《贈劉景文》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１０個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
�。�、背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、誦詩(shī)導入
古詩(shī)是我國的文化精華，誰(shuí)能背幾首給大家聽(tīng)聽(tīng)？古詩(shī)為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來(lái)學(xué)習兩首古詩(shī)。（板書(shū)古詩(shī)題目）
�。�、看圖感悟：
教師出示課文動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境，使學(xué)生初步感知詩(shī)意：深秋時(shí)節，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子�？春蠼涣鳎耗憧吹搅耸裁�？想到了什么？
�。◤膱D入手，便于圖文結合，感悟詩(shī)意，且能調動(dòng)學(xué)生的積極性。）
二、初讀感知，自主識字
�。�、自己讀，借助拼音，讀準字音。
�。�、自由讀，把不認識的字圈出來(lái)。
�。�、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決：
師：誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
�。ㄉx古詩(shī)）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些，讀時(shí)注意這些字的發(fā)音，現在同桌互相當小老師，認真聽(tīng)對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
�。�、互幫互學(xué)，同桌拼讀。
�。�、請一組同桌讀、讀后評價(jià)。
�。�、齊讀。
�。�、過(guò)渡：現在大家都會(huì )讀這首詩(shī)了，如果把生字寶寶從課文中請出來(lái)，你還能準確地認出他們嗎？
�。�、出示生字卡片或（課件），請一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。（火車(chē)出現兩次故障）
師：哪列火車(chē)能開(kāi)得又快又穩？（學(xué)生紛紛舉手）
�。�、再請一組學(xué)生讀，另一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價(jià)。
�。保�、搶讀：
師：逐張出示生字卡片。
�。▽W(xué)生搶讀，氣氛很熱烈。）
�。保�、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學(xué)們剛才表現得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出各自的識字方法，比如：⑴小老師教認字：姓劉的同學(xué)就可以教大家認識“劉”。⑵利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”。⑶編順口溜：“自言自語(yǔ)──記”。⑷生活中的廣告標語(yǔ)識記“殘”字。
三、再讀感悟，了解詩(shī)意
過(guò)渡：同學(xué)們全認識了寶寶，現在我們把他們送回家，再來(lái)讀讀古詩(shī)。
�。�、自由讀，結合圖理解詩(shī)意。
�。�、小組合作朗讀課文，畫(huà)出不理解的詞句。
�。�、全班交流，教師相機點(diǎn)撥：
通過(guò)多媒體課件，重點(diǎn)講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。
�。�、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)情：
�、艓熋枋鲈�(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象詩(shī)歌的畫(huà)面。
�、魄锾煸谀隳X海里留下什么印象？
�。�、指名朗讀，讀后評價(jià)：
生１：我覺(jué)得他讀時(shí)沒(méi)有感情。
生２：聲音有點(diǎn)小。
�。�、指導朗讀：
�。ńY合古詩(shī)內容辨別語(yǔ)調。）
�、努F在老師想讀讀這首詩(shī)，你們愿意嗎？
�。ɡ蠋煼蹲x）（掌聲）
師：謝謝！
�、茖W(xué)生評價(jià)：
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發(fā)音正確。
生：老師讀時(shí)句子中間有停頓。
師：誰(shuí)敢向老師挑戰？
�。�、指名讀，評價(jià)：
師：他讀得怎樣？
生：他讀時(shí)句子中間沒(méi)有停頓。
師：你聽(tīng)得很認真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來(lái)有困難，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我再來(lái)讀一次大家聽(tīng)聽(tīng)在哪兒停頓，邊聽(tīng)邊在書(shū)上用“／”標出來(lái)好嗎？
生：好！
�。ɡ蠋煼蹲x，學(xué)生邊聽(tīng)邊用“／”標出句中停頓的地方。）
贈劉景文
荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年好景／君／須記，
正是橙黃／橘／綠時(shí)。
�。�、學(xué)生自由體會(huì )讀。
�。�、學(xué)生個(gè)人比賽讀，小組比賽讀：
師：會(huì )背了嗎？誰(shuí)來(lái)背一背。
�。保�、老師指名背，找學(xué)習伙伴，互相背誦。
四、課內延伸
�。�、過(guò)渡：除了這首詩(shī)，你還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，背給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？
�。�、指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學(xué)想背，可是現在沒(méi)時(shí)間了。感興趣的同學(xué)課后去背。下周我們舉行一次古詩(shī)朗誦比賽好不好？
生：好�。曇繇懥粒�
�。�、作業(yè)：把詩(shī)中描寫(xiě)的內容用彩筆畫(huà)出來(lái)
【教學(xué)評析】
借助多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)感受，形象感知詩(shī)中所描繪的'景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了鋪墊。
自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí)，不僅學(xué)生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學(xué)生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養語(yǔ)感。低年級的學(xué)生以感性認識為主，因此在指導朗讀時(shí)，采用帶表情范讀，學(xué)生聽(tīng)后直觀(guān)感悟應該用什么的語(yǔ)氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì )文感，培養語(yǔ)感。
在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì )的古詩(shī)時(shí)，把課堂上學(xué)到的朗讀方法運用到其他古詩(shī)的朗誦上，進(jìn)一步鞏固了古詩(shī)的朗讀方法，也使學(xué)生感受到朗讀古詩(shī)與朗讀別的文章是不一樣的。本節課融視聽(tīng)、認讀、朗誦于一體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂上出現了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂(lè )的氣氛中學(xué)懂了古詩(shī)，增長(cháng)了技能。
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