兩位數加一位數和整十數的教學(xué)設計范文
教學(xué)目標：
1.知道不進(jìn)位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學(xué)內容：
教科書(shū)第61頁(yè)。
教具、學(xué)具準備：
課件（第61頁(yè)例1情境圖）、小棒若干。
教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1.口算下列各題，并說(shuō)出計算過(guò)程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
2.比較以上兩組式題的不同點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關(guān)的已有知識，促進(jìn)學(xué)習遷移。
三、新授
1.課件演示第61頁(yè)例1情境圖。顯示一包數學(xué)書(shū)35本，一包括文書(shū)30本，三位小朋友每人拿一本數學(xué)書(shū)，另有8本語(yǔ)文書(shū)。畫(huà)外音：老師給小朋友發(fā)新書(shū)了。
2.引導學(xué)生認真觀(guān)察情境圖，弄清圖意，說(shuō)說(shuō)可以提出哪些加法問(wèn)題。如 a．數學(xué)書(shū)有多少本？
b．語(yǔ)文書(shū)有多少本？
c．一包數學(xué)書(shū)和一包語(yǔ)文書(shū)共有多少本？
d．零星的語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)共有多少本？
3.思考解決問(wèn)題的方法。
a．學(xué)生獨立從畫(huà)面上尋找解決問(wèn)題所需要的數據和信息。線(xiàn)組分別列出一個(gè)問(wèn)題的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
有意識地培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
b．哪幾個(gè)算式的計算已經(jīng)學(xué)過(guò)了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11） c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學(xué)生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學(xué)生發(fā)言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35＋3
利用小棒幫助解答。
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
由學(xué)生自己提出問(wèn)題，有些問(wèn)題可能與本課無(wú)關(guān)。為了節省時(shí)間，讓每組各列出一個(gè)問(wèn)題的算式，然后集體識別其中已學(xué)過(guò)的計算，口算出得數。從而很自然地將學(xué)生的注意力集中到需探究的兩道式題上來(lái)。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來(lái)是38。
用小棒點(diǎn)數的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用點(diǎn)數的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
利用小棒幫助解答。
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
教師有意識地提醒學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行探究：需要借助直觀(guān)的，可以擺小棒；無(wú)須借助直觀(guān)的.，就在頭腦里思考。其實(shí)質(zhì)是引導學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。
先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來(lái)是65。
用小棒點(diǎn)數的方法算35＋30：35、45、55、65。
先計算個(gè)位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
�。ㄕn件演示配有擺小棒的動(dòng)作和口述計算方法的聲音。）
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
教師對學(xué)生可能出現的不同算法有較充分的估計。但事實(shí)上多數學(xué)生想到的是①、③兩種算法。
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據多數學(xué)生的意見(jiàn)，板書(shū)計算過(guò)程。如：
教師引導學(xué)生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點(diǎn)是相同數位上的數相加。
4.嘗試練習。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進(jìn)行計算。
5.完成課本第61頁(yè)“做一做”。
a．引導學(xué)生按上下兩題一組獨立進(jìn)行計算。
b．交流。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計算的。
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
在鼓勵算法多樣化的同時(shí)，引導學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較、評價(jià)，是可取的。它有助于培養學(xué)生的策略評價(jià)意識。
四、鞏固練習
1.練習十一第1、2題。
a．學(xué)生獨立完成。
b．挑選若干題要求學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程。
2.練習十一第3題。先讓學(xué)生獨立完成，再交流計算方法。
3.練習十一第4題。學(xué)生獨立完成后，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？ 小結
1.小朋友，這節課你們學(xué)到了什么知識？
2.請大家自我評估一下，今天的學(xué)習你成功了嗎？
教學(xué)設計說(shuō)明
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習作好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”的情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。但是當我要求學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法好時(shí)，大多數學(xué)生認定課本上出現的方法好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
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