《風(fēng)景談》教學(xué)設計范文

　　《風(fēng)景談》是高中語(yǔ)文第二冊散文單元的首篇，是茅盾在白色恐怖的年代里謳歌解放區軍民的戰斗生活和他們崇高的精神境界的一篇散文。對于本文的教學(xué)，教者多數采用逐個(gè)分析六幅畫(huà)面，然后提煉中心的做法。在仔細閱讀了課文之后，我決定打破這種常規的教學(xué)模式，從表達方式入手，抓住文中五段議論性的文字，分析其含義、作用，并以此來(lái)帶動(dòng)對畫(huà)面內容的理解，從而完成全篇的教學(xué)。

　　教學(xué)大綱中對高中階段的記敘文的閱讀和寫(xiě)作有明確的規定：閱讀比較復雜的記敘文，能理清層次，正確理解文章的思想內容，領(lǐng)會(huì )和分析語(yǔ)言特點(diǎn)和表現方法。寫(xiě)一般的記敘文，線(xiàn)索清楚，能根據內容的需要，運用說(shuō)明、議論等方法表達中心思想�？季V中也規定考生應辨別并篩選文中重要的信息，把握作者在文中的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。散文這一文體在高中課本占有重要的一席之地，近年來(lái)，由于散文閱讀段大多篇幅較短，適宜于高考測試的需要，散文閱讀漸有抬頭趨勢，因此，散文的教學(xué)顯得尤為重要。

　　基于上述認識，我決定進(jìn)行一下初步的探索和嘗試，借助于這篇文章引導學(xué)生辨別、把握文中最能表達作者寫(xiě)作意圖即文章主旨的語(yǔ)句，訓練學(xué)生閱讀能力，同時(shí)培養學(xué)生在散文寫(xiě)作中適當運用議論的表達方式來(lái)表現文章中心。因此，我將教學(xué)目標確定如下：

　　1、體驗抗戰時(shí)期黨領(lǐng)導下的解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界，激發(fā)愛(ài)國熱忱，培養高尚情操。

　　2、掌握本文用精辟的議論貫穿材料，深化主題的表現手法。

　　3、理解本文寓于風(fēng)景當中的政治的確切含義。結合單元教學(xué)計劃及本課特點(diǎn)，我將目的2確定為教學(xué)重點(diǎn)。

　　茅盾在回憶錄中說(shuō)：我寫(xiě)了延安的風(fēng)景，而把政治寓于風(fēng)景當中。課文預習提示中也說(shuō)，風(fēng)景是這篇作品的形，政治才是這篇作品的神。那么，這政治的含義到底是什么？這是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。因此我將目的3確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)，力求通過(guò)課文內容的分析，幫助學(xué)生理解本文寓于風(fēng)景當中的政治的確切含義。

　　作為一篇散文，本文不僅有較高的思想性，而且不失其文筆優(yōu)美的特點(diǎn)，所以在重點(diǎn)討論分析五段議論的作用之外，我將思維與語(yǔ)言的訓練貫穿于每幅畫(huà)面的剖析之中，重點(diǎn)不在流水式的逐一剖析每幅畫(huà)，而在于剖析畫(huà)中景畫(huà)中人和畫(huà)中景與人的結合，情與意的生發(fā)，訓練思路的清晰和思維的條理化。同時(shí)進(jìn)行朗讀訓練，不僅要讀出五段議論中判斷、反問(wèn)和贊嘆的語(yǔ)氣，而且對于北國晨號中塑造的民族精神的化身，要引導學(xué)生將其鐫刻在心里。在講讀的基礎上，我在教學(xué)過(guò)程中還采用了討論的方式，調動(dòng)學(xué)生積極思維，使他們成為課堂上的參與者和主動(dòng)者，以加深對文章的理解。

　　下面簡(jiǎn)單介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程：

　　首先，以卞之琳的詩(shī)導入新課，在學(xué)生充分預習的基礎上，為六幅畫(huà)面各擬定一個(gè)小標題，要求每個(gè)小標題都能涵蓋自然景觀(guān)和人的活動(dòng)這兩方面的內容。此后，直接提出本課的學(xué)習重點(diǎn)五段議論的作用，讓學(xué)生在學(xué)習一開(kāi)始就做到心中有數。然后轉入對課文內容的分析：用投影儀顯示第一段文字，引導學(xué)生明確重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)完成對畫(huà)面的剖析，抓住副詞更，把握人類(lèi)和自然的關(guān)系。

　　將（二）（三）（四）段議論放在一起，在明確了內生活及其充滿(mǎn)是指精神生活豐富，輻射是指人的精神生活給予環(huán)境的影響之后，學(xué)生自然能總結出這三段議論都涉及到了人的精神，都在歌頌充滿(mǎn)崇高精神的人類(lèi)活動(dòng)。對與它們相對應的四幅畫(huà)面，我引導學(xué)生通過(guò)背景和主體之間的對比來(lái)把握作者對人的崇高精神的歌頌。接著(zhù)進(jìn)一步明確三段議論之間的關(guān)系，（三）（四）是對（二）的進(jìn)一步闡釋?zhuān)�它們說(shuō)明了人對自然的作用：主宰和創(chuàng )造。再抓住副詞尤其與第一段的更對比，明確議論（二）是（一）的深化。

　　課文分析至此，我提示學(xué)生這樣的畫(huà)面在當時(shí)白色恐怖的條件下并非隨處可見(jiàn)，并引用毛主席的詩(shī)踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨好來(lái)說(shuō)明作者寫(xiě)的是延安人民的勞動(dòng)生活和學(xué)習，歌頌的是他們的崇高精神。這里的點(diǎn)撥為下文北國晨號的分析做好了鋪墊。

　　對第五段議論并不急于分析，而是讓學(xué)生有感情的朗讀課文最后兩段，讓他們在頭腦中出現栩栩如生的畫(huà)面，同時(shí)受到形象中蘊含的民族精神的強烈感染，體會(huì )出作者在這里不僅用詞語(yǔ)，更是在用生命贊美和歌唱。在學(xué)生在完成眼看、耳聽(tīng)、心想、口述的綜合訓練之后，引導他們比較兩幅畫(huà)面的不同，明確寫(xiě)照片上的小號兵是為了襯托出眼前這幅風(fēng)景更生動(dòng)、更鮮明，更清晰。抓住這段議論中的最字，體會(huì )出民族精神的偉大，體會(huì )出作者議論的升華。

　　最后總結五段議論的作用：1。層層深入揭示主題。這種對解放區軍民火熱的戰斗生活及其精神境界的歌頌即茅盾所說(shuō)的政治，由于當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，作者不得不將政治寓于風(fēng)景之中。在此也完成了對本課難點(diǎn)的突破。2。貫穿全文材料，體現散文形散神不散的特點(diǎn)，這也突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據一課一得的原則，我布置了這樣的作業(yè)：：讓學(xué)生根據本課所學(xué)，寫(xiě)篇寫(xiě)景狀物的散文，合理的運用議論的表達方式貫穿材料揭示中心。這也體現了大綱對學(xué)生寫(xiě)作能力的要求。板書(shū)的設計力求突出作者的思路，同時(shí)體現學(xué)習的重點(diǎn)，因此我將六個(gè)小標題全部分開(kāi)書(shū)寫(xiě)，體現出風(fēng)景的雙重內涵，同時(shí)讓議論似一條紅線(xiàn)貫穿其中，并且體現出其層層深入的內在聯(lián)系，在副詞更尤其最的變換中，也照應了主體的變化，由人類(lèi)到充滿(mǎn)崇高精神的人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)而上升到民族精神。通過(guò)具體可感的板書(shū)設計，使學(xué)生一目了然的把握作者的思路，抓住了學(xué)習的重點(diǎn)。

　　總之，授之以魚(yú)不如授之以漁，在《風(fēng)景談》一課的教學(xué)中，我舍棄旁枝，突出重點(diǎn)，抓住議論，帶動(dòng)全篇，并用分析這篇文章的具體方式來(lái)指導學(xué)生對其他文章的閱讀，進(jìn)而指導他們的學(xué)習實(shí)踐，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，完成了由知識到能力這一訓練過(guò)程。

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