課文果園機器人教學(xué)設計范文
一、展示資料，設疑導入
�。�、生展示機器人圖片及模型，并說(shuō)一說(shuō)自己對機器人有哪些了解？
興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生愛(ài)玩機器人模型，對機器人有濃厚的興趣。以展示機器人的有關(guān)資料為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界，更容易激發(fā)學(xué)生們的求知欲。
�。�、（板書(shū)果園機器人）生質(zhì)疑課題。
每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習愿望，讓學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題或想知道的問(wèn)題，可以激發(fā)他們的求知欲和樹(shù)立他們的自信心。
二、初讀課文，整體認知
�。�、生讀閱讀提示，明確閱讀要求。
�。�、初讀課文，讀準讀通。
�。�、想一想有哪些地方讀得不明白，并學(xué)一學(xué)編輯叔叔的做法，在空白處畫(huà)“問(wèn)題泡泡”
給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓學(xué)生自主的參與語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，培養他們的獨立閱讀的能力。
三、全班交流，再次質(zhì)疑
�。�、交流自讀疑難，生匯報畫(huà)出的“問(wèn)題泡泡”并評價(jià)。
�。�、分組重點(diǎn)討論交流課文寫(xiě)的機器人是怎樣的，并匯報你們小組認為果園機器人最新奇有趣的地方，相機解決學(xué)生提出的問(wèn)題。（為了照顧學(xué)困生，允許個(gè)別小組可視自己的`情況選題解題）
�。�、找一找，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：
�。ㄗ约河X(jué)得最有趣的句子）
如，“讓果農在大片密密的果樹(shù)林里一個(gè)個(gè)地去找“俄倒”了的機器人，那可太麻煩了�！北緛�(lái)人才知道餓，餓了沒(méi)力氣干活，那么機器人沒(méi)電也干不了活，作者說(shuō)它們被“俄倒”了，讓我感覺(jué)到它們就像饑腸轆轆的工人，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了，躺在果樹(shù)林里向果農抗議，感到非常生動(dòng)有趣。
在這一環(huán)節中，我有三個(gè)意圖：
�。�、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和習慣；
�。�、讓學(xué)生愛(ài)思善疑，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花，課堂應該為學(xué)生創(chuàng )造質(zhì)疑的機會(huì )；
�。�、既突破重難點(diǎn)，又照顧中下生的學(xué)習。學(xué)生的知識結構和認知能力是不同的，學(xué)習目標的設計要體現層次性原則。所以我依據這一理論，讓不同的學(xué)習小組自主選擇協(xié)作討論的問(wèn)題。
四、理清順序，探尋方法
�。�、引導學(xué)生理順課文的敘述層次：
學(xué)生在文中找相應語(yǔ)句感受理解。如，文中一些有承上啟下作用的句子：“你會(huì )想，可以讓機器人來(lái)幫忙呀�！薄澳銜�(huì )想，可以用電池呀！”“能不能讓機器人自己充電呢？”等。
�。�、交流這種敘述方法的好處。
領(lǐng)悟作者的表達方法其最終目的是為寫(xiě)服務(wù)的。雖然此處我并沒(méi)有特意安排一次小練筆，但學(xué)生有意識的來(lái)體會(huì )揣摩作者在寫(xiě)文章時(shí)是如何構思、如何遣詞造句的，只要這一方法能夠適時(shí)、恰當、持久的出現，我想，這對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高一定會(huì )有幫助的。
五、選讀片斷，加深印象
�。�、生選自己喜歡的部分，進(jìn)行感情朗讀。
讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分來(lái)讀，既有利于提高朗讀水平，又有利于個(gè)性化培養。
�。�、展示讀。
學(xué)生都有自我表現的欲望，同學(xué)們在讀、聽(tīng)、評的互動(dòng)中學(xué)習和提高朗讀，同時(shí)也培養文明和諧的交流的良好習慣。
六、回顧暢談，拓展延伸
�。�、回顧課文。
�。�、設計一種機器人，圖文結合并介紹它的結構與功能。
結束語(yǔ)：無(wú)論是《我家跨上了“信息高速路”》還是今天我們學(xué)習的《果園機器人》，它們展示的都是現代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利。其實(shí)，正是生產(chǎn)生活的需要才推動(dòng)了科技的發(fā)展，而科技的進(jìn)步又使得機器人的研制越來(lái)越先進(jìn)。但是我國的機器人制造水平還相對落后，愿同學(xué)們設計的機器人能早日實(shí)現。
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