《勇敢的少年》教學(xué)設計范文
教學(xué)要求：
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)，并演一演。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，概括課文的主要內容，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、學(xué)習課文第1、2自然段，了解參加救援的危險。
3、有感情地朗讀課文第1、2自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、教師板書(shū)課題，指導讀題目。
�。�1）這個(gè)題目應抓住什么詞語(yǔ)來(lái)的？（勇敢）
�。�2）“勇敢”一詞流露出作者怎樣的思想感情？（喜愛(ài)、贊嘆）
�。�3）有感情地朗讀課題，讀出作者的喜愛(ài)和贊嘆。
2、引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師歸納。
�。�1）這位少年是誰(shuí)？
�。�2）作者為什么說(shuō)他勇敢？
3、教師導入：是啊，老師也很想指導什么樣的少年竟讓作者如此的喜愛(ài)和贊嘆，那我們現在就一起去讀課文吧。 （引導學(xué)生質(zhì)疑探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們積極主動(dòng)探求知識的欲望，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。）
二、教師提出要求，學(xué)生小組合作自讀，初步感知漢斯的勇敢。
1、借助拼音，讀準生字新詞，把課文讀準確，讀通順。
2、思考剛才提出的問(wèn)題：
�。�1）勇敢的少年指誰(shuí)？
�。�2）他做了什么事情，讓人稱(chēng)贊他勇敢？（充分放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習，尊重他們的個(gè)性化閱讀、理解，培養他們獨立學(xué)習以及合作學(xué)習的能力，培養他們的團結合作的精神。）
三、集體反饋，檢查自讀情況。
1、檢查生字新詞的掌握。
�。�1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強調要點(diǎn)。
�。�2）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀。
�。�3）開(kāi)火車(chē)檢查個(gè)別學(xué)生認讀的情況。
�。�4）要求學(xué)生找出有生字新詞的句子，自由地讀一讀，在讀句子中鞏固生字新詞的認讀。
2、檢查課文讀通的情況。
�。�1）請各小組的組長(cháng)反饋課文的讀通情況，對于各小組存在的朗讀難點(diǎn)進(jìn)行指導。
�。�2）指名分段朗讀課文，其他評議。
�。�3）大家一起朗讀課文。
3、指名反饋：勇敢的少年指誰(shuí)？（漢斯）他做了什么事情，讓人稱(chēng)贊他勇敢？（十六歲的漢斯冒著(zhù)生命危險，自告奮勇地去救援遇險的人。）
4、教師小結：盡管母親哀求他不要去，但漢斯卻義無(wú)反顧地登上了救援隊的劃艇沖入無(wú)邊的黑暗之中。
四、學(xué)習課文1、2自然段，體會(huì )救援的危險。
1、默讀課文1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)救援危險的句子。
2、指名反饋，教師出示相應的句子，體會(huì )畫(huà)“”的詞語(yǔ)。 那是一個(gè)漆黑的.夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼……沖入了洶涌的海浪中。憂(yōu)心忡忡的村民聚集在海邊。他們每人舉著(zhù)一把提燈，盼望著(zhù)救援隊順利返回。
3、教師引導討論：救援是件非常危險的事情。在極端惡劣的天氣中，劃艇隨時(shí)會(huì )被巨浪掀翻，他們也將失去自己的生命，他們是冒著(zhù)生命的危險去援助遇險的人。既然可能失去更多人的生命，那么，可不可以不救與遇險的人呢？ （如果不去救援，那么遇險的人是必死無(wú)疑，一點(diǎn)兒生的希望都沒(méi)有了，不僅要去救援，而且速度還要快，因為遇險的人在短時(shí)間內都有生命危險，“船員的生命危在旦夕”。）
4、教師出示下列句子，體會(huì )救援的不易。 一個(gè)小時(shí)后，救援隊的劃艇終于沖破濃霧，向岸邊駛來(lái)。大家喜出望外，歡呼著(zhù)跑上前去，迎接自己的親人。救援人員已經(jīng)精疲力盡了，一到海灘，就坐下起不來(lái)了。 （“喜出望外”課文指大家可能有生命危險，可是大家卻出乎意料地平安回來(lái)了，大家格外高興。說(shuō)明救援是一件非常危險的事情�！敖K于”、“筋疲力盡”等詞看出救援很困難。）
5、指導朗讀第1、2自然段。（緊張、憂(yōu)愁、害怕、喜出望外地）（結合反饋，適當地引導學(xué)生再讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )漁船遇險情況的危急以及人們救援時(shí)的緊張、害怕。指導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì )當時(shí)的思想感情。）
五、課堂小結。教師小結：在漁船遇險時(shí)，人們冒著(zhù)生命危險去救援。救援隊安全地回來(lái)，人們喜出望外�？墒蔷仍犻L(cháng)卻大聲說(shuō)：“救援船太小，無(wú)法搭載所有遇險的人�，F在還有一個(gè)人留在哪兒，等待我們去救援�！边@時(shí)候人們怎么樣？后來(lái)發(fā)生了什么事？下節課，我們繼續學(xué)習。
六、布置作業(yè)。 1、抄寫(xiě)本課的生字新詞兩遍。 2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)，并演一演。
3、總結全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、認讀生字詞，導入新課。
1、教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀，鞏固認知。
2、有感情地朗讀第1、2自然段。
3、教師導讀：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道人們冒著(zhù)生命危險援救遇險的船只，第一次救援順利地完成了，可是還有一個(gè)人正等待第二次救援。這時(shí)，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時(shí)又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒�！本仍犻L(cháng)開(kāi)始組織另一支自愿救援隊。這支隊伍與上一支有什么不同？（這支是自愿的，臨時(shí)組織的，而上一支是早已組織好的。）
二、繼續學(xué)習課文，體會(huì )漢斯的勇敢。
1、師：這時(shí)發(fā)生了什么？（十六歲的漢斯自告奮勇地報了名。） （自告奮勇：指漢斯主動(dòng)地要求承擔參加救援這項艱難的任務(wù)。十六歲的漢斯還是一個(gè)未成年少年，他還是個(gè)孩子，他沒(méi)有這個(gè)義務(wù)，也沒(méi)有要求讓他參加救援這項艱難的任務(wù)，可是他卻勇敢地承擔這個(gè)任務(wù)。）
2、他的母親是怎樣勸阻他的？為什么要阻止他？（他的母親抓住他的胳膊，用顫抖的聲音說(shuō)：“漢斯，你不要去……”因為他的父親死于海難，哥哥出海沒(méi)有消息，母親不希望他也出事。）
3、他又是怎么說(shuō)服母親的？（出示漢斯對母親說(shuō)的話(huà)。）“媽媽?zhuān)冶仨毴�。您想想，如果我們每個(gè)人都說(shuō)‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會(huì )怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務(wù)。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他�！�
�。�1）漢斯說(shuō)了四句話(huà)。第一句，表示堅決去救援的決心；第二句，假設大家都不去的情況；第三句，去援助別人是義務(wù)。義務(wù)指道德上應盡的責任；第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。
�。�2）有感情地朗讀這些話(huà)。
�。�3）說(shuō)說(shuō)對這些話(huà)的體會(huì )。（沒(méi)有人去幫助遇險的人，遇險的人將失去生命，雖然沒(méi)有人責備，但是對不起自己的良心；如果有一天，自己遇險了，也得不到別人的援助了……）
4、師：漢斯擁抱了母親，義無(wú)反顧地登上救援隊的劃艇，沖入無(wú)邊的黑暗之中。他多么像一位勇敢而堅決的戰士！ 5、有感情地朗讀第3-5自然段。
6、師：結果怎樣？（漢斯平安地回來(lái)了，而且救回的那位留下的人竟是漢斯的哥哥。）
7、想像一下，當他們見(jiàn)到自己的母親時(shí)，他們的母親會(huì )怎么做？會(huì )說(shuō)些什么？（結合學(xué)生自讀情況的反饋，教師適當地啟發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )漢斯的勇敢。）
三、改寫(xiě)對話(huà)，并演一演，深化主體。
1、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)。
2、學(xué)生改寫(xiě)。
3、嘗試演一演。
4、全班評價(jià)。
四、課堂小結。教師導：學(xué)了這一課，你有什么收獲？（漢斯非常勇敢；幫助別人，其實(shí)也是幫助自己；當別人遇到困難時(shí)，應給予別人幫助……）
五、布置作業(yè)。 1、有感情地朗讀課文。 2、把漢斯的故事演給別人看。
板書(shū)設計：
27、勇敢的少年 漢斯（自告奮勇）救援遇險的人 勇敢、幫助別人
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