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力彈力的教學(xué)設計范文（精選12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的力彈力的教學(xué)設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
力彈力的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力；
通過(guò)探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測力計的原理，通過(guò)觀(guān)察和對比，認識彈簧秤的構造及使用方法；通過(guò)實(shí)驗操作學(xué)會(huì )用彈簧秤測量力的大��；
知道國際單位制力的單位。
重點(diǎn)：
認識彈性、彈力、彈性勢能。
難點(diǎn)：
理解彈性形變與彈力的關(guān)系。
教具：
彈簧、鉤碼（3個(gè)）、橡皮筋、橡皮泥、鐵絲、充滿(mǎn)氣的氣球、塑料直尺等。
教學(xué)內容：
一、學(xué)生活動(dòng)1：探究彈性
學(xué)生通過(guò)競技比賽，使用擴胸器、握力器、健身棍，說(shuō)出手的'感覺(jué)，引出彈性形變和彈力。
二、學(xué)生活動(dòng)2：探究物體形變與外力大小的關(guān)系
學(xué)生設計實(shí)驗：
架高塑料尺，施加向下的壓力。
給彈簧施加不同的拉力；
給彈簧施加不同的壓力。
彈簧秤上掛1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)鉤碼，示數的變化情況。
總結：一定范圍內，物體所受外力越大，形變也越大。
說(shuō)明：彈簧秤也是利用這個(gè)原理工作的。
三、學(xué)生活動(dòng)3：交流、討論如何使用彈簧測力計
了解構成，使用注意點(diǎn)；
知道力的單位，讀出手邊彈簧秤的分度值和量程；
彈簧測力計的�！�0”
使用彈簧秤測自己的頭發(fā)能承受的最大拉力‘
四、認識彈性勢能
通過(guò)教師舉例引入，結合多媒體資源說(shuō)明發(fā)生彈性形變的物體能使其他的物體工作，即具有彈性勢能。
學(xué)生舉例、討論
五、課堂檢測：
《補充習題》26頁(yè)~28頁(yè)
六、作業(yè)布置：
3w 第一題
《學(xué)習指導》 相關(guān)練習
力彈力的教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道形變和彈性形變，能識別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì )發(fā)生形變
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì )判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
知道胡克定律的表達式，了解勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
培養學(xué)生根據彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗，培養學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的.能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
真實(shí)準確地記錄實(shí)驗數據，體會(huì )科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì )放大法的實(shí)驗思想，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣。
通過(guò)學(xué)習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
自主設計實(shí)驗探索彈簧的彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系及實(shí)驗操作。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
三、教學(xué)策略與手段
本課以探究式教學(xué)模式為主，結合問(wèn)題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
本節課流程設計：實(shí)驗引入（產(chǎn)生疑問(wèn)）→設計實(shí)驗→學(xué)生探究→分析歸納→得出結論（解決問(wèn)題）→拓展應用（產(chǎn)生新疑問(wèn)）
對探究實(shí)驗設計好實(shí)驗的內容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。
教學(xué)中通過(guò)設計演示實(shí)驗，多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng )設物理情景，把復雜抽象的問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生的思考分析。
四、教學(xué)準備
細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車(chē)、橡皮筋、氣球、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
教學(xué)反思部分
一、設計思想
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，高一物理比較難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
二、教材分析
《彈力》是高中物理第二章第三節的內容，是力學(xué)的核心內容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方
力彈力的教學(xué)設計 篇3
【教材分析】
1、形變：
物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：
彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來(lái)判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、僦朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、谥缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、壑缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、偬岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
�、谕ㄟ^(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點(diǎn)：
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】
新授課
【主要教學(xué)方法】
講授法
【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】
黑板、粉筆
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓�
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：
�、儆昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、谟昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過(guò)了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：
�、俦粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、诒焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團會(huì )被彈起？
引導學(xué)生回答：形變的物體要恢復原狀，會(huì )對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會(huì )受到彈力嗎？
引導學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì )受到彈力。
總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學(xué)習了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。 問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。
引導學(xué)生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的'彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì )靜止，會(huì )向右運動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
�。ㄈ┖硕�
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：
�、僦背邚澢煌某潭葟椛浞酃P頭，彎曲程度越大，彈射越遠。
�、谙鹌そ罾觳煌某潭葟椛湫〖垐F，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學(xué)生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(cháng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(cháng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長(cháng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。
【布置作業(yè)】 課本56頁(yè)問(wèn)題與練習2、3、4題。
力彈力的教學(xué)設計 篇4
【目的】
通過(guò)本課教學(xué)，在初中對彈力已有認識的基礎上，進(jìn)—步深化對彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認識，并學(xué)習研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗——觀(guān)察——思考——歸納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。
表1比較重力與彈力
【設計思想】
針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節教材在文字敘述上非常簡(jiǎn)潔并配有大量的插圖。內容直觀(guān)、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì )很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會(huì )他們學(xué)習物理的方法。根據本節教材知識內容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與思考、分析與歸納�；诖�，本教案根據教材要求，設置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問(wèn)題——實(shí)驗與觀(guān)察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學(xué)生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。全課設計了12個(gè)演示實(shí)驗供學(xué)生觀(guān)察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書(shū)設計亦突出“方法”的脈絡(luò )，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節課將圍繞彈力展開(kāi)對3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規律。
二、研究問(wèn)題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗入手，從觀(guān)察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗，請同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或壓短。
演示實(shí)驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實(shí)驗4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗6：紙張被手揉皺。
引導學(xué)生思考：上述實(shí)驗中觀(guān)察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗桌，桌面有形狀變化嗎？
請學(xué)生再觀(guān)察，觀(guān)察物體形狀的微小變化，并講解觀(guān)察的方法——把微小效應“放大”的實(shí)驗方法。
演示實(shí)驗7：玻璃瓶的微小形變效應。
演示實(shí)驗8：桌面的微小形變效應。
引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納——這么多的實(shí)驗現象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當物體受到力的作用時(shí)會(huì )發(fā)生形狀的改變。
引導學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。
至此，對什么是形變的問(wèn)題作一小結。
三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。
演示實(shí)驗11：伸長(cháng)著(zhù)的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)拉過(guò)來(lái)。
演示實(shí)驗12：扭轉著(zhù)的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動(dòng)。
根據實(shí)驗現象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：
施力物體與受力物體必須直接接觸；
施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的`基本依據。
作出什么是彈力的結論。
四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大��？
以演示實(shí)驗9～12中的彈力實(shí)驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。
教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學(xué)表達式：f=kx。
五、總結全課
采取將彈力與上一節課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內容，還應體會(huì )本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。
【板書(shū)設計】
主黑板：
第一版
問(wèn)題1：什么是形變？
觀(guān)察→思考→再觀(guān)察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì )發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。
第二版
問(wèn)題2：什么是彈力？
觀(guān)察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。
問(wèn)題3：彈力的大��？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著(zhù)施力物體形變恢復的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。
具體分析（繩的拉力）→
結論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。
大�。�
分析→
結論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
力彈力的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)設計
形變和彈力是生活中的常見(jiàn)現象，因此整節課設計都是利用身邊常用物體來(lái)做實(shí)驗。實(shí)驗同時(shí)不斷的提出問(wèn)題，充分暴露學(xué)生的錯誤思維，問(wèn)題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，不斷糾正學(xué)生的錯誤前概念，引導學(xué)生積極參與發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成正確的認識。設計的實(shí)驗和問(wèn)題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣，從而積極參與探究并體驗成功的喜悅。
教學(xué)內容
《普通高中課程標準實(shí)驗物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節-形變與彈力。本節課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗性實(shí)驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗總結出彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
1、知識與技能
知道常見(jiàn)的形變；
通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性；
知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)一些體驗性實(shí)驗了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在探究物體概念和規律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
演示微小形變；
彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
各種效果的彈力方向的判斷；
探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習情況分析1、學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
學(xué)習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會(huì )造成錯誤的理解。隨著(zhù)探究實(shí)驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課引入課題，設計情景，提出問(wèn)題播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細觀(guān)察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化呢？學(xué)生討論后會(huì )給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著(zhù)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習內容。帶著(zhù)這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)實(shí)驗探究，明確概念，得出規律
1、通過(guò)小實(shí)驗，探究形變概念
�。�1）體驗性實(shí)驗，讓學(xué)生體驗形變？
請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗，其他同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體變化。體驗性實(shí)驗記錄（物體如何變化？）
體驗性實(shí)驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲
體驗性實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或縮短
體驗性實(shí)驗3：橡皮筋拉長(cháng)
體驗性實(shí)驗4：鋼鋸條被
體驗性實(shí)驗5：紙張用手揉皺
體驗性實(shí)驗6：用手壓面包
體驗性實(shí)驗7：用手壓橡皮泥
引導學(xué)生觀(guān)察并設問(wèn)：上述實(shí)驗中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(cháng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。老師引導學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗1，劇條的什么變化了，實(shí)驗6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗1劇條的形狀變了，實(shí)驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗讓學(xué)生自己分析]教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？學(xué)生：不一定或者回答能。[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設疑問(wèn)]
�。�2）演示微小形變實(shí)驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗1：
a、用手指壓實(shí)驗桌
b、物體放在桌面上問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。演示實(shí)驗3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。引導學(xué)生觀(guān)察，設問(wèn)：要想觀(guān)察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗法。引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納，這些實(shí)驗現象告訴我們一個(gè)事實(shí)：
�、偃魏挝矬w在力的作用下都能發(fā)生形變。
�、谟械奈矬w形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）以實(shí)驗為據，得出形變的種類(lèi)。
設問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式設問(wèn)：是不是當力撤去以后所有物體的'形變都能夠恢復？
學(xué)生回答：不是，體驗性實(shí)驗1、2、3、4能恢復，體驗性實(shí)驗5、6、7不能完全恢復。師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；演示實(shí)驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；演示實(shí)驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì )被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設問(wèn)：實(shí)驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。設問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？學(xué)生：粉筆設問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導學(xué)生總結：什么是彈力？發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。設問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。設問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。
演示實(shí)驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數，設問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。教師分析歸納眾多實(shí)驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：
a、直接接觸；
b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
�。�3）分析總結，得出彈力的方向。
以前面的實(shí)驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復形變的方向的相同。分析常見(jiàn)物體的彈力方向：實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
實(shí)例2、分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
實(shí)例3、分析圖中球受到的彈力方向；
實(shí)例4、分析電線(xiàn)上掛的燈受到的彈力方向；
實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
師生共同分析總結：彈簧彈力方向為恢復原長(cháng)的方向。以前初中階段學(xué)習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設問(wèn)：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？學(xué)生回答可能會(huì )出現：彈力大小跟長(cháng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗來(lái)探究彈簧形變（伸長(cháng)量）或者長(cháng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗步驟：
記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(cháng)度；
掛上100g的鉤碼記下總長(cháng)，和伸長(cháng)量；
逐個(gè)增加鉤碼記下相應的總長(cháng)和伸長(cháng)量，填入表格；
以F為縱坐標，伸長(cháng)量（或者伸長(cháng)后的總長(cháng)度）為橫坐標。用圖線(xiàn)各分析他們的關(guān)系。引導學(xué)生設計實(shí)驗數據記錄表：012345鉤碼總重G0彈簧總長(cháng)Ln原長(cháng)L0彈簧伸長(cháng)量△Ln0
[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測量數據，列表紀錄，畫(huà)出圖像尋找規律。實(shí)驗過(guò)程教師巡回指導，強調注意事項，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。]
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著(zhù)伸長(cháng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(cháng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(cháng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結得出規律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]x:彈簧的伸長(cháng)（或縮短）量；k:彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長(cháng)度來(lái)決定；F:彈簧的彈力；結果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三、課堂練習，鞏固提高總結規律，簡(jiǎn)單應用，鞏固提高
例題（教材67）
小結四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習課后探究，自主學(xué)習，敢于創(chuàng )新
課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2、3、4、5題
研究性學(xué)習
�、偻ㄟ^(guò)調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！
力彈力的教學(xué)設計 篇6
一、教材分析
教學(xué)大綱對彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì )用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學(xué)內容：通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫(xiě)這部分內容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習彈簧測力計的結構和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對彈簧測力計的制作，培養學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀(guān)察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過(guò)實(shí)驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過(guò)交流評估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀(guān)到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
活動(dòng)感受：學(xué)生的`課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀(guān)察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì )在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會(huì )有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì )在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì )使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測力計的探究
探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(cháng)）與彈力大小的關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，然后總結出彈簧的伸長(cháng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗與體會(huì )：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
提問(wèn)：對此現象你有什么想法？
點(diǎn)評：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì )得到規律性的結論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì )想到制作設計測力計。因為沒(méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng )造性思維，目的在于能夠引導學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測力計。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結論性語(yǔ)言應該要求學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據這個(gè)道理可以設計制作一個(gè)測力計。那么，現在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長(cháng)，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節課的時(shí)間內完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習，并進(jìn)一步完善。
彈簧測力計的使用。根據制作過(guò)程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結使用彈簧秤時(shí)應該注意的問(wèn)題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀數。
點(diǎn)評：這一章節的教學(xué)設計突出了新課程實(shí)驗教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗。課堂教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲等生活中常見(jiàn)物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
重視過(guò)程體驗。學(xué)生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點(diǎn)，體驗探究的過(guò)程是教學(xué)的基本任務(wù)。
注重學(xué)生自主探究。探究過(guò)程中的高度開(kāi)放性既重視學(xué)生按照自己的思路設計各種實(shí)驗方案，又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動(dòng)地思維。教學(xué)過(guò)程中，不管是對問(wèn)題的討論，還是設計制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實(shí)驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng )造性等。
重視對實(shí)驗結果的評估與交流。一般教師在布置此類(lèi)任務(wù)時(shí)，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說(shuō)說(shuō)的口頭形式。本教學(xué)設計中，特別再花一節課的時(shí)間進(jìn)行評估和交流活動(dòng)，作用有兩個(gè)：一是通過(guò)對學(xué)生作品的評價(jià)激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。
力彈力的教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì )由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
通過(guò)演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng )造的自信心。再通過(guò)觀(guān)察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉化為直觀(guān)的長(cháng)度或角度的大�。�。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
通過(guò)“使用測力計”的分組實(shí)驗總結出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類(lèi)旁通的學(xué)習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測力計的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 彈性、塑性及彈性限度
演示一：
拉橡皮筋，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其恢復原狀。
{2} 拉泡泡糖條，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其不能恢復原狀。
壓海綿，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其復原。
壓橡皮泥，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
壓鋼尺，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其復原。
壓鐵絲，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
用示意圖再現以上六個(gè)演示實(shí)驗的現象。
學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現象分類(lèi)。
各抒己見(jiàn)再導向統一，得出彈性和塑性的概念。
演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀(guān)察其能否復原。
共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的'概念。
皮筋在被拉長(cháng)時(shí)，對手施加的力叫彈力。
彈簧在被壓縮時(shí)，對手施加的力叫彈力。
鋼尺在被壓彎時(shí)，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(cháng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
板書(shū)彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。
鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、 彈簧測力計的原理、構造
自制測力計
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書(shū)出標題：二、彈簧測力計。
觀(guān)察儀器廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗室所用的彈簧測力計：
觀(guān)察視頻資料：測力計的構造與原理。
歸納測力計的構造原理：
先師生共同歸納后教師板書(shū)。
觀(guān)察其他的形形色色的測力計：
觀(guān)察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉化為長(cháng)度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀(guān)形象的大小。
四、 彈簧測力計的使用
分組實(shí)驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
學(xué)生各自說(shuō)出使用中應注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
歸納板書(shū)： 看清量程
看清分度值
看清“0”刻線(xiàn)
正看刻度板
拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。
五、 小結與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節課學(xué)到的兩塊知識，從而點(diǎn)出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。
板書(shū)設計
1 彈力與彈簧測力計
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn) 生 條 件
二、彈簧測力計：
1．原理：
在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長(cháng)得越多。
2．構造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線(xiàn)、看清分度值、正看刻度板。
力彈力的教學(xué)設計 篇8
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習為過(guò)渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節內容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗知識。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道實(shí)驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應用的日常生活中去，同時(shí)培養他們探索物理世界的渴望。
通過(guò)本節課的學(xué)習，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學(xué)方法：
為了達到本節課設定的教學(xué)目標，和結合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
直觀(guān)投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識結構形成的過(guò)程。
實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
集體討論法：針對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導，總結結論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學(xué)流程：
復習導入：
上節課，我們學(xué)習了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運動(dòng)狀態(tài) .使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì )產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀(guān)察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結得到形變的概念
一、形變
概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長(cháng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長(cháng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的'是彈性形變嗎？為什么？
引導學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生總結彈力的概念。
二、彈力：
概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗二
找一個(gè)學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀(guān)察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結彈力的方向。
方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來(lái)看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(cháng)量？怎么測量？
問(wèn)題8：表格記錄數據，數據怎么處理？
今天我們學(xué)習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現象，用理想的思維總結規律。
八、板書(shū)：
一、形變
概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
分類(lèi)：彈性形變
非彈性形變
微小形變----放大法
二、彈力
概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變
方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
大�。盒巫冊酱�，彈力越大彈簧的彈力，F=k x ——胡克定律
X=形變量【伸長(cháng)量，壓縮量】K=勁度系數，單位N/m
力彈力的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫(huà)出他們的方向。
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。
教學(xué)重難點(diǎn)
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
出示[學(xué)習目標]
理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì )分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。
理解形變概念，了解放顯示微小形變。
�。ㄒ唬┯^(guān)察實(shí)驗
1、觀(guān)察用彈簧拉靜止的小車(chē)
小車(chē)：由靜止→運動(dòng)
彈簧：被拉長(cháng)
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀(guān)察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止狀態(tài)
3、觀(guān)察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開(kāi)
�。ǘ┬巫兒蛷椓Φ母拍睿�
物體的形狀或體積的改變叫形變。
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念：
�。ㄈ⿵椓Ξa(chǎn)生的條件
物體間是否直接接觸（必要條件）；
接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）
彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長(cháng)）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會(huì )產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒(méi)有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會(huì )產(chǎn)生彈力。
�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個(gè)實(shí)驗
有一些物體眼睛根本觀(guān)察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會(huì )發(fā)生形成。
�。ㄎ澹⿵椓Φ姆较�
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。
�。�1）彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。
�。�2）常見(jiàn)支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的.物體；
支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；
繩索的彈力沿著(zhù)繩子指向收縮的方向。
�。┬巫兊姆N類(lèi)
看形變的種類(lèi)有哪些，舉例說(shuō)明。
總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
�。ㄆ撸├}分析
例1：放在水平桌面上的書(shū)
書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
練習1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板的壓力和木板對書(shū)的支持力。并畫(huà)出力的示意圖。
例題2按下列要求畫(huà)出彈力的方向
擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A(yíng)，B兩處受到的彈力（圖1-13）
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。
擱在光滑半球形槽內的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點(diǎn)，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。
用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著(zhù)繩子向上。
�。ò耍┱n內練習
放在水平桌面上的書(shū)，對桌面的壓力等于書(shū)受的重力。能不能說(shuō)書(shū)對桌面的壓力就是書(shū)受的重力？為什么？
停放在操場(chǎng)上的籃球，受到哪幾個(gè)力的作用？施力物體各是什么？各個(gè)力的方向如何？
有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N，分別畫(huà)成圖1-10中的四種樣子，其中哪個(gè)圖畫(huà)得對？
如圖1-11所示，用兩根繩子把一個(gè)物體掛在天花板上，這個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來(lái)。
在水平桌面上的兩個(gè)球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？
學(xué)生思考后集體交流。
�。ň牛┱n堂總結
課后習題
完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。
力彈力的教學(xué)設計 篇10
�。勰繕� ］
一、知識目標：
理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件．
會(huì )用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題．
通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重現象，理解產(chǎn)生超重、失重現象的條件和實(shí)質(zhì)．
進(jìn)一步熟練掌握應用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟
二、能力目標：
培養學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗觀(guān)察能力．
培養學(xué)生處理三力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力．
引導幫助學(xué)生歸納總結發(fā)生超重、失重現象的條件及實(shí)質(zhì)
三、德育目標
滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題．
培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．
�。壑攸c(diǎn)］
共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應用．
發(fā)生超重、失重現象的條件及本質(zhì)．
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
共點(diǎn)力平衡條件的應用．
超重、失重現象的實(shí)質(zhì)．正確分析受力分析并恰當地運用正交分解法．
�。壅n時(shí)安排］
1課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
引入新課
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，闡明課題：這節課我們繼續用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題。
進(jìn)行新課
教師活動(dòng)：指導學(xué)生完成實(shí)驗：
甲站在體重計上靜止，乙說(shuō)出體重計的示數。
提出問(wèn)題：
甲突然下蹲時(shí)，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數的變化情況：變�。�
甲突然站起時(shí)，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數的變化情況：變大）
學(xué)生活動(dòng)：甲乙兩位同學(xué)到講臺上，甲站在體重計上，乙觀(guān)察體重計的示數并報給全班同學(xué)。
點(diǎn)評：由實(shí)驗引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲。
教師活動(dòng)：
引導學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，其共同點(diǎn)是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）
給出平衡狀態(tài)的`概念。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、交流、作答。
可能出現的答案：
僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。
速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解
點(diǎn)評：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。
教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？
和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據上面的實(shí)例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：
因為物體處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據牛頓第二定律得：物體所受合力為零。
教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例。同時(shí)可列舉例子：豎直上拋運動(dòng)的物體到達最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？
教師和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析，加深對平衡狀態(tài)的理解。
教師引導過(guò)渡：平衡狀態(tài)隨處可見(jiàn)，因此研究它很有實(shí)際意義。引出下面的例題。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察思考列舉實(shí)例，如桌上的書(shū)、吊著(zhù)的電燈、做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的汽車(chē)等等。
點(diǎn)評：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例，加深對平衡狀態(tài)的理解。
教師活動(dòng)：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結構及其理想化模型。
教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：
輕質(zhì)細繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內部張力處處相等。
給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)的特點(diǎn)是這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。
節點(diǎn)O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。
上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論、交流解答。
點(diǎn)評：通過(guò)例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師活動(dòng)：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評判，總結出解決三力平衡問(wèn)題時(shí)常用的方法；
合成法：任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反。
分解法（正交分解法）：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線(xiàn)進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等。
三角形法：將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來(lái)，應構成一閉合三角形。
投影出示正確答案。就結果引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生匯報討論。
點(diǎn)評：培養學(xué)生一題多解和聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析的能力。
教師活動(dòng)：投影：課后問(wèn)題練習1、2。
學(xué)生活動(dòng)：完成練習。
點(diǎn)評：在應用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。
教師活動(dòng)：檢查練習結果，進(jìn)行評價(jià)和討論。
學(xué)生活動(dòng)：匯報討論
教師活動(dòng)：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。如果
�、偃穗S電梯以加速度a加速上升，人對地板的壓力為多大？
�、谌艘约铀俣萢減速下降，這時(shí)人對地板的壓力又是多大？
�、廴艘约铀俣萢加速向下運動(dòng)，這時(shí)人對地板的壓力多大？
�、苋穗S電梯以加速度 a減速上升，人對地板的壓力為多大？
�、萑穗S電梯向下的加速度 a＝g，這時(shí)人對地板的壓力又是多大？
�、奕藢Φ匕宓膲毫εc人的運動(dòng)方向有無(wú)關(guān)系？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考解答，教師提示學(xué)生合理的選取研究對象及解題步驟要規范。
點(diǎn)評：引導過(guò)渡，提出問(wèn)題。進(jìn)一步培養學(xué)生運用牛頓運動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師活動(dòng)：教師通過(guò)多媒體投影學(xué)生的解答．并與學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)和討論，并投影出正確答案．（注意根據牛頓第三定律轉換研究對象求出待求作用力的反作用力后，做答時(shí)一定根據牛頓第三定律再轉換回來(lái)。）
學(xué)生活動(dòng)：匯報討論。
教師活動(dòng)：給出超重和失重概念，引導學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現象的條件。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與歸納和總結。
教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：
發(fā)生超重和失重現象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？
教師評析，并與學(xué)生一起歸納總結得出超重，失重的實(shí)質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作答。理解超重、失重的實(shí)質(zhì)。
教師活動(dòng)：實(shí)驗驗證
取一裝滿(mǎn)水的塑料瓶，在靠近底部的側面打一小孔，當瓶做不同的運動(dòng)時(shí)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察并作解釋。
演示并分析：
�、凫o止時(shí)我們看到小孔處水向外噴出，為什么？
�、谄孔鲎杂陕潴w運動(dòng)時(shí)，水不再向外噴出，這又是為什么？
教師請學(xué)生回答，并和學(xué)生一起評析。
�、鬯伎迹喝缙控Q直向上拋出，水會(huì )噴出嗎？為什么？
�、墁F在你能解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現的現象了嗎？
教師和學(xué)生共同評析。
學(xué)生活動(dòng)：甲、乙兩位同學(xué)到講臺上做演示實(shí)驗。（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其動(dòng)手能力）。學(xué)生根據所學(xué)知識思考交流并做匯報。
點(diǎn)評：實(shí)驗驗證，加深對失重的理解。
教師活動(dòng)：出示課堂練習。
學(xué)生活動(dòng)：完成練習。
教師活動(dòng)：檢查結果，進(jìn)行評價(jià)和討論。
點(diǎn)評： 在應用中加深對所學(xué)知識的理解并進(jìn)行反饋矯正。培養學(xué)生的概括總結能力。
實(shí)例探究
☆超重、失重概念的應用
某人站在臺秤的底板上，當他向下蹲的過(guò)程中
A．由于臺秤的示數等于人的重力，此人向下蹲的過(guò)程中他的重力不變，所以臺秤的示數也不變
B．此人向下蹲的過(guò)程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數將增大
C．臺秤的示數先增大后減小
D．臺秤的示數先減小后增大
答案：D
如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤(pán)，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn)，當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過(guò)程中，輕繩上拉力F的大小為
A．F=mg B．Mg<F<(M+m)g
C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g
答案：D
在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱(chēng)一物體的重量，根據讀數與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的是
A．讀數偏大，表明裝置加速上升
B．讀數偏小，表明裝置減速下降
C．讀數為零，表明裝置運動(dòng)加速度等于重力加速度，但無(wú)法判斷是向上還是向下運動(dòng)
D．讀數準確，表明裝置勻速上升或下降
答案：C
力彈力的教學(xué)設計 篇11
活動(dòng)目標：
通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，使幼兒進(jìn)一步感知不同物體的彈性現象，培養幼兒觀(guān)察的敏銳性。
適用對象：
5～6歲幼兒。
活動(dòng)所需資源
皮球、橡筋、氣球、彈簧、木塊、鐵片、彈性球、動(dòng)物標靶、自制彈弓（每人一個(gè)）、紙制子彈等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、拍一拍，捏一捏，感知不同物體的彈性。
幼兒自主選擇一個(gè)皮球跟著(zhù)音樂(lè )拍球，其中有些皮球是沒(méi)有氣的.。
誘導幼兒按一按、捏一捏有氣和沒(méi)有氣的皮球，共同找出原因，知道皮球打了氣會(huì )彈得高，原來(lái)空氣也有彈性。
二、找一找生活中有彈性的物品。
在一大堆物品中找出有彈性的物品（如拉一拉彈簧、橡筋、捏一捏氣球、海綿等）。
在日常生活中還有哪些物品是有彈性的。如彈簧床、海棉枕頭、沙發(fā)、床墊、吹氣救生圈等。
三、玩一玩。
橡筋的一端系在中指上，另一端系一只小球，并用同一只手拿著(zhù)球向下投，用手掌收回小球。
橡筋一端系著(zhù)中指，然后一只手拿著(zhù)球向前投，隨后收回，重復投擲，可投向目標處。
固定橡筋一端，另一端手拉著(zhù)小球，拉到一定的距離時(shí)放手，讓球反彈回去，超過(guò)固定物的高度。
將長(cháng)橡筋的一端固定在乒乓球拍柄上，然后用球拍向上拍打小球，讓小球彈上去又拉回來(lái)，反復拍打。
四、做游戲。
看誰(shuí)射中靶。
用力投擲玩一玩中的小球，使橡皮筋拉長(cháng)，讓小球能打中相隔一定距離的動(dòng)物標靶。
看誰(shuí)彈得遠。
一手握小彈弓的把柄，另一手用紙制子彈拉緊橡筋，然后放手，讓子彈彈出去。拉得越緊，子彈彈得越遠。
在地上按一定距離畫(huà)三條線(xiàn)，超過(guò)最遠一條線(xiàn)得3分，超過(guò)第二條線(xiàn)得2分，超過(guò)第一條線(xiàn)得1分。
注意事項
小彈弓不要對著(zhù)別人。
可分別采用集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和自由活動(dòng)的形式。
拓展思路
彈簧紙偶：先把一張大的長(cháng)方形紙卷成筒狀，然后在上面畫(huà)上眼睛、嘴巴、耳朵及尾巴等。用另一張小紙條來(lái)回折疊，折成彈簧狀，要求折得整齊。然后把紙筒粘在彈簧狀紙條上，用手輕輕一按，它一會(huì )兒變矮，一會(huì )兒變高。
力彈力的教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)內容】
第一單元第3節第1課時(shí)：“重力、彈力”。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
知道力是物體對物體的作用，能在具體問(wèn)題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。
過(guò)程與方法：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現象，通過(guò)各種力現象的區別比較，培養觀(guān)察概括能力及分析綜合能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對微小形變現象的實(shí)驗觀(guān)察，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重力、彈力的概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。
【教具準備】
彈簧、彈簧秤、小車(chē)、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
◆創(chuàng )設情境──引出課題
一、力
1．回顧初中所學(xué)內容：
什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個(gè)物體提、壓、推、拉另一個(gè)物體，所以一提到力，至少有兩個(gè)物體，一個(gè)物體施加出力，稱(chēng)為施力物體，另一個(gè)物體受到力，稱(chēng)為受力物體，力不能離開(kāi)物體而存在。
力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。
力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點(diǎn)，稱(chēng)為力的三要素。意思是說(shuō)，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)系。要明確說(shuō)明一個(gè)力，就要說(shuō)明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點(diǎn)）。
力是矢量。
力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，用字母“N”表示。
力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來(lái)測量。
如何用圖示表示一個(gè)力？
用圖示表示一個(gè)力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點(diǎn)起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫(huà)一條帶箭頭的線(xiàn)段，這樣，線(xiàn)段的起點(diǎn)就代表力的作用點(diǎn)，線(xiàn)段的長(cháng)度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學(xué)習中常常需要分析一個(gè)物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫(huà)出每個(gè)力的`圖示，不過(guò)對線(xiàn)段的長(cháng)度沒(méi)有嚴格要求，不需要確定標度。
2．教師講述
在物理學(xué)的力學(xué)部分，按照力的產(chǎn)生過(guò)程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學(xué)習
二、重力
1．回顧初中所學(xué)內容
�。�1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。
�。�2）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
�。�3）怎樣測量重力的大��？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱(chēng)外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時(shí)彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
�。�4）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？
在地球上的同一地點(diǎn)，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
�。�5）怎樣確定重力的作用點(diǎn)？
物體有一定的大小和形狀，它的各個(gè)部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個(gè)點(diǎn)所受到的重力，這個(gè)點(diǎn)稱(chēng)為物體的重心。
2．交流評價(jià)──關(guān)于重心的討論
�。�1）重心的確定：
對于形狀規則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點(diǎn)，均勻圓柱體的重心在其軸線(xiàn)的中點(diǎn)。
質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
�。�2）重心與穩度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動(dòng)的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車(chē)輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1．舉例并演示
�。�1）物體的形變：
物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。
�。�2）兩種形變：
用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說(shuō)明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。
�。�3）彈力的演示：
用彈簧與小車(chē)演示被壓縮或拉長(cháng)的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開(kāi)，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱(chēng)為彈力。
2．探究彈力的產(chǎn)生條件
兩物體直接接觸。
兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
這兩條必須同時(shí)具備，才會(huì )出現彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據其中一個(gè)物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書(shū)本放在水平桌面上，書(shū)本受到向下的重力，書(shū)本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書(shū)本，支持著(zhù)書(shū)本，按這個(gè)效果，可稱(chēng)它為支持力；同時(shí)桌面向上擠壓書(shū)本的下表面，使其向上彎曲，書(shū)本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱(chēng)為壓力。
3．彈力方向探究
壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
拉力的方向：線(xiàn)、繩子等只能產(chǎn)生伸長(cháng)形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著(zhù)線(xiàn)、繩子指向它們縮短的方向
4．彈力大小的探究
與物體的彈性形變大小有關(guān)，彈性形變越大，彈力越大。
彈性限度：學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容。
5．彈簧彈力大小探究──胡克定律
內容：在彈性限度內，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長(cháng)或縮短的長(cháng)度，單位是m，k稱(chēng)為彈簧的勁度系數，單位是N/m，F是彈力，單位是N。
彈簧的勁度系數：
胡克定律公式中的k稱(chēng)為勁度系數，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長(cháng)度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無(wú)關(guān)。
應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結
1．案例研究
例1 書(shū)本靜止在斜面上，畫(huà)出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。
解析：
確定接觸面：斜面
判斷斜面有無(wú)彈性形變：書(shū)本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。
垂直斜面，指向被支持的書(shū)本──垂直斜面向上。
例2 畫(huà)出圖中的兩根細繩產(chǎn)生的彈力。
簡(jiǎn)析：沿細繩斜向上。
2．學(xué)生練習：
課本第25頁(yè)“復習與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業(yè)】
復習課文，書(shū)面完成課本第25頁(yè)“復習與鞏固”3、7。
預習本節“摩擦力”部分內容。
【板書(shū)設計】
重力
彈力
定義
產(chǎn)生條件
方向
大小計算
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