五年級語(yǔ)文教學(xué)設計(集合15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎大家分享。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、填空題
1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導自主 、合作、探究的學(xué)習方式、努力建設開(kāi)放而有活力的課程。
2、工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
3、《語(yǔ)文課程標準》階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”(小學(xué)1～2年級為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級為“習作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。
4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。
5、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，幫助學(xué)生閱讀。
6、識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。
7、口語(yǔ)交際能力的訓練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓練。
8、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
9、《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！�
10、語(yǔ)文綜合性學(xué)習應以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源。
11、“交融式目標”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì )出現“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫(xiě)的靈魂。
12、《語(yǔ)文課程標準》在評價(jià)建議中指出：“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！�
13、語(yǔ)文素養從低級到高級、從簡(jiǎn)單到復雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò )化資源三大類(lèi)。
二、基本概念題
1、語(yǔ)文素養P1
語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
2、探究學(xué)習P5
在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂(lè )趣。
3、課堂即時(shí)評價(jià)P41
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評價(jià)”。
4、人本語(yǔ)文課程資源P50
以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )相關(guān)人士等。
5、語(yǔ)文課程的基本理念P1
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫�(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。(四)努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
三、簡(jiǎn)答題
1、 新課程教師角色應如何定位?
答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角色由傳授者轉化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由教材使用者轉變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者。
2、《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?《語(yǔ)文課程標準》P14
答：《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區別?P15
答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)習作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語(yǔ)文課程標準》
答：①寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵寫(xiě)想像中的事物。③應為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?P29
答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設計，每個(gè)維度根據實(shí)際情況羅列若干小標題。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
交融式目標：在敘寫(xiě)時(shí)不出現 “知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標都把二維或三維的目標交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫(xiě)方便。
(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進(jìn)行有機整合。無(wú)論是由目標導向的學(xué)習過(guò)程還是由目標指向的`學(xué)習結果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測量性。
6、新課程倡導怎樣的學(xué)習方式?P5
答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主學(xué)習是與接受學(xué)習相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習，對自己的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)意識和自我控制的學(xué)習方式。倡導“自主”學(xué)習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
合作學(xué)習是在學(xué)生獨立讀書(shū)、獨立思考的基礎上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習，互相取長(cháng)補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。
探究學(xué)習，即“在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過(guò)程的本身。要培養小學(xué)生主動(dòng)探究的意識，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè )趣。
7、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習存在哪些問(wèn)題?P55
答：當前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習沒(méi)有明確的學(xué)習目標，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習過(guò)于隨便，不考慮合作的時(shí)機，信手拈來(lái)。第五，團團圍坐成擺設，小組學(xué)習有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(cháng)，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學(xué)習的學(xué)習方式，我行我素，雷打不動(dòng)。
四、觀(guān)點(diǎn)論述題
1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養”的?P1
答：語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語(yǔ)文素養”的內容從低級到高級,從簡(jiǎn)單到復雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識。輕易否認語(yǔ)文知識對語(yǔ)文學(xué)習的指導和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習習慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止�？梢�(jiàn)，《課程標準》中語(yǔ)文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養，是個(gè)體融入社會(huì )、自我發(fā)展不可或缺的基本修養。
2、在當前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著(zhù)“知識和能力”不重要了。請問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P29
答：這種認識是錯誤的，在教學(xué)目標中強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實(shí)現過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。
3、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習方式具體闡述。
答：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，組成了一種整體的學(xué)習方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過(guò)程的引導。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
如合作學(xué)習：
(1)把握“小組合作學(xué)習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。
要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習的效率。課中，當學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師不是等待，不是觀(guān)望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排作好充分的準備，擔負著(zhù)更大的管理和調控的職責。
(2)規范“小組合作學(xué)習”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規范合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)
(3)形成“合作學(xué)習”的評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。
課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習任務(wù)，還應該培養學(xué)生的合作意識，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )與人合作的方法。首先應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習中保持沉默的學(xué)生。
4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層(農村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認為這種觀(guān)點(diǎn)對嗎?為什么?P50—54
答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對的。因為，我們一線(xiàn)的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語(yǔ)文課程資源建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。
5、多媒體教學(xué)手段直觀(guān)形象，對學(xué)生有利無(wú)弊。請談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。
答：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。運用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì )適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
五、教學(xué)設計題
1、請設計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10
答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。
2、北京將在 舉辦奧運會(huì )，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22
答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強調實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強調自由性，學(xué)習的組織要強調合作性，學(xué)習活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng )造性;重實(shí)踐、重過(guò)程、重參與、重體驗;
基本流程：(1)談話(huà)導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論匯報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。
3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，是提高學(xué)生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設計。P25
答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習和學(xué)生習作有機結合起來(lái)。讀寫(xiě)結合的形式：續寫(xiě)(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì )發(fā)生什么?)、仿寫(xiě)(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(xiě)(《燕子專(zhuān)列》：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車(chē)站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì )怎樣呼吁大家?)、改寫(xiě)(古詩(shī)比較多，《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補寫(xiě)(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì )發(fā)生什么事?)等方法。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計2
一課時(shí)
教學(xué)目標
1、回顧本單元所學(xué)內容，交流感情。
2、積累讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
積累讀書(shū)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
積累讀書(shū)故事，并能夠從中受益。
教學(xué)方法
引導點(diǎn)評，評議結合。
自讀自悟、合作探究相結合。
教學(xué)準備
回憶本單元內容
教學(xué)
一、交流平臺
�。ㄒ唬┙涣鲗φn文內容的感受
1．導入：同學(xué)們，最近幾天，我們學(xué)習了幾篇寫(xiě)我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讀起來(lái)非常親切。說(shuō)說(shuō)課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？
2．學(xué)生小組交流。
3．全班交流。
�。ǘ┙涣鲝恼n文得到怎樣的啟示
1．導語(yǔ)：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動(dòng)我們呢？
2．學(xué)生發(fā)言。
3．歸納：
�。�1）作者把看到的、想到的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，不說(shuō)假話(huà)，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮，干的傻事都一一寫(xiě)下來(lái)，這樣讓人覺(jué)得真實(shí)可信，讓我們覺(jué)得寫(xiě)的就是我們同齡人的真實(shí)生活，所以才打動(dòng)了我們，感染了我們。
�。�2）作者觀(guān)察細致，把細節描寫(xiě)得很生動(dòng)，比如《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的描寫(xiě)。由于作者描寫(xiě)細致，所以更能表現童年的天真無(wú)邪。
�。ㄈ┙涣髯x書(shū)方法
1．導語(yǔ)：那么，我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？
2．學(xué)生發(fā)言。
3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時(shí)候腦海中要呈現出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，想象場(chǎng)景。
二、日積月累
1．借助手頭學(xué)習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會(huì )怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己的真實(shí)感受讀出來(lái)。
2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。
3．指名讀，注意句子的節奏、韻律。
4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進(jìn)步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個(gè)沒(méi)有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時(shí)候，后悔也無(wú)濟于事。第四句：時(shí)間是過(guò)得很快的，一轉眼就告別少年時(shí)光了，但要掌握一門(mén)學(xué)問(wèn)卻是很難的，所以請珍惜時(shí)間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長(cháng)的.，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無(wú)法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無(wú)法形成江河大海。
5．說(shuō)說(shuō)從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話(huà)語(yǔ)送給誰(shuí)，為什么。
6．練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。
7．交流課外收集的的類(lèi)似勵志、勸學(xué)的名言警句。
8．齊讀日積月累中的語(yǔ)句，并默記心頭。
三、課外書(shū)屋
1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說(shuō)──《童年》，有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本書(shū)嗎？
2．學(xué)生互動(dòng)介紹該書(shū)內容簡(jiǎn)介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3．師生根據自己已有的閱讀經(jīng)驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內容，將書(shū)目板書(shū)于黑板上，供學(xué)生閱讀時(shí)參考。
4．教師小結，結束本課時(shí)教學(xué)。
5．課后小結
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計3
一、導入：
師：大家都預習過(guò)課文了，下面我想請問(wèn)大家在自學(xué)的過(guò)程中都有哪些收獲呢？自由談一談。
學(xué)生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語(yǔ)，以及有關(guān)蕭紅的資料等。
師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫(xiě)了這個(gè)園子，而且寫(xiě)得非常細致入微。一個(gè)普普通通的菜園，為什么會(huì )讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進(jìn)祖父的園子。請同學(xué)們默讀課文，把直接描寫(xiě)園子的段落找出來(lái)。用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生找到第一、二和第十七小節。
第一、二小節：請個(gè)別朗讀。體會(huì )園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語(yǔ)。感受色彩美和形態(tài)美。
第十七小節：
師：（出示幻燈片）自由讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，你就會(huì )產(chǎn)生一種感覺(jué)，腦子里馬上會(huì )出現哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、隨心所欲、生機勃勃等等。
請用片段中的一句話(huà)解釋“隨心所欲”。
師結合板書(shū)“自由”。
二、品讀：
1、自然的自由。
師：仔細閱讀第十七小節，你覺(jué)得
�、偈裁词请S心所欲的，自由的？（花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個(gè)小節中的哪些詞語(yǔ)、句子最能表現“自由”？請做上記號。
學(xué)生自讀自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“又……又……”等詞語(yǔ)、句子進(jìn)行交流，感受園子中的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。
師：注意到了嗎？這個(gè)片段中一連用了11個(gè)“就”字，讀起來(lái)是不是有點(diǎn)羅嗦？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：（讀起來(lái)很順暢；感覺(jué)園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說(shuō)出來(lái)的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）
師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個(gè)字――“自由”。
齊讀第十七小節。
想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個(gè)園子里，我就玩了起來(lái)，鬧了起來(lái)，不知不覺(jué)地，園子里的一切都活了，
我就變成那倭瓜啦！我_____就______；
我就變成那黃瓜啦！我______就______；
我就變成那玉米啦！我_______就_______；
我就變成那蝴蝶啦！我________就________；
我就變成（ ）啦！我想_______就________。
師：當蕭紅寫(xiě)到這里時(shí)，你覺(jué)得她此時(shí)此刻的心情如何，會(huì )有什么樣的表情呀？
生：（手舞足蹈等等。）
師：多么幸福，多么快樂(lè )呀！讀書(shū)就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。
�。ɑ脽羝鍪镜谑咝」�，師生合作背讀片段。）
2、人的自由。
師：園子里的動(dòng)植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來(lái)，請大家找到相關(guān)語(yǔ)句，并畫(huà)下來(lái)。
交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）
指導朗讀第四小節：大家想跟著(zhù)祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來(lái)美美地讀一讀吧！
師：是��！在園子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動(dòng)和祖父有哪些不一樣，你們發(fā)現了嗎？從中感受到什么？
�。ɑ脽羝鍪镜谒�、五、十四小節內容，分小組朗讀。）
師：發(fā)現了嗎？結合板書(shū)“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。
她是怎么“鬧”的，如何寫(xiě)具體的？找出相關(guān)語(yǔ)句。
正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂(lè )。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書(shū)：快樂(lè )）
�。ㄟ^(guò)渡：學(xué)到這里就結束了嗎？那你覺(jué)得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關(guān)內容。）
3、感受祖父的愛(ài)。
引導讀第五到第十二小節，談?wù)勼w會(huì )到了什么？
生：體會(huì )到祖父對自己的關(guān)心。
師：特別是從哪些詞語(yǔ)中表現的？
�。ㄈ齻�(gè)“笑”。）
師：這里一連用了三個(gè)“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個(gè)怎樣的`人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）
師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）
師：是��！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛(ài)。（結合板書(shū)“愛(ài)”。）
師：那我們一起來(lái)分角色讀讀，讀出滋味！
�。◣熒献骼首x片段。）
三、超越文本。
師：同學(xué)們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
生交流。（留戀和紀念）
師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經(jīng)苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂(lè )，享受到了什么是愛(ài)。所以才會(huì )對那個(gè)普通的園子念念不忘，那是個(gè)普通的園子嗎？它普通嗎？
�。◣熞┠鞘且粋�(gè)裝滿(mǎn)――自由的園子；那是一個(gè)裝滿(mǎn)――快樂(lè )的園子；那是一個(gè)裝滿(mǎn)――愛(ài)的園子。
四、延伸練筆。
師：假如時(shí)光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了，就在園子里的一棵榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)（ ）。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計4
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
1．播放歌曲《感恩的心》。
2．聽(tīng)了這首歌你有什么感受？
師補充敘述：我們的身邊，時(shí)時(shí)會(huì )發(fā)生許多令人感動(dòng)的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動(dòng)著(zhù)，我們的心靈正一次次得到洗滌。
3．教師利用課件展示一些感動(dòng)畫(huà)面或場(chǎng)景，營(yíng)造表達氛圍。
二、拋磚引玉
1．談話(huà)，撥動(dòng)“琴弦”
同學(xué)們，在你的成長(cháng)過(guò)程中，我想你曾開(kāi)心地笑過(guò)，痛苦地哭過(guò)；也曾感動(dòng)過(guò)，懊悔過(guò)；更沐浴過(guò)愛(ài)的'圣潔，遭遇過(guò)煩惱與無(wú)奈……這些情感是什么造成的呢?你若能把這令你最熟悉、最動(dòng)情的東西說(shuō)出來(lái)，定能感動(dòng)聽(tīng)眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛(ài)的學(xué)生最讓我感動(dòng)。
觀(guān)看一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來(lái)一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。
看一部電影簡(jiǎn)介：一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)病患的父親去上學(xué)。
2．閱讀87頁(yè)口語(yǔ)交際內容提示，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來(lái)和同學(xué)交流？
3．學(xué)生整理自己的材料。
4．小組交流：
�。�1）交流自己感動(dòng)的事。
�。�2）內容要具體，語(yǔ)句要通暢，感情要真實(shí)。
5．全班交流
學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求說(shuō)話(huà)有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。讓學(xué)生”說(shuō)自己最難忘、最動(dòng)情的事”，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的大門(mén)提取“存貨”，發(fā)言交流。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥。（教師多作鼓勵性點(diǎn)評）
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
[知識與能力]：學(xué)會(huì )審題、選材，從而學(xué)會(huì )記敘文寫(xiě)作。
[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]：激發(fā)學(xué)生的對于生活的觀(guān)察與熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫(xiě)作
三、教學(xué)對象：
五年級學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
1、師講述故事
提問(wèn)1：同學(xué)們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果。
提問(wèn)2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
�。�2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫(xiě)），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì )父母對于我們的愛(ài)。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。
�。�2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。
�。�3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的'事件，詳略得當。
�。�4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì )給我們買(mǎi)等，會(huì )抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛(ài)。
�。ㄈ┱n堂練習同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫(xiě)一下除開(kāi)頭結尾外的主要部分。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開(kāi)頭和結尾。還可以回家問(wèn)下父母，他們眼中的我是什么樣的。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計6
一、教材依據
《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉著(zhù)拼搏，第三次終于獲得了成功，博得了觀(guān)眾暴風(fēng)雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生；文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易；而作者從“少年、觀(guān)眾、碗”三個(gè)角度抓動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言具體描寫(xiě)，生動(dòng)而細膩，很有特色。
二、設計思想
對于略讀課文，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用�！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的是指向學(xué)會(huì )自主閱讀�！币蚨�，本課教學(xué)，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”去學(xué)。主要采用學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式進(jìn)行，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥�！鞍盐罩饕獌热�，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法”這是六年級閱讀教學(xué)重點(diǎn)強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點(diǎn)訓練內容。因而，在學(xué)生自讀自悟及交流的過(guò)程中，我重點(diǎn)在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點(diǎn)撥。
三、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、把握主要內容，結合課文內容理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者表達的思想感情。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
4、學(xué)習作者正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。
2、感知作者多角度細膩描寫(xiě)的表達方式，并學(xué)以致用。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭題導入
今天我們一起學(xué)習我國著(zhù)名作家趙麗宏先生寫(xiě)的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請大家翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第十一頁(yè)，認真地把課文讀一遍，包括閱讀提示也要讀一讀。
�。ǘ┏踝x感知，把握全文
1、大家認認真真地讀了一遍，肯定有不少收獲吧。比如主要內容、文章的結構等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生自主交流。
預設：
當學(xué)生說(shuō)到主要內容時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法概括的。教師點(diǎn)出：像這樣寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，“段意連接法”和“誰(shuí)做什么”的句式來(lái)概括主要內容都是相當不錯的方法。以此達到強化目的。
當學(xué)生說(shuō)到課文首尾呼應時(shí)，注意引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體從哪些句子來(lái)體會(huì )的。畢竟，學(xué)生對文章的表達方式的體會(huì )一直比較弱。以此達到對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固，實(shí)現學(xué)法的延伸。
�。ㄈ┭凶x感悟，咀嚼文字
1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場(chǎng)雜技表演，請同學(xué)們細讀2——7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語(yǔ)句，從中你體會(huì )到這是一場(chǎng)怎樣的表演？在品讀的時(shí)候，還要思考作者是怎樣表達的？（出示問(wèn)題：1、勾畫(huà)出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會(huì )到這是一場(chǎng)怎樣的表演？3、作者是怎樣表達的？可以批注你的感受）
2、學(xué)生自主學(xué)習，作批注，教師個(gè)別指導。
3、小組交流，整理答案。
4、課堂交流，教師點(diǎn)撥。
每個(gè)小組選擇體會(huì )得最好的一處全班交流，小組成員相互補充。教師相機點(diǎn)出作者的表達方式，畢竟這是文章的重難點(diǎn)所在。
預設：
這是一場(chǎng)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的表演
一位矮小結實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑著(zhù)，并無(wú)責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
�。ū娔款ヮブ�、接連兩次失敗，觀(guān)眾起哄，一向鎮定的少年也不知所措了，是白發(fā)老人的關(guān)愛(ài)與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲說(shuō)”等動(dòng)作神態(tài)，體現關(guān)愛(ài)。 板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)）
這是一場(chǎng)挑戰自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑著(zhù)，不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬。音樂(lè )又響起來(lái)，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉著(zhù)地重復著(zhù)剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀(guān)眾終于又陶醉在他的表演之中。
�。ā拔⑿Α薄熬狭艘还边@樣的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了少年在失敗面前的鎮定自若，這得需要多大的勇氣！ 板書(shū)：少年、動(dòng)作、神態(tài)）
這是一場(chǎng)精彩的表演
在輕松優(yōu)雅的樂(lè )曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來(lái)。
�。◤纳倌�、碗的.的動(dòng)作體現難度高，表演精彩。 板書(shū)：碗）
這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演
到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來(lái)。觀(guān)眾們屏住氣，目不轉睛地盯著(zhù)他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉過(guò)來(lái)了，幾個(gè)性急的外國觀(guān)眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)。
�。ㄗァ皡柡Φ負u晃”“屏住氣，目不轉睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動(dòng)”等觀(guān)眾的動(dòng)作、神態(tài)，少年的動(dòng)作、碗的動(dòng)態(tài)體會(huì )驚心動(dòng)魄。 板書(shū)：修辭）
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用，課堂練筆
師小結：
本篇課文的寫(xiě)作方法：作者從碗、觀(guān)眾、少年三個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)，而我們也正是從這三個(gè)角度抓住動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵詞語(yǔ)以及修辭來(lái)體會(huì )到了表演的驚心動(dòng)魄，同時(shí)作者也運用了正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法突出了表演的扣人心弦。
�。ㄎ澹c(diǎn)化主題，拓展延伸
1、齊讀最后一段，作者從頂碗少年身上認識到了什么？或者說(shuō)作者要贊美什么？他沒(méi)有說(shuō)，但是他又分明說(shuō)了，作者想說(shuō)的話(huà)都藏在哪兒了？（省略號）我們都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：我從頂碗少年身上感受到，或者說(shuō)我想對頂碗少年說(shuō)什么？
2、學(xué)生交流，教師小結
師：老師也有自己最真實(shí)的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會(huì )遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對失敗，要有戰勝自己的勇氣和決心，堅持不懈，永不言棄。同時(shí)，當別人處于失敗中時(shí)，我們要給予更多的安慰與鼓勵。
人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計7
活動(dòng)內容：
綜合學(xué)習六包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“我的小筆頭”四項學(xué)習內容。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)“我的采蜜集”，了解有關(guān)《三國演義》人物、故事的歇后語(yǔ)，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。
2、在“讀讀背背”中“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，同時(shí)讓學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、通過(guò)“口語(yǔ)交際”，培養學(xué)生圍繞主題搜集、選擇、處理資料的能力，提高找準論據、闡明觀(guān)點(diǎn)的能力。
4、學(xué)生在“我的小筆頭”中學(xué)會(huì )自由表達，寫(xiě)出自己心中的所思所感。
活動(dòng)策略：
通過(guò)看一看、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做、背一背等多種形式，使學(xué)生手腦并用，多種感官參與活動(dòng)，培養學(xué)生多方面的能力，加強古詩(shī)詞的'誦讀與積累，為學(xué)生積淀中華傳統文化的底蘊。通過(guò)交流自己的看法，為學(xué)生創(chuàng )設課堂口語(yǔ)交際的氛圍，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養學(xué)生的口頭表達能力。習作要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
活動(dòng)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程與設計說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
設計說(shuō)明
我的采蜜集
1、走進(jìn)三國：作品簡(jiǎn)介。出示相關(guān)課件
2、話(huà)說(shuō)三國：談人物故事。
3、我來(lái)讀一讀：品讀歇后語(yǔ)。學(xué)生熟讀這些歇后語(yǔ)。
4、試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：補充歇后語(yǔ)。
5、學(xué)著(zhù)用一用：讓學(xué)生收集歇后語(yǔ)，分類(lèi)整理，并嘗試運用。
6、抄寫(xiě)在采蜜集上。
讀讀背背
1、出示相關(guān)課件讀一讀古詩(shī)。
2、看一看作者簡(jiǎn)介。
3、念一念寫(xiě)作背景。
4、自讀自悟，想一想詩(shī)句的意思。
5、背一背，熟讀成誦。
口語(yǔ)交際
1、出示相關(guān)課件口語(yǔ)交際內容：你怎么看待過(guò)春節“放鞭炮”這一習俗？
2、搜集資料，找一找有關(guān)春節燃放鞭炮的資料，如習俗的由來(lái)、鞭炮造成的浪費、危害事例等。
3、論證觀(guān)點(diǎn)：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
�。�1）獨立思考，確定自己支持的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）結合具體事例論證。
4、討論辯論，完善觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）根據所持觀(guān)點(diǎn)的異同自由結組。
�。�2）進(jìn)行討論或辯論，在交流中完善自己的觀(guān)點(diǎn)。
5、全班交流。要求：
�。�1）要注意認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
�。�2）觀(guān)點(diǎn)可以針?shù)h相對，但要注意交流中的禮貌。
我的小筆頭
1、出示相關(guān)課件明確習作要求：把自己的真實(shí)想法寫(xiě)成一篇習作。
2、教師引導。
�。�1）回憶自己經(jīng)歷過(guò)的感觸最深的人或事，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
�。�2）可將文章題目變換成《我好想……》《我希望……》。
�。�3）要深入觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，寫(xiě)出有真情實(shí)感、有深度的文章，切忌草草“描繪”，而沒(méi)感觸、沒(méi)真情。
�。�4）寫(xiě)作時(shí)要有針對性，寫(xiě)成后希望把文章拿給誰(shuí)看。切忌空發(fā)感想，無(wú)病呻吟。
3、同桌交流，互相評價(jià)。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流評改的心得。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1．讀懂課文內容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2．指導]學(xué)生學(xué)會(huì )本課：疚、胛、頹３個(gè)生字。理解部分詞語(yǔ)。
3．有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激動(dòng)人心的一幕。
二、出示預習提綱：
1.自讀課文，邊讀邊畫(huà)出本課生字和不懂的問(wèn)題。
2.熟讀課文，想一想：課文講了一個(gè)什么故事？
3.為什么說(shuō)頂碗少年是個(gè)強者？并認真體會(huì )他是怎樣進(jìn)行拼博的？
三、匯報展示：
1．學(xué)生自主匯報字詞：
2．想一想：課文講了一個(gè)什么故事？
3．深入理解：
�。ǎ保╉斖肷倌杲o你留下了怎樣的印象？
少年兩次失敗，當時(shí)情況如何？觀(guān)眾反映怎樣？
少年表現有何變化？你從中體會(huì )到什么？
有選擇的`朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復朗讀，想象當時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。
�。ǎ玻槭裁凑f(shuō)頂碗少年是個(gè)強者？抓住文中描寫(xiě)少年動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )。
�。ǎ常├首x文中最后一段，體會(huì )含義，有興趣的同學(xué)還可以背一背。
引導學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )：人生會(huì )有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。
4.有感情通讀全文，進(jìn)一步體會(huì )課文表達的思想感情。
四、課外延伸：
1．學(xué)習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
五、反饋檢測：
1．有感情朗讀課文。積累詞句。
2．選做：寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感想。
板書(shū)設計：
表演頂碗
19頂碗少年
深?lèi)?ài)啟迪
課后反思：本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、懂得將學(xué)到的民間故事和家人、同學(xué)進(jìn)行分享，創(chuàng )造性地復述故事。
2、體會(huì )兩組詞語(yǔ)在表達效果上的不同，練習將情節說(shuō)得更具體。
3、學(xué)習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者是怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將節日寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地復述故事;
難點(diǎn)：
1.學(xué)習怎樣把一個(gè)情節寫(xiě)具體;
2、學(xué)習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者是怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將節日寫(xiě)具體的。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)準備
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、本單元我們讀了特別有意思的民間故事，都有哪些故事呢?(生答：《獵人海力布》、《牛郎織女》一、《牛郎織女》二)
2、讀到好的故事，同學(xué)們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽(tīng)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習語(yǔ)文園地三。板書(shū)：語(yǔ)文園地三
二、交流平臺
1、民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽(tīng)過(guò)了，為了讓故事更有新鮮感，同學(xué)們可以來(lái)點(diǎn)兒小創(chuàng )作。那么有哪些好方法呢?請大家齊讀p45交流平臺中的句子，再來(lái)交流一下你的看法。
2、通過(guò)交流，學(xué)生明白有三種方法：
(1)可用第一人稱(chēng)來(lái)講;
(2)可對故事情節進(jìn)行“添油加醋”;
(3)也可進(jìn)行大膽想象，續編故事。
3、分小組討論，先確定要用哪種方法來(lái)講，在小組內說(shuō)一說(shuō)，互相提意見(jiàn)，教師巡視。
4、小組派代表上講臺復述自己喜歡的民間故事，其他同學(xué)認真聽(tīng)，然后評議。
三、詞句段運用
1、先出示課本中相關(guān)部分左邊的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。再出示右邊的詞語(yǔ)讀一讀。你有什么發(fā)現?(左右兩邊的兩組詞語(yǔ)表達的意思是一樣的)
2、思考：左右兩邊的詞語(yǔ)表達的意思一樣，但表達效果有什么不同?你喜歡哪一種?學(xué)生交流。(左邊的是六字或七字成語(yǔ)，表達更加生動(dòng)形象;右邊的是四字成語(yǔ)，意思簡(jiǎn)練。)
3、教師出示七字成語(yǔ)，讓學(xué)生猜四字成語(yǔ)。
打破沙鍋問(wèn)到底(刨根問(wèn)底)此地無(wú)銀三百兩(欲蓋彌彰)
心有靈犀一點(diǎn)通(心有靈犀)知人知面不知心(口是心非)
四、小結
同學(xué)們要想創(chuàng )造性講好民間故事，就要動(dòng)腦筋多思考、多想象，把情節說(shuō)得更具體。本節課學(xué)習的成語(yǔ)，讓我們領(lǐng)略到中國文字的豐富內涵，請大家課后多多積累這樣的成語(yǔ)吧!它會(huì )讓你的表達更精彩、生動(dòng)哦!
第二課時(shí)
一、回顧舊課，導入新課
上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了創(chuàng )造性講述民間故事的幾種方法，也了解了意思相同的幾組成語(yǔ)，體會(huì )到中國文字的豐富內涵。這節課，我們要來(lái)學(xué)習另一個(gè)新的內容——如何把一個(gè)情節說(shuō)得更具體。(板書(shū)：把情節說(shuō)具體)
二、詞句段運用
1、教師先出示P46的第一個(gè)片段，學(xué)生先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段講了一件什么事。
2、教師再出示課本中的第二個(gè)片段，全班齊讀后思考：這個(gè)片段講了一件什么事?對比這兩個(gè)片段，你有什么發(fā)現?生舉手交流回答。
(兩個(gè)片段都是寫(xiě)狼把小羊吃了。第二個(gè)片段運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加生動(dòng)、具體。)
3、師小結：是的，我們要把一個(gè)故事情節寫(xiě)得具體，就要充分運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，就能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象、具體。
4、練習：把牛郎和織女初次見(jiàn)面的情節說(shuō)得更具體。四人一小組進(jìn)行練說(shuō)，互相補充。教師巡視、指導。
5、小組派代表講述，評出優(yōu)勝者。教師及時(shí)表?yè)P、小結。
三、日積月累
1、學(xué)生齊讀《乞巧》(板書(shū)：乞巧)，師正音，指導朗讀(注意讀音：乞、霄、盡;區分“氣”和“乞”，“霄”和“宵”)
2、了解作者
林杰(831年-847年)，字智周，唐代詩(shī)人。福建人，自幼聰慧過(guò)人，六歲就能賦詩(shī)，下筆即成章，又精書(shū)法棋藝。死時(shí)年僅十六歲�！度圃�(shī)》存其詩(shī)兩首，其中《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)。(板書(shū)作者)
3、同學(xué)們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)節日嗎?(七夕)
4、師：農歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節”、“少女節”，是傳說(shuō)中隔著(zhù)“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì )的日子。古代，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧。
5、大家知道題目“乞巧”是什么意思嗎?
所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
6、請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，意思理解對即可。
7、齊讀全詩(shī)，感受詩(shī)人豐富的想象，想想這首詩(shī)要表達什么情感?
8、師小結：《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，是一首想象豐富、流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，涉及到家喻戶(hù)曉的神話(huà)傳說(shuō)故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
9、再次齊讀并練習背誦。
四、小結
民間故事歷來(lái)深受人們的.喜愛(ài)，不僅故事情節曲折動(dòng)人，而且大多都是表達對美好生活的追求和向往。同學(xué)們課后可搜集更多的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動(dòng)、具體、傳神。
五、布置作業(yè)
1.練習如何把情節說(shuō)得更具體;
2.朗讀并背誦《乞巧》。
板書(shū)設計
語(yǔ)文園地三
創(chuàng )造性地復述故事：第一人稱(chēng)添油加醋續編故事
乞巧
看碧霄渡河橋追求幸福
穿紅絲乞巧學(xué)習巧手
教學(xué)反思
1、學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性復述故事、將情節說(shuō)得更具體的練習，初步掌握通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，來(lái)把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)得更加生動(dòng)、形象、具體，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
2、積累了民間故事和寫(xiě)節日的古詩(shī)，明白祖國文化的豐富多彩，增強愛(ài)國主義情感和對美好生活的追求。
五年級語(yǔ)文教學(xué)方法
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計10
教學(xué)設計思想：
1、充分體現課程整合的思想，教師利用學(xué)生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長(cháng)征進(jìn)行多角度的介紹，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習語(yǔ)文奠定情感基礎。
2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流,師生情感交流的橋梁，創(chuàng )設學(xué)習氛圍的工具。
3、利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)放課堂，開(kāi)放學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設寬泛的空間與條件，充分體現學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
教學(xué)目標：
1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中，體會(huì )他的獻身精神。
2 、感受軍需處長(cháng)一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，受到革命傳統教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�、從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中，感受軍需處長(cháng)的崇高精神，體會(huì )“晶瑩的豐碑”的含義；
2、從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內心活動(dòng)，體會(huì )將軍對軍需處長(cháng)的崇敬之情。
教學(xué)方法 ：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，課內外結合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！白⒁庵R、能力、情感之間的內在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學(xué)工具 ：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、讀課題引入。
1. 導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫(huà)面，滿(mǎn)懷激情地導入新課：
2、板書(shū)課題, 《豐碑 》 生：齊讀題目。
3、齊讀課題,引導質(zhì)疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什么?軍需處長(cháng)的身體怎么會(huì )成為一座晶瑩的豐碑呢？
二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
1. 感受艱難:這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，在已經(jīng)被凍成了一個(gè)大冰坨的云中山艱難地跋涉著(zhù)，這支隊伍將會(huì )遇到怎樣的困難呢？
2. 從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3.品讀重點(diǎn)。課文哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)了軍需處長(cháng)？（第七自然段）找出描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作，神態(tài)及外貌的句子。
4.感知形象。從描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作、神態(tài)穿著(zhù)的句子中你體會(huì )到什么？引導學(xué)生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長(cháng)凍僵的直接原因，認識人物形象。
5.入境體驗。軍需處長(cháng)在死神面前表現得怎樣呢？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮定、十分安詳”體會(huì )到他死時(shí)，心境平和，無(wú)所求、無(wú)所怨、死得其所……）
6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語(yǔ)氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將軍看到此情景，神情有什么變化？讀描寫(xiě)將軍神情變化的句子，體會(huì )將軍“嚴峻、抽動(dòng)、吼道”的原因。
讀將軍“紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)）戰士們是什么原因既沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的軍需處長(cháng)�。�
過(guò)渡：當將軍知道凍死的是軍需處長(cháng)時(shí)，他有何表現 ？
7、自己作為將軍看到自己的軍需處長(cháng)被凍死了而難過(guò)。從哪里體會(huì )？
�。ㄎ沂菑膶④娋镁玫卣驹谘┑乩�，眼睛濕潤了。 我體會(huì )到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮”知道。）
體會(huì )此時(shí)將軍的思想感情？
體會(huì )到將軍自豪的心情，他為軍需處長(cháng)的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？ 這句話(huà)，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？
勝利只屬于這樣的隊伍，不會(huì )屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會(huì )屬于別人 ?
因為軍需處長(cháng)的精神和信念感染和鼓舞著(zhù)每一個(gè)戰士
還因為紅軍隊伍中有無(wú)數像軍需處長(cháng)這樣的同志更因為他們憑著(zhù)堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個(gè)又一個(gè)困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍.
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕?tīng)奚�、勇往直前、戰無(wú)不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。
三、真情朗讀,頌揚英雄
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂(lè )聲中教師總結。
2、引導學(xué)生齊讀第13自然段，男女組讀，個(gè)人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的軍
需處長(cháng)身軀）再一次出示軍需處長(cháng)凍死時(shí)的鎮定、安詳的畫(huà)面。理解“晶瑩的.豐碑”的深層含義。軍需處長(cháng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長(cháng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神）
4、指導懷著(zhù)對軍需處長(cháng)的無(wú)比崇敬與懷念一起來(lái)讀讀12——14自然段。
再次感受軍需處長(cháng)不怕?tīng)奚�，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神.
四、課堂訓練 填空：
你是一座（ ）
你把（ ）給了（ ）
而自己卻（ ）
你用你的（ ）告訴我們，紅軍隊伍
一定能經(jīng)受得�。� ）
你用你的（ ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（ ）
��！你的確是我們心中的一座（ ）。
五、總結拓展,升華中心
總結:正因為 在我們隊伍中，有毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的好軍需處長(cháng)，有關(guān)心戰士的好將軍，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑著(zhù)堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個(gè)又一個(gè)困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）
板書(shū)：
豐 碑
神情鎮定安詳 凍僵的老戰士 衣服單薄破舊
軍需處長(cháng) 毫不利已 專(zhuān)門(mén)利人的革命精神
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計11
【設計理念】
新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話(huà)的過(guò)程。本教案力圖在引導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地開(kāi)發(fā)教材資源，調取出學(xué)生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進(jìn)行補充、拓展，與作者、文本進(jìn)行深入對話(huà)，構建出屬于自己的文本意義，實(shí)現真正意義的閱。
【教學(xué)目標】
�。�、認識１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、理解外祖父對梅花品格的闡述。
�。�、體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國的情感，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。
【課前準備】
�。�、教師準備：
閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。
�。�、學(xué)生準備：
�、� 預習、自學(xué)課文。
�、� 收集有關(guān)梅花的詩(shī)句。
�、� 了解歷史上有氣節的中國人。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、激情導入，初讀課文
�。�、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂(lè )。
在樂(lè )聲中，教師導入：
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風(fēng)欺雪壓，在萬(wàn)花凋零的初春時(shí)節開(kāi)放，所以深受人們的喜愛(ài)。因此，梅花，歷來(lái)是我國詩(shī)人、畫(huà)家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關(guān)的詩(shī)句嗎？
�。�、指名學(xué)生背一背課前收集的詩(shī)句：
師：正像詩(shī)人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開(kāi)的時(shí)候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會(huì )使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來(lái)讀一讀她講的故事。
�。�、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個(gè)“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過(guò)自學(xué)，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，有不明白的地方記下來(lái)，稍后一起討論。
�。�、學(xué)生默讀、自學(xué)、畫(huà)批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂(lè )中娓娓導入新課，意在讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激中激起情感，調動(dòng)知識儲備，為進(jìn)一步學(xué)習課文，做好知識和情感的鋪墊�！懊坊ㄓ谢陠�？”“這個(gè)‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學(xué)生讀了課題后產(chǎn)生的疑問(wèn)，以此疑問(wèn)導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學(xué)習目標，為理解“魂”字含義，學(xué)習下文，埋下伏筆。
二、了解大意，理清結構
�。�、說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些內容？教師相機板書(shū)：思念故鄉、喜愛(ài)梅花
�。�、認讀本課新詞。
�。�、說(shuō)說(shuō)課文大意。（板書(shū)：外祖父）
�。�、課文是通過(guò)哪幾件事向我們展現了一位有著(zhù)濃濃愛(ài)梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
�。�、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，邊說(shuō)，邊引導學(xué)生讀好相關(guān)的內容。
�。�、學(xué)生交流、讀書(shū)的過(guò)程中，教師提煉板書(shū)（或出示電子板書(shū)）：
�、� 讀詩(shī)落淚。
�、� 珍愛(ài)梅圖。
�、� 不能回國。
�、� 贈送梅圖。
�、� 送梅花巾。
�。�、師小結：
《梅花魂》這篇課文，寫(xiě)了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛(ài)梅花”，課文深情回憶了他讀詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛(ài)國心。
整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，高屋見(jiàn)瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時(shí)，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會(huì )文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學(xué)生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調�！睹坊ɑ辍穼�(xiě)的是外祖父愛(ài)梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問(wèn)題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容，進(jìn)入學(xué)習情境
指名分段朗讀課文。
要求思考：哪部分內容讓你感動(dòng)？稍后全班交流。
二、交流感受深的內容，精讀課文
�。�、第２自然段：外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞：
�、� 畫(huà)出使外祖父傷心落淚的詩(shī)句：
學(xué)生自由朗讀，課件打出：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
�、� 指名感情朗讀：
你怎樣理解這些詩(shī)句的意思？
�。ā蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親�！笔翘拼�(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句。意思是：我獨自一個(gè)人在遠方居住，每到過(guò)節的時(shí)候格外思念故鄉的親人�！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩(shī)，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢？“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁�！笔潜彼卧~人秦觀(guān)的詞，意思是：在空中隨風(fēng)飛舞的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)；滿(mǎn)天無(wú)邊無(wú)際落著(zhù)雨絲，細得好像心里的愁。）
�、� 外祖父為什么讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì )落淚？你從中體會(huì )出外祖父怎樣的感情？
�、� 除了這些詩(shī)句，外祖父可能還會(huì )讀到哪些詩(shī)句時(shí)潸然淚下？
�。�、第３自然段：“我”無(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣：
從哪些地方可以看出外祖父份外愛(ài)惜墨梅圖？
一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛(ài)的外祖父為什么如此大動(dòng)干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫(huà)梅，有什么希罕呢？（導入下文的學(xué)習）
�。�、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：
師：讓我們來(lái)看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。
你從中體會(huì )到什么？
�。�、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：
師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說(shuō)的話(huà)。課件打出第１３自然段的有關(guān)內容。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（寫(xiě)梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）
你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？
師：讓我們再來(lái)認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。
課件出示一組人物配詩(shī)文的畫(huà)面。
師：這是西漢時(shí)期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛(ài)國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫(xiě)下了這樣的千古名句：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！�；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂�！彼粩橙藲⒑r(shí)才只有３１歲；東北抗日聯(lián)軍司令楊靖宇曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著(zhù)名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來(lái)，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來(lái)讀讀這段吧。
學(xué)生齊讀這一段。
師：這看似平常的梅花，卻融注了無(wú)數有氣節的'中國人的英魂。課文學(xué)到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？
墨梅圖是外祖父珍愛(ài)的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？
設計意圖：在學(xué)習第２自然段——外祖父教鶯兒學(xué)唐詩(shī)宋詞這一段時(shí)，設計“除了這些詩(shī)句，外祖父可能還會(huì )讀到哪些詩(shī)句時(shí)潸然淚下？”這一環(huán)節，目的在于讓學(xué)生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進(jìn)行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實(shí)現真正的閱讀。其意圖在于開(kāi)掘文本，最大限度地促進(jìn)孩子與作者、文本進(jìn)行深入的對話(huà)。學(xué)習第３自然段，在體會(huì )外祖父珍愛(ài)墨梅圖的細節以后，教師提出問(wèn)題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會(huì )直接引出第１３自然段外祖父的一番話(huà)，進(jìn)入第四件事的學(xué)習。而本設計通過(guò)教師的導語(yǔ)，引導學(xué)生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫(xiě)作思路，層層深入地體會(huì )外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學(xué)習中，先關(guān)注學(xué)生自己讀懂了什么，再從學(xué)生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，再通過(guò)課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進(jìn)一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個(gè)“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。
三、創(chuàng )設情境，升華情感
�。�、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著(zhù)血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？
為什么說(shuō)這手絹上的梅花是“血”色的呢？
播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫(huà)面，背景音樂(lè )《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著(zhù)中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時(shí)刻到來(lái)了。船開(kāi)了，越來(lái)越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時(shí)此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話(huà)還想和鶯兒說(shuō)，有多少話(huà)想和遠在大洋彼岸的祖國說(shuō)。你們能把老人的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)嗎？
�。�、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。
�。�、反饋寫(xiě)話(huà)內容。
�。�、師：多少年過(guò)去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會(huì )想到……
課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！睂W(xué)生齊讀。
�。�、師小結：
希望同學(xué)們能把這個(gè)感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人。
設計意圖：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！睂W(xué)生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字的情味、意境，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環(huán)節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習閱讀的過(guò)程中，情動(dòng)而辭發(fā)，提升表達能力。
【板書(shū)設計】
梅花魂
讀詩(shī)落淚
思念故鄉
珍愛(ài)梅圖
外祖父
不能回國 中國心
喜愛(ài)梅花
贈送梅圖
送梅花巾
設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過(guò)記敘外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫(huà)了一位長(cháng)年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛(ài)國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛(ài)梅花”，是學(xué)生初讀課文時(shí)總體的感受。隨著(zhù)進(jìn)一步閱讀課文，疏理課文結構，板書(shū)呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領(lǐng)、縱觀(guān)全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學(xué)生跟隨作者的思路，透過(guò)一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個(gè)板書(shū)，展示了一位摯愛(ài)祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛(ài)梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛(ài)國的主題。
【特別建議】
本教案強調學(xué)生課前預習，收集有關(guān)資料，教師應提前布置學(xué)生做好準備。歌詠梅花的詩(shī)學(xué)生背過(guò)不少，但在需要的時(shí)候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時(shí)間，有意提供一些詩(shī)句，引導學(xué)生背誦、積累。
本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時(shí)、適度、自然融入。第一課時(shí)讓學(xué)生背誦與梅花有關(guān)的詩(shī)句時(shí)，可以在背景音樂(lè )中指名背誦；而第二課時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要把背景音樂(lè )的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學(xué)生靜心思考，不影響學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。
補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學(xué)生充分發(fā)言，教師引導、更正、點(diǎn)撥。教師收集的資料作學(xué)生發(fā)言的補充之用，如果學(xué)生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環(huán)節，直接過(guò)渡到教師的小結語(yǔ)。
關(guān)于“讀寫(xiě)結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫(xiě)話(huà)”的內容。教師也可根據本班學(xué)生的實(shí)際，設計“給外公寫(xiě)話(huà)”的練習。如，“又是一年過(guò)去了，故鄉的梅花又開(kāi)了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說(shuō)些什么呢？”
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計12
教材分析：
《拐杖》是京版實(shí)驗教材第9冊第一單元第二篇課文，屬于敘事性文章，全文以拐杖為線(xiàn)索，按照事情的發(fā)展順序講述了“我”帶著(zhù)為丈夫買(mǎi)的拐杖乘車(chē)，一位小姑娘以為“我”是腿腳不便的人給“我”讓座并一路照顧“我”，“我”為了不傷害小姑娘的愛(ài)心提前三站下車(chē)并在再次上車(chē)時(shí)高舉拐杖的故事。結局出人意料，又在情理之中，讀后引人深思。文章把“讓座”這個(gè)老舊的題材寫(xiě)得很有新意：1、誤會(huì )連生，一波三折。2、幾處出人意料3、立意新：不是旨在贊揚小姑娘，更是表現人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。
學(xué)情分析：
剛剛升入五年級的學(xué)生具備了初步的閱讀能力，積累了一些閱讀方法，能初步把握主要內容、感知人物形象、感受人物情感。學(xué)生有讓座的生活經(jīng)歷也有幫助他人的意識。在第一課時(shí)學(xué)生初步了解了課文內容，理清了層次結構，感知到了小姑娘的樂(lè )于助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。
教學(xué)目標：
1、在體會(huì )小姑娘表現的基礎上理解“我”的表現，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
2、體會(huì )文章是怎樣把老題材寫(xiě)出新意的。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解“我”的做法和感受，體會(huì )人與人之間的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)方法：
本課時(shí)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗讀書(shū)感受為基礎，以語(yǔ)言為立足點(diǎn)，引導學(xué)生讀中感悟，走進(jìn)主人公的內心世界，體驗作者的情感；在討論啟發(fā)中體會(huì )文章寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶對小姑娘的印象歸納小姑娘對“我”的幫助。
1、回憶課文主要寫(xiě)了幾個(gè)人物？小姑娘給你留下了什么印象？
2、瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)小姑娘是怎樣幫助“我”的。（要求以情況、做法為要素進(jìn)行表述）
設計意圖：初讀后學(xué)生對小姑娘特點(diǎn)的把握并不難，本環(huán)節設計目的此環(huán)節的設計意在學(xué)生初讀認知的基礎上，整體回顧課文，培養學(xué)生的歸納能力、條理清晰的表達能力，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節做好鋪墊。
二、理解“我”的做法和感受體會(huì )互相關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)渡：把學(xué)生的`視角轉向“我”：小姑娘純真善良、熱心真誠令人稱(chēng)贊，可課文僅僅是在寫(xiě)小姑娘嗎？
�。ㄒ唬拔摇笔窃鯓訛樾」媚锟紤]的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�。ǘ├斫狻拔摇钡淖龇w會(huì )“我”為小姑娘著(zhù)想之心
過(guò)渡：“我”直接向小姑娘說(shuō)明自己是健康的人豈不是更為她著(zhù)想嗎？
1、默讀課文，聯(lián)系小姑娘的做法和我的表現，思考：“我”為什么要這樣做？
2、匯報交流順學(xué)而導。
導學(xué)。
第一步：在什么情況下“我”做出這樣的決定？（是“我”明白自己在享受特殊照顧后做出的決定）
第二步：抓住“恍然大悟”，聯(lián)系小姑娘的表現，想象“恍然大悟”的內容。
“恍然大悟”是什么意思？“我”突然明白了什么？
意圖：引導學(xué)生結合小姑娘的表現：站在文中“我”的角度進(jìn)行想象，體會(huì )“我”的感受。
出示。
結合小姑娘的表情理解：由于“我”制造誤會(huì )還“婉言謝絕”辜負小姑娘的好意，造成了小姑娘“尷尬”的自責心理。
結合小姑娘的語(yǔ)言動(dòng)作并聯(lián)系生活實(shí)際理解：小姑娘的好意被拒絕，卻還是對我發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\幫助---所以我感動(dòng)。
第三步：創(chuàng )設情境回扣釋疑。
換位思考走進(jìn)“我”的內心。對話(huà)：這位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您當成了“腿腳不便”的人來(lái)熱心照顧。您為什么不直接向她說(shuō)明，反而作出了提前下車(chē)和下車(chē)裝瘸的舉動(dòng)呢？
�。A設：我怎么會(huì )讓這個(gè)善良的小姑娘再次陷入尷尬呢。自己一個(gè)健康的人不能再享受這份特殊的關(guān)愛(ài)，還有三站才到達目的地，“我”一定要提前下車(chē)，為了把戲做足，保護小姑娘的愛(ài)心，“我”還要在下車(chē)時(shí)裝瘸。）
設計意圖：以上這幾個(gè)層次的學(xué)習采用了聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞，換位思考揣摸人物內心的方法一步步走進(jìn)人物的內心世界，使學(xué)生從初讀時(shí)對 “我”的想法的懵懂認識逐漸清晰，更好地體會(huì )“我”的情感，進(jìn)一步感受“我”對小姑娘的關(guān)愛(ài)之心。
�。ㄈ└形蚧ハ嚓P(guān)愛(ài)之情。
1、出示：讀一讀：你從中感受到什么？（“我”和小姑娘互相為對方著(zhù)想的美好情感）
2、回顧第二部分，朗讀體會(huì )：師引讀“我”的表現。
當我拿著(zhù)拐杖剛上汽車(chē)時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我不明就里，婉言拒絕她的好意時(shí)，小姑娘----生接讀。
當汽車(chē)再次啟動(dòng)，我的身體前仰后合，本能地握住拐杖時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我被小姑娘的真愛(ài)所感動(dòng)，謊稱(chēng)自己馬上要下車(chē)時(shí)，小姑娘----生接讀。
當我為了保護小姑娘的愛(ài)心，佯裝殘疾，拄著(zhù)拐杖一拐一拐地下車(chē)時(shí)，小姑娘---生接讀。
當目送汽車(chē)遠去時(shí)，我……
設計意圖：引導學(xué)生從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯(lián)，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活動(dòng)----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關(guān)愛(ài)的一幕。使學(xué)生在老師適時(shí)引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關(guān)愛(ài)之情。
�。ㄋ模├斫狻拔摇痹俅紊宪�(chē)時(shí)的舉動(dòng)體會(huì )“我”為他人著(zhù)想之心。
1、結尾這樣寫(xiě)：你怎樣認識“我”的表現？出示。
點(diǎn)撥一：“傷害”指什么？
來(lái)自起初“我”的不領(lǐng)情；來(lái)自我的無(wú)意“喬裝”，使小姑娘幫助一個(gè)健康、不需要別人關(guān)照的人；來(lái)自讓出的座位被一個(gè)小伙子占去……
點(diǎn)撥二：是什么讓我于心不忍？我會(huì )想什么？
�。▌e人這樣關(guān)心我，我不該再傷到別人的心，我更要為別人著(zhù)想）
理解“我”這樣做的目的：“我”想以這樣的舉動(dòng)告訴大家：我是一個(gè)健康的人，是一個(gè)不需要特殊的照顧的人。
2、帶著(zhù)理解再次朗讀結尾，體會(huì )“我”的愛(ài)心。
設計意圖：此環(huán)節設計的目的是在感悟“我”與小姑娘互相關(guān)愛(ài)的美好的情感后，引導學(xué)生結合“我”再次上車(chē)之舉把認識提升到“我”對他人的關(guān)愛(ài)上。
三、讀寫(xiě)結合，表達所想所感
�。ㄒ唬┳x完這篇課文，同學(xué)們一定有許多感受。在生活中，面對來(lái)自他人對自己的幫助，我們該有怎樣的思考呢，請結合課文內容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)下自己的想法和感受。
設計意圖：現在的學(xué)生多為獨生子女，得到來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)比自己相應付出的要多得多。這樣的練筆旨在使學(xué)生能結合對文本的體驗，對生活中問(wèn)題進(jìn)行思考，受到情感教育，同時(shí)訓練學(xué)生的表達能力。
�。ǘ┤粲袑W(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)，可指導。
1、面對別人對自己的幫助時(shí)你有什么感受？
2、你該想什么？怎么做？
�。ㄈ┌l(fā)現個(gè)別問(wèn)題及時(shí)指導。并選出有代表性的內容展示，集體評價(jià)，及時(shí)修改。落腳點(diǎn)在人與人之間互相關(guān)愛(ài)，特別是“該如何面對別人對自己的幫助”這一層面上。
設計意圖：使學(xué)生把從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考，從中受到教育。
四、總結全文，體會(huì )寫(xiě)法。
小組討論，集體交流。
1、體會(huì )題目的作用。
課文明明寫(xiě)讓座風(fēng)波，以“拐杖”為題好在哪兒呢？
※事件是由拐杖引發(fā)的。
※給人以新鮮感，讀題目會(huì )使人產(chǎn)生一連串問(wèn)題，引起讀者的閱讀興趣。
2、體會(huì )課文的“老題材出新意”。
�。�1）我們的作文中一般寫(xiě)“讓座”是為了表現助人為樂(lè )的人，本文有什么不同？
不是贊揚讓座人的品質(zhì)而是表達人與人之間的互相關(guān)愛(ài)之情。---目的不同
�。�2）課文為什么吸引我們？（寫(xiě)了許多讓我們意想不到的內容）
※一般給腿腳不便的人讓座，課文中被照顧的“我”卻是個(gè)正常人。
※給“我”讓座“我”不但沒(méi)坐反而提前下車(chē)還下車(chē)裝瘸，并且再次上車(chē)時(shí)把拐杖提得高高。
設計意圖：在討論交流中使學(xué)生關(guān)注課文的寫(xiě)作寫(xiě)作目的和選材，為學(xué)生的習作提供借鑒。
3、學(xué)生總結本節課的收獲。
4、結束語(yǔ)。
一根拐杖引發(fā)的讓座風(fēng)波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關(guān)愛(ài)的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。因為有愛(ài)，所以感恩，因為感恩，所以有愛(ài)。課文的寫(xiě)作方法也同樣值得我們學(xué)習，需要我們在今后的習作中慢慢揣摩。愿同學(xué)們能用心去觀(guān)察身邊的人和事，用筆寫(xiě)下人間的真情。
板書(shū)設計：
拐杖
小姑娘：讓座 照顧
互相關(guān)愛(ài)
我：提前下車(chē) 裝瘸
上車(chē) 高舉拐杖
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計13
一、故事導入、興趣揭題
1、導語(yǔ)：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過(guò)來(lái)。那個(gè)瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹(shù)。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時(shí)，只要瘦子停下來(lái)拉他一下，他就可以爬上去�？墒葑雍孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，只顧自己往上爬。眼看著(zhù)危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過(guò)了這場(chǎng)劫難。當危險過(guò)去之后，胖子對瘦子說(shuō)了一句話(huà)：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會(huì )對瘦子說(shuō)一句什么話(huà)呢?
生：你真是一個(gè)絕情的家伙，我再也不會(huì )和你交朋友了!
生：危險之時(shí)見(jiàn)真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過(guò)，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，胖子說(shuō)的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì )對什么是真正的朋友會(huì )有更深刻的理解。2、2.師板書(shū)課題：《她是我的.朋友》，指導生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問(wèn)嗎?請生根據課題質(zhì)疑。(預設：“她”是誰(shuí)?“我”又是誰(shuí)?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內容
1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰(shuí)?“我”又指的是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內容。
三、再次讀文，整體感知
小組開(kāi)火車(chē)讀文，其他生認真聆聽(tīng)并思考：
1.想想阮恒獻血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的?畫(huà)出描寫(xiě)他獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線(xiàn)作標記。
2.你覺(jué)得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。
3.交流：
(1)你覺(jué)得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過(guò)。請你讀出描寫(xiě)他獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽(tīng)，是隨機糾正字音。)
四、學(xué)習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一)聽(tīng)故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學(xué)們認真聽(tīng)，仔細看，當時(shí)的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫(huà)面)
(二)交流匯報，體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時(shí)的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報交流時(shí)明白：
1.一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢很?chē)乐�，甚至隨時(shí)會(huì )有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)
2.醫生和護士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結合對以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì )有生命危險。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫(huà)，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。
(2)用“如果.......就.........說(shuō)話(huà)。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢?
(4)指導朗讀。
4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節課要學(xué)習的內容。
五、作業(yè)設計
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
運用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發(fā)最大的名言警句，選擇一個(gè)角度進(jìn)行表達練習。
課前準備：
1、留心生活中帶給自己?jiǎn)⑹镜氖虑榛蚵?huà)。
2、搜集平時(shí)在書(shū)中和生活中讀到的有啟示意義的句子。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、引入新課，明確要求
1、同學(xué)們，在我們的生活中常常會(huì )有一些小事、一句格言或一幅漫畫(huà)引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來(lái)交流一下吧！
2、請三位同學(xué)閱讀一下書(shū)上的`要求。
3、明確要求。
說(shuō)一說(shuō)生活中讓你受到啟發(fā)的事情，要求把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示說(shuō)明白。
交流給你啟發(fā)最大的名言警句，要先說(shuō)說(shuō)是什么，再說(shuō)是怎樣理解的，還可以聯(lián)系生活，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)對自己的啟發(fā)和幫助。
介紹一幅漫畫(huà)的形式可以多種多樣，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示，也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己體會(huì )漫畫(huà)的含義。
二、自主選擇，分組交流
1、自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個(gè)角度進(jìn)行交流：生活中給你帶來(lái)啟發(fā)的事情；給你帶來(lái)啟發(fā)最大的名言警句；給自己帶來(lái)啟示的一幅漫畫(huà)。
2、自己根據要求先想一想怎么說(shuō)，再練一練。
3、在小組內和同學(xué)進(jìn)行交流，別人講的時(shí)候要認真傾聽(tīng)，相互補充，也可以提出自己的問(wèn)題。
三、全班交流。師生評議
1、小組推薦代表在全班交流。
2、師生評議：不僅要評同學(xué)說(shuō)得怎么好，還要說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后受到的啟發(fā)。
3、教師根據學(xué)生發(fā)言的不同角度給予不同的提示。
四、教師總結。提示積累
看來(lái)在生活中會(huì )給我們帶來(lái)啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫(huà)，甚至一件東西都會(huì )給我們帶來(lái)很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。
第二課時(shí) 習作
一、談話(huà)導入
在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，同學(xué)們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫(huà)。今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
二、閱讀提示，明確要求
學(xué)生默讀提示，明確習作要求及內容。
小組互說(shuō)。打開(kāi)思路
全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
三、試寫(xiě)初稿。自行修改
1、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著(zhù)在自己的習作中加以運用。
2、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
四、小組評議，互改
1、小組內互讀互改，提出修改建議。
2、根據同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改。
五、佳作賞評
每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
請部分學(xué)生介紹自己習作成功的原因，對其它同學(xué)進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)。
六、作業(yè)
自行修改，并工工整整抄在作文本上。
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計15
教材簡(jiǎn)析
本篇課文是人教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊一篇略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服困難，當再一次沖破艱難險阻、經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。
課文共有14個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序以及內容的相對獨立性，可以分為四個(gè)部分：第一部分（1—3自然段）記敘了小時(shí)候父親帶“我”上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對“我”的教導；第二部分（4—11自然段）寫(xiě)“我”在父親教誨的影響下，另辟蹊徑，克服了編織一條毛衣所需時(shí)間與交貨約定的時(shí)間相差20倍的困難，走出了一條從編織毛衣入手，自己設計、制作和出售時(shí)裝的新路；第三部分（12—13自然段）記敘了又一次另謀出路——舉辦了一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展，不僅使展會(huì )如期開(kāi)幕，還吸引了眾多的訂貨者；第四部分（14自然段），首尾呼應，寫(xiě)父親對“窩”從小進(jìn)行的“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的教導，讓“我”終身受益（如果學(xué)生把第四部分合并到第三部分，也可以認同）。
教學(xué)目標
�。�、認識４個(gè)生字，認識一個(gè)多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語(yǔ)。能借助成語(yǔ)辭典，理解文中成語(yǔ)的意思，積累好詞佳句。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話(huà)。
�。�、聯(lián)系課文內容，再結合生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，說(shuō)說(shuō)自己以后對困難挫折應該如何去面對，樹(shù)立積極奮進(jìn)的生活態(tài)度，從中感悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的'路不止一條”這句話(huà)在生活中的含義。
教學(xué)方法
自瀆自悟。
教學(xué)準備
�。�、讓學(xué)生課前了解教堂、羅馬廣場(chǎng)、巴黎相關(guān)知識。
�。�、教師制作課件。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入
同學(xué)們，一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學(xué)們受到了很深的啟發(fā)。生活中還有許多感悟，那要靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進(jìn)時(shí)，總會(huì )遇到一定的困難和挫折，是以怎樣的心態(tài)去面對人生呢？今天我們就一同走入１４課，讓我們在學(xué)習這篇有哲理的文章中去尋找答案吧！
板書(shū)課題。
二、自讀課文，整體感知
學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文主要講了什么？
�。�、學(xué)生自認生字，相互交流字詞。
三、自主學(xué)習，精讀感悟
�。�、師：通往廣場(chǎng)的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？
生自由發(fā)言。
�。�、下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來(lái)分組自學(xué)：
教師出示自學(xué)提綱：
�、抛x一讀，把你最喜歡的語(yǔ)句讀給小伙伴聽(tīng)。
�、谱x一讀，把你學(xué)懂的地方通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示出來(lái)。
�、亲x一讀，把你心中的感受說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生按自學(xué)提綱分組自學(xué)，教師指導。
四、品讀，引導理解含義深刻的句子
交流自讀疑難：
1、通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣：
聯(lián)系實(shí)際生活，想想通往學(xué)校的路止不止一條？試討論討論，又有什么收獲？
2、我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云：
此時(shí)作者為什么“大喜”？“幸福的云”指什么？
3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭：
作者為什么而懊惱？用心讀讀作者的心情。
4、從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)：
讀讀這句子，說(shuō)說(shuō)好在哪里？“河流”一詞蘊含著(zhù)什么？
五、拓展總結
六、嘗試運用
�。�、嘗試練筆：
學(xué)了這一課，相信同學(xué)們心中一定有許多話(huà)要對自己說(shuō)，請拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)吧？生練筆，師巡視學(xué)情。
�。�、班級交流。演讀課文。
【五年級語(yǔ)文教學(xué)設計】相關(guān)文章：
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計10-23
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計10-19
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計05-30
五年級語(yǔ)文松鼠教學(xué)設計09-04
小學(xué)語(yǔ)文五年級教學(xué)設計03-23
五年級語(yǔ)文松鼠教學(xué)設計03-01
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計03-28