掃一室與掃天下的教學(xué)設計
一、學(xué)情分析
1.課文中的故事發(fā)生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現實(shí)意義，課前教師應引導學(xué)生搜集資料，了解課文的背景。對于農村的孩子來(lái)說(shuō)，搜集資料的途徑太少，根本無(wú)法了解到課文所在年代的背景。這就為學(xué)生在理解課文內容，體驗情感方面造成一定的障礙。因此教學(xué)前，教師可將查找所獲資料與學(xué)生交流共享，以便為學(xué)生更好地理解課文內容奠定基礎。
2.由于學(xué)生的已有學(xué)習經(jīng)驗的不同，對于課文中出現的反問(wèn)句，可能有的理解，有的不理解。因此教學(xué)的重點(diǎn)應放在指導學(xué)生反復朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達的力度，以及所表達的意思。
二、教學(xué)設想與目標
本文故事雖然短小，但內涵豐富。教學(xué)中首先讓學(xué)生初步了解大與小的辯證關(guān)系，為后面的理解奠定基礎。其次，要讓學(xué)生讀文后交流感受，在交流中弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，以及文章所表達的思想內容。再次，通過(guò)分析“掃一室”與“掃天下”的含義，聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是大事，什么是小事，進(jìn)而理解“掃一室”與“掃天下”的現實(shí)意義。最后，引導學(xué)生認識“但”字連接的轉折句式以及反問(wèn)句式，為本單元后面課文的學(xué)習奠定基礎。本課要達到的目標是：
1.通過(guò)學(xué)生自讀課文，交流討論，領(lǐng)悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
2.引導學(xué)生反復讀課文，感悟反問(wèn)句的意思，將反問(wèn)句改成陳述句。
3.能找出“但”字連接的轉折句式。
4.使學(xué)生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實(shí)意義。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生反復讀課文，感悟反問(wèn)句的意思,能把反問(wèn)句改成陳述句。
四、教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實(shí)意義。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)激情導入，設置懸念
1.師：同學(xué)們你們知道一粒米，一滴水有多大的作用嗎？
(設計意圖：此處設計的目的是為學(xué)生設置了一個(gè)懸念，引起學(xué)生的興趣。)
2.師：課前老師做了深入細致的調查，同學(xué)們請看。教師讀出以下數據。
(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉場(chǎng)景及以下數據：)
你知道嗎？
我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會(huì )浪費13億滴水，相當于260噸水，如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃26 000天，也就是70年。如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重75噸，假如一人天能吃掉0.75克米。這些米足夠一人吃10萬(wàn)天，也就是274年。
(設計意圖：使學(xué)生恍然覺(jué)悟，一粒米、一滴水雖小，但集聚起來(lái)卻是不可忽視，從而使學(xué)生初步體會(huì )大與小的關(guān)系。)
3.師：看到這組數據你想說(shuō)些什么？
4.米粒、水滴雖小，但聚集起來(lái)能辦大事情，解決大的問(wèn)題，今天我們就進(jìn)入十一單元大與小的學(xué)習。(教師板書(shū)課題：11.大與小“掃一室”與“掃天下”)
(設計意圖：課題“掃天下”的天下寫(xiě)得大一些，是為了使學(xué)生從感觀(guān)上初步體會(huì )兩者的意義不同，但又存在著(zhù)一定的辯證關(guān)系。)
5.看到課題，你最想知道什么？
(設計意圖：使學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，也為進(jìn)一步理解課文內容做好準備。)
(二)初讀課文，整體感知
1.實(shí)際上我們想知道的問(wèn)題，正是我們這節課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。帶著(zhù)你們的問(wèn)題，出聲地朗讀課文，在課文讀通讀順的基礎上，用你喜歡的方式圈畫(huà)出與你們的問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生讀文圈畫(huà)。)
(設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，并在讀文時(shí)適當地做出圈畫(huà)，目的是引導學(xué)生自己去感悟理解課文內容，掌握一定的閱讀方法和習慣。)
2.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己讀文后的感受。
(設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)談自己的感受，達到相互交流補充，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥引導為后面的學(xué)習打下基礎。)
3.實(shí)際上你們所談到的都與課文的哪幾段有關(guān)系？
4.是的3～5段也就是課文的重點(diǎn)段，請你仔細讀這幾段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問(wèn)題？
(設計意圖：通過(guò)找重點(diǎn)段，引導學(xué)生掌握抓重點(diǎn)段理解課文的方法。)
5.你們提出了那么多問(wèn)題，打算怎么解決呢？
6.好，自由尋找合作小伙伴在小組內交流討論要解決的問(wèn)題。(小組學(xué)習)
7.學(xué)生交流討論結果。
(設計意圖：通過(guò)學(xué)生間的交流補充，以及教師的點(diǎn)撥指導，對于課文中的難懂詞語(yǔ)、問(wèn)題、課文的思想內容，學(xué)生自然而然就領(lǐng)會(huì )了。)
師：是的，清掃小小的一間屋子只是舉手之勞，不必花費太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通過(guò)我們剛才的分析，你們認為我們在讀這三段課文時(shí)應該讀出什么樣的語(yǔ)氣，誰(shuí)想來(lái)讀一讀。(指名分角色朗讀)其他同學(xué)認真聽(tīng)，讀完后，我們評價(jià)出他們讀得怎么樣。
8.學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。
9.學(xué)生在朗讀中可能會(huì )讀出：理直氣壯的.語(yǔ)氣、嚇了一跳的語(yǔ)氣、得意的語(yǔ)氣、反問(wèn)的語(yǔ)氣……教師相機追問(wèn)：你們聽(tīng)出他們讀出什么樣的語(yǔ)氣了嗎？為什么這樣讀呢？
�。ㄔO計意圖：意在了解學(xué)生對人物特點(diǎn)的理解、感悟情況，促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的思想內容。）
引導學(xué)生讀文后質(zhì)疑
1.學(xué)生交流課前提的問(wèn)題。
2.讓學(xué)生默讀課文，找出不明白的問(wèn)題或詞語(yǔ)劃下來(lái)，在小組內交流。
3.全班交流。師生及生生在對話(huà)交流中解決學(xué)生提出的問(wèn)題。例如：
�、僦�(zhù)實(shí)、污濁什么意思？結合上下文指導學(xué)生理解。
�、凇稗Z轟烈烈”聯(lián)系課文背景指導學(xué)生理解。
�、邸昂选苯Y合生活實(shí)際指導學(xué)生理解。
4.學(xué)生分角色朗讀。
5.學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)。
(三)品味感悟，激發(fā)思考
1.讀文后，我們每位同學(xué)都談了自己的看法，那么課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什么看法呢？
2.學(xué)生讀出薛勤原話(huà)：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？(老師指課題)
師：這就是課文的原題“掃一室”與“掃天下”，現在你們知道“掃一室”與“掃天下”的含義嗎？
生：“掃一室”指平常小事，“掃天下”指轟轟烈烈的大事。
3.師順勢引導：對你們來(lái)說(shuō)，什么樣的事是大事，什么樣的事是小事？
(設計意圖：因勢利導，由課文中的小事大事引申到學(xué)生話(huà)中的小事大事，以使學(xué)生進(jìn)一步理解大與小的辯證關(guān)系，正確對待生活中的大小事。)
4.回過(guò)來(lái)，我們看這句話(huà)，這句話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀比較好，請你們反復讀一讀這句話(huà)，并試著(zhù)把這句話(huà)放到所在的段落中去讀一讀，感受一下。
5.學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)。
6.這個(gè)句子我們能換個(gè)說(shuō)法又不改變原意嗎？
(生試做改句練習：你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。)
7.師：可以這樣改，像這種類(lèi)型的句子，同學(xué)們知道叫什么句嗎？
8.像這種類(lèi)型的句子我們叫它反問(wèn)句，改完后的句子叫陳述句。在今后的學(xué)習中，我們還會(huì )遇到更多的這種類(lèi)型的句子。
9.你再來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子表達效果更好些？(生說(shuō)看法)
10.師順勢引導：是的，反問(wèn)句的語(yǔ)氣比陳述句的語(yǔ)氣表達得更強烈些。
11.學(xué)生知道，說(shuō)出這樣的句子是反問(wèn)句，師提問(wèn)：你還能舉出這種類(lèi)型的句子嗎？
12.學(xué)生舉例后，引導學(xué)生再做改句練習，并說(shuō)一說(shuō)改后的句子叫什么。
13.讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)哪種句子的表達效果好。
(四)拓展延伸，總結全文
1.你覺(jué)得陳蕃是個(gè)怎樣的人？請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎么評價(jià)他的？
(設計意圖：此處設計的目的是為了讓學(xué)生發(fā)現“但”字連接的轉折句式。)
預設：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？
2.你們來(lái)讀一讀這一句，這個(gè)句子前后意思一樣嗎？哪個(gè)字連接前后句，這個(gè)字起到什么作用？
3.用一個(gè)“但”字連接前后意思相反的句子，起到轉折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎？
�。▽W(xué)生尋找并交流）
師(手指課題)“掃一室”與“掃天下”對我們小學(xué)生有什么教育意義呢？
(設計意圖：此處設計的目的是使課文的思想內容得到提升，使學(xué)生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現實(shí)教育意義。)
總結：這篇課文對我的教育意義也很大，同時(shí)，讓我想起了兩句名言：春秋荀子曾說(shuō)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小溪，無(wú)以成江河。三國劉備也曾說(shuō)：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。老師把這兩句名言送給你們，希望你們能用這兩句名言時(shí)刻提醒自己，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨越出人生中的一大步。（送給學(xué)生兩副軟筆書(shū)法的名言條幅掛在班級。）
六、教后反思
本篇文章看似簡(jiǎn)單，內涵卻極其豐富。為了使學(xué)生更好地理解課文的思想內容，在重難點(diǎn)的把握上，我主要采用“以議為主”的教學(xué)方式。教學(xué)后我發(fā)現收到了意想不到的效果。
(一)在交流補充中，理解詞語(yǔ)含義
能正確理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對進(jìn)一步理解課文內容具有重要意義。在本課的教學(xué)設計中，我沒(méi)有體現出對一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)的指導，而是把詞語(yǔ)的指導滲透于第二大環(huán)節的小組學(xué)習當中，目的是通過(guò)小組的學(xué)習交流理解詞語(yǔ)的含義。從而為后面理解課文作好準備。實(shí)踐證明學(xué)生已經(jīng)具備了這個(gè)能力。而且在交流中還掀起了一陣陣波瀾，學(xué)生不但能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，對于“轟轟烈烈”“寒暄”等詞語(yǔ)的理解學(xué)生還能夠聯(lián)系課文背景及實(shí)際去應用，這對課文的進(jìn)一步學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
(二)在朗讀交流中，以議代指導
本篇課文的人物特點(diǎn)、行為，適合通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體現，在朗讀中教師也應該做必要的朗讀指導。在本課的設計中，我沒(méi)有相應設計朗讀指導，而是讓學(xué)生在朗讀后，議一議、評一評，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、補充、感悟、評價(jià)，達到指導的目的，實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的指導，學(xué)生的朗讀也很到位。
可以說(shuō)這是一堂輕松的閱讀課，在這里體現了學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生邊讀邊議、邊悟邊積累，邊創(chuàng )造，達到了深刻理解課文含義的目的，學(xué)生也掌握了一定的有效的學(xué)習方法。
七、案例點(diǎn)評
這是一節特點(diǎn)鮮明的學(xué)生自主學(xué)習的語(yǔ)文課，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，通過(guò)親自讀一讀、評一評、議一議，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)會(huì )了方法，培養了學(xué)生的分析能力、思維能力、自主學(xué)習的能力。
在新授過(guò)程中，教師通過(guò)米粒、水滴雖小，但積聚起來(lái)能發(fā)揮大的作用，使學(xué)生初步認識了大與小的辯證關(guān)系，激起了學(xué)生讀文的興趣。并且教師在引導學(xué)生讀文時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題去讀，逐步培養了學(xué)生一定的讀書(shū)方法。
尤其可貴的是在學(xué)生讀文后，教師為學(xué)生提供了充分的交流機會(huì )，在學(xué)生間的互動(dòng)交流中，學(xué)生自主地理解了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，并掌握了一定的理解詞語(yǔ)的方法，為后面理解課文的深刻含義掃清了障礙。
本設計后面環(huán)節的安排也是有條不紊的，各環(huán)節銜接緊密，過(guò)渡自然，由文題含義引申到學(xué)生身邊的大事、小事，使學(xué)生切身體會(huì )到了“掃一室”與“掃天下”的現實(shí)意義。
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