《我的長(cháng)生果》 優(yōu)秀教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
培養獨立閱讀能力，理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)品味學(xué)習課文的語(yǔ)言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．本文的結構是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對少年讀書(shū)生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書(shū)作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書(shū)，作文、讀書(shū)與體驗生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(cháng)，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書(shū)而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫(huà)片和上小學(xué)時(shí)讀書(shū)作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫(huà)片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫(huà)；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書(shū)；
第四小層，第8～12自然段：因讀書(shū)而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書(shū)、作文和創(chuàng )作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說(shuō)，作文受到好評，又悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著(zhù)創(chuàng )造，寫(xiě)出小小說(shuō)并發(fā)表，這是因大量讀書(shū)而得到的果實(shí)。
2．本文是以什么為線(xiàn)索的？
分析線(xiàn)索是貫穿全文的脈絡(luò )，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線(xiàn)索，有的以物品為線(xiàn)索，有的以感情變化為線(xiàn)索，本篇充當線(xiàn)索的是書(shū)籍（長(cháng)生果），這條線(xiàn)索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序寫(xiě)的？
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái)，從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn)：
最早的讀物
后來(lái)，我看到幾本真正的
我又發(fā)現了一塊綠洲從小學(xué)三年級開(kāi)始作文
上初中后
我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)那是上初中二年級時(shí)
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無(wú)不圍繞著(zhù)一個(gè)中心強調讀書(shū)的重要性，闡明閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的形散神不散。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫(xiě)的內在聯(lián)系；學(xué)寫(xiě)小說(shuō)一事，記述得雖然簡(jiǎn)略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng )作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上假如不是讀幾百部真正的小說(shuō)，我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側面去揭示中心，比如：
�。菚r(shí)，就是因為酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步，我才對文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣。
醉心閱讀使我得到了報償閱讀也大大擴展了我的想象力
做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力。
平�？吹哪切┟鑼�(xiě)苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有面也有點(diǎn)，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過(guò)渡和照應的？其作用是什么？分析：先看過(guò)渡。第5自然段，是過(guò)渡段。從看得津津有味到不過(guò)癮，去閱讀真正的連環(huán)畫(huà)，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內容，借助這個(gè)過(guò)渡段，自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開(kāi)頭，都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句，用以連接前后的內容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應。第一部分里，有憶及的說(shuō)法標明轉入回憶，第三部分則以至今諸語(yǔ)加以照應，如第3自然段中的歡悅，第6自然段聽(tīng)癡迷迷醉酷愛(ài)，以及后面的榮光如癡如醉說(shuō)不出地高興等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)，第 14自然段就有看了巴金先生的'《家》后念念不忘的詞句之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開(kāi)頭，前邊提到創(chuàng )造，后邊緊承此意，兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊，我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)創(chuàng )造了一句既是照應，又是過(guò)渡。
作者注重過(guò)渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。
6．在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一閡跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章。這句話(huà)怎樣理解？
分析：此句，承前一句涌起視聽(tīng)的愉悅之感而來(lái)。兩個(gè)比喻，一個(gè)從視的角度形容（畫(huà)頁(yè)），一個(gè)從聽(tīng)的角度形容。心屏，這是新出現的詞，把心說(shuō)成是電視屏幕，其上可以傳出畫(huà)面和樂(lè )章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)。幅讀fú（統讀），是量詞，一幅猶言一張。閡讀quù，也是量詞，一首歌或詞叫一闋；這里中心詞是樂(lè )章，其量詞用個(gè)而不用首，故句中的一閡猶言一個(gè)。附注；樂(lè )章，指成套的樂(lè )曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂(lè )一般分為四個(gè)樂(lè )章。
7．我讀得很快，囫圇吞棗，大有好讀書(shū)不求甚解的味道。這句話(huà)怎樣理解？
分析：囫圇讀hú lún。囫圇吞棗比喻讀書(shū)不作細致的分析，籠統地接受。好讀書(shū)不求甚解，一般斷句成好讀書(shū)，不求甚解，這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ)，文中，其后還有一句：每有會(huì )意（領(lǐng)悟），便欣然忘食。不求甚解歷來(lái)有兩種不同的解釋?zhuān)阂环N說(shuō)讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是不鉆牛角尖的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會(huì )每有會(huì )意，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語(yǔ)，所表達的意思，與陶語(yǔ)本意也有某些一致的地方，后文牽腸掛肚一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，不求甚解更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過(guò)去。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲�。
同學(xué)們，大概一提起寫(xiě)作文，不少人就會(huì )叫苦，不愿寫(xiě)也不會(huì )寫(xiě)。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的長(cháng)生果》，一定會(huì )受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做，一定會(huì )有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W(xué)生查工具書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。
�。ㄈ┲笇W(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內容。
提示：
�。ㄋ模┲笇W(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書(shū)作文的情況，揭示閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎上，歸納中心，并體會(huì )作者是怎樣突出中心的。
�。ㄎ澹┲笇W(xué)生分析過(guò)渡和照應方面的特點(diǎn)。
�。┲笇W(xué)習品味語(yǔ)言。
1．我的長(cháng)生果／書(shū)，人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的長(cháng)生果。／莎士比亞說(shuō)：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。把這幾句話(huà)放在一起來(lái)理解。思考：長(cháng)生果與營(yíng)養品含義完全一樣嗎？為什么標題不說(shuō)是我的書(shū)或我的精神營(yíng)養品？
提示：長(cháng)生果與營(yíng)養品都是比喻的說(shuō)法，含義有重合之處，但并不完全一樣。營(yíng)養品主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強健、發(fā)展。長(cháng)生也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書(shū)本身是人類(lèi)文明的結晶，是人創(chuàng )造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類(lèi)文明凝結于書(shū)，書(shū)又是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是長(cháng)生的，是永久性的，是永遠不會(huì )衰敗完結的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì )，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標題里用了長(cháng)生果而不取精神營(yíng)養品等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫(xiě)第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì )其語(yǔ)言特色。
提示：可以改為我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活豐富多彩，令人高興歡快。原文一共有四個(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言也很美，這些都渲染了歡愉之情，使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西，讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫(huà)面與聲響（樂(lè )音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫(huà)頁(yè)，天籟小巧玲現入了樂(lè )章），二者之間用視聽(tīng)二字聯(lián)絡(luò )，用愉悅一詞總領(lǐng)。
3．畫(huà)出課文中讀書(shū)使我入迷的詞句，前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有
幾套連環(huán)畫(huà)，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠。
只要手中一有書(shū)，就忘吃忘睡
酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步
他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
如饑似渴地閱讀醉心閱讀
圖書(shū)又像磁石吸引了我使我如癡如醉我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上。
看了巴金的《家》后念念不忘
讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書(shū)
把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，可以看出我讀書(shū)的特點(diǎn)是入迷。最能體現這種入迷程度的字眼是癡和醉，文中多次使用，此外還有多種類(lèi)似的說(shuō)法。如果讀的是好書(shū)，那么入迷是一種很好的讀書(shū)境界。唯有入迷，才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當然，不能止于入迷，還要繼續提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書(shū)要有所選擇，格調不好、境界不高、文字不精的書(shū)，壞書(shū)，也可能會(huì )讓少年人一時(shí)入迷，這對身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認為用得最好的詞加以評點(diǎn)。
提示：拂撤擋捧起奉獻這一組動(dòng)詞可以放在一起品評；三個(gè)愛(ài)她的，這一組排比句可作評點(diǎn)：燦爛這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現力。
5．熟讀第12自然段，思考：別出心裁和與眾不同互相換一換好不好？使用鮮味這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里？
提示：別出心裁和與眾不同是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是構思，而心裁恰恰指心中的設計籌劃，所以別出心裁用在這兒恰到好處，不宜換成與眾不同。鮮味含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫(xiě)法和語(yǔ)言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習慣。
6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，與她所說(shuō)的社會(huì )人生這部深奧綿長(cháng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)，有什么不同？
提示：書(shū)一旦成為書(shū)，它就定型了，凝固了，雖然來(lái)源于社會(huì )人生的土壤，但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著(zhù)過(guò)去的認識。社會(huì )人生則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現，隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們去認識去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫(xiě)的書(shū)再多，也只是社會(huì )人生這棵大樹(shù)的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫(xiě)的書(shū)是從社會(huì )人生中來(lái)的，不聯(lián)系書(shū)的母體，就不能真正把書(shū)讀懂；讀了書(shū)不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識不去運用和驗證乃至發(fā)展，讀書(shū)的意義也就喪失了�？傊�，一本書(shū)容易讀懂，而社會(huì )人生之書(shū)，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者應該把醉心讀書(shū)與深入實(shí)踐結合起來(lái)。正如古人所言，既要讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路，始于博學(xué)而終于篤行。
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