捕蟬” 的故事，讓吳王自己領(lǐng)悟到其中的道理，既達到了勸說(shuō)的.目的，又避免了危險。
學(xué)習課文第 12 自然段
指名朗讀第 12 自然段，思考：吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后，有什么反應？
出示句子：“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！� 理解 “恍然大悟” 的意思，吳王明白了什么道理？
引導學(xué)生聯(lián)系前面的內容，總結出吳王明白了自己如果攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到眼前的利益（攻打楚國取勝的希望），卻忽視了身后的隱患（其他諸侯國乘虛而入），這樣做是非常危險的。
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組織學(xué)生思考并討論：同樣是勸說(shuō)，為什么大臣們的話(huà)吳王不聽(tīng)，而少年的話(huà)卻能讓吳王改變主意？
小組代表發(fā)言，教師總結：大臣們的勸說(shuō)是直接的、強硬的，容易引起吳王的反感；而少年的勸說(shuō)是委婉的、巧妙的，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓吳王自己認識到錯誤，這種方式更容易被吳王接受。
引導學(xué)生從少年的勸說(shuō)中，體會(huì )勸說(shuō)的藝術(shù)：在生活中，當我們勸說(shuō)別人時(shí)，要注意方式方法，根據對方的性格和當時(shí)的情境，選擇合適的方式，這樣才能達到更好的效果。
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讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想：在我們的生活中，有沒(méi)有像蟬、螳螂、黃雀這樣只看到眼前利益，忽視身后隱患的現象？
學(xué)生舉例發(fā)言，如有些同學(xué)為了多玩一會(huì )兒游戲，不完成作業(yè)，結果成績(jì)下降；有些人為了賺錢(qián)，過(guò)度開(kāi)采資源，破壞了生態(tài)環(huán)境等。
組織學(xué)生討論：面對這些現象，我們應該怎么做？
引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )全面地看待問(wèn)題，既要看到眼前的利益，也要考慮到長(cháng)遠的影響。
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回顧本節課的主要內容，強調《螳螂捕蟬》這個(gè)故事所蘊含的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，勸說(shuō)別人要講究方式方法。
鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中，運用所學(xué)的知識，正確處理問(wèn)題，做一個(gè)有智慧的人。
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把《螳螂捕蟬》這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己的感受。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩@個(gè)故事的理解和從中受到的啟發(fā)。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
引導學(xué)生深入理解課文內容，感悟故事所傳達的深刻寓意，即不能只顧眼前利益，而忽視身后的隱患。
培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力，通過(guò)朗讀展現人物的特點(diǎn)和情感變化。
提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng )造性地復述故事，并能結合生活實(shí)際闡述對寓意的理解。
體會(huì )少年勸說(shuō)吳王的智慧，學(xué)習其巧妙的勸說(shuō)方式，培養學(xué)生在人際交往中運用恰當方式表達觀(guān)點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系以及它們各自面臨的利益和隱患，明確故事所揭示的道理。
把握少年勸說(shuō)吳王的過(guò)程，體會(huì )其勸說(shuō)的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生將故事中的道理與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì )在復雜的情境中運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
深入理解少年勸說(shuō)方式背后所蘊含的智慧，以及這種智慧在人際交往中的重要性。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的情境，如模擬故事場(chǎng)景、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內容和人物情感。
問(wèn)題驅動(dòng)法：提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考、合作探究，深入挖掘課文的內涵。
朗讀體會(huì )法：注重朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )人物的心境，加深對課文的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
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回顧上節課所學(xué)，提問(wèn)學(xué)生：課文圍繞 “螳螂捕蟬” 講述了一件什么事？指名學(xué)生簡(jiǎn)要概括。
出示課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如 “螳螂”“蟬”“黃雀”“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟” 等，讓學(xué)生認讀并說(shuō)說(shuō)對這些詞語(yǔ)的理解。
引導學(xué)生回憶吳王和大臣們對于攻打楚國的不同態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習少年的勸說(shuō)做鋪墊。
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學(xué)習課文第 4 - 11 自然段
學(xué)生自由朗讀這部分內容，要求邊讀邊想象畫(huà)面，思考：少年給吳王講述的 “螳螂捕蟬” 的故事中，蟬、螳螂、黃雀分別是怎樣的狀態(tài)？
指名學(xué)生朗讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！� 引導學(xué)生抓住 “高高在上”“悠閑”“自由自在” 等詞語(yǔ)，體會(huì )蟬的安逸與自得，同時(shí)思考蟬此時(shí)的想法。指導學(xué)生用輕松、愉悅的語(yǔ)氣朗讀，表現出蟬的這種狀態(tài)。
接著(zhù)學(xué)習描寫(xiě)螳螂的句子：“那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！� 讓學(xué)生通過(guò) “拱”“舉” 等動(dòng)詞，感受螳螂捕蟬時(shí)的專(zhuān)注和急切。請學(xué)生模仿螳螂的動(dòng)作，進(jìn)一步理解其神態(tài)和心理。朗讀時(shí)，要突出螳螂的緊張和志在必得。
再看描寫(xiě)黃雀的句子：“黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢�！� 從 “伸長(cháng)脖子” 一詞，引導學(xué)生體會(huì )黃雀對螳螂的渴望以及它此時(shí)的疏忽。朗讀時(shí)，要讀出黃雀的急切心情。
組織學(xué)生思考并討論：蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到的眼前利益分別是什么？而它們身后隱伏著(zhù)的禍患又是什么？小組交流后，全班匯報。教師引導學(xué)生清晰地表述：蟬的眼前利益是露水，禍患是螳螂；螳螂的眼前利益是蟬，禍患是黃雀；黃雀的眼前利益是螳螂，禍患是少年的彈弓。
出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！” 讓學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，理解其含義，并思考這句話(huà)在故事中的作用。引導學(xué)生明白這句話(huà)是整個(gè)故事的關(guān)鍵，揭示了故事的核心道理。
學(xué)習課文第 12 自然段
過(guò)渡：少年講完這個(gè)故事后，吳王有什么反應呢？請一名學(xué)生朗讀第 12 自然段。
出示句子：“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！� 理解 “恍然大悟” 的意思，提問(wèn)：吳王恍然大悟，他究竟明白了什么道理？
引導學(xué)生結合前面所學(xué)的 “螳螂捕蟬” 的故事，以及課文開(kāi)頭提到的攻打楚國的背景，分析吳王的心理變化。讓學(xué)生明白吳王意識到自己如果攻打楚國，就如同蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到了眼前攻打楚國可能帶來(lái)的利益，卻忽視了其他諸侯國可能會(huì )乘虛而入的隱患，這種做法是極其危險的。
組織學(xué)生討論：為什么少年的'話(huà)能讓固執的吳王改變主意，而大臣們的勸說(shuō)卻不行呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師總結：少年的勸說(shuō)是委婉的，通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓吳王自己去領(lǐng)悟其中的道理，避免了直接勸說(shuō)可能引起的吳王的反感和抵觸情緒。而大臣們的勸說(shuō)較為直接、強硬，容易讓吳王覺(jué)得自己的權威受到挑戰，從而更加固執地堅持自己的想法。
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分角色朗讀少年和吳王的對話(huà)
請兩名學(xué)生分別扮演少年和吳王，朗讀他們之間的對話(huà)。其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，注意體會(huì )人物的語(yǔ)氣和情感。
朗讀結束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情等方面指出優(yōu)點(diǎn)和不足。然后再請其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，不斷改進(jìn)和完善。
通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解少年和吳王的性格特點(diǎn)，以及少年勸說(shuō)方式的巧妙之處。
小組討論：從少年的勸說(shuō)中，我們能學(xué)到哪些勸說(shuō)的技巧？
學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論并給予適當的指導。
小組代表發(fā)言，分享小組討論的結果。教師總結并板書(shū)：
選擇合適的時(shí)機：少年在吳王心情相對較好、有閑暇時(shí)間在花園散步時(shí)進(jìn)行勸說(shuō)，更容易引起吳王的注意和興趣。
采用委婉的方式：不直接指出吳王的錯誤，而是通過(guò)講述故事，讓吳王自己領(lǐng)悟道理，避免了沖突和對抗。
運用生動(dòng)的事例：“螳螂捕蟬” 的故事生動(dòng)形象，富有吸引力，能夠讓吳王更容易理解和接受其中的道理。
聯(lián)系生活實(shí)際，運用勸說(shuō)技巧
創(chuàng )設生活情境，如：你的好朋友沉迷于電子游戲，成績(jì)不斷下降，你該如何勸說(shuō)他？讓學(xué)生運用所學(xué)的勸說(shuō)技巧，在小組內進(jìn)行模擬勸說(shuō)。
小組推選代表進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提出建議。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和人際交往能力。
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讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如吳王沒(méi)有打消攻打楚國的念頭，結果會(huì )怎樣？以 “假如吳王……” 為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
組織學(xué)生交流自己的想象內容，互相啟發(fā)，拓寬思維。
推薦學(xué)生閱讀《鷸蚌相爭》《守株待兔》等寓言故事，進(jìn)一步體會(huì )寓言所蘊含的深刻道理，并在閱讀后與同學(xué)分享自己的感受。
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引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，包括 “螳螂捕蟬” 的故事內容、所揭示的道理以及少年勸說(shuō)的巧妙之處和我們從中學(xué)習到的勸說(shuō)技巧。
強調在生活中，我們要學(xué)會(huì )全面地看待問(wèn)題，不能只被眼前的利益所迷惑，同時(shí)要善于運用恰當的方式與他人溝通交流，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
�。┳鳂I(yè)布置
把《螳螂捕蟬》這個(gè)故事完整、生動(dòng)地講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己對故事的理解和體會(huì )。
寫(xiě)一篇不少于 300 字的心得體會(huì )，談?wù)勛约簭倪@篇課文中學(xué)到了什么，以及在今后的生活中如何避免只看眼前利益的行為。
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