魚(yú)游到了紙上第二課時(shí)教學(xué)設計范文
教學(xué)內容：語(yǔ)文人教版第九冊
教學(xué)目的：
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
�。�、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第七課《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
�。�、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
�。�、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
�。�、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f(shuō)魚(yú)游到了紙上？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他特別在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、芟扔蔚搅宋业男睦锸鞘裁匆馑�？它和游到了紙上有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
�。�、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
�。�、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
�。�、學(xué)生再讀課文。
�。�、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
�。�、全班交流。
�、贋槭裁凑f(shuō)魚(yú)游到了紙上？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�。ǎ�、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從老是可以看出他總是這樣；從呆呆可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�。�、他有時(shí)工筆細描，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
�。毩暲首x。
�。�、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
�。�、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。�、他告訴我，忘了回家。
�、芟扔蔚搅宋业男睦锸鞘裁匆馑�？它與先游到紙上有什么關(guān)系？
�。ㄏ扔蔚叫睦镏盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與先游到紙上是因果關(guān)系。）
四、總結全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書(shū)設計：（小黑板）
�、贋槭裁凑f(shuō)魚(yú)游到了紙上？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他特別在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、芟扔蔚搅宋业男睦锸鞘裁匆馑�？它和游到了紙上有什么關(guān)系？
說(shuō)課材料：
學(xué)生創(chuàng )新意識與質(zhì)疑能力的培養是五年級的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解游到了心里的意思以及它和游到了紙上的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了來(lái)體會(huì )游到心里的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題
通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上？鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2、交流數量，討論梳理
找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數量，表?yè)P他們能積極動(dòng)腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會(huì )
通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )文章的中心。
這其中，對學(xué)生創(chuàng )新意識的`培養主要表現在：
1、變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習的現象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習方式，而主動(dòng)學(xué)習是指學(xué)生對學(xué)習懷有濃厚興趣，發(fā)自?xún)刃南雽W(xué)，有被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變是當前學(xué)習創(chuàng )新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，而且改變學(xué)生迷信權威、死記、死背、死練為大膽質(zhì)疑和奇思異想，保護發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
2、變書(shū)本學(xué)習為實(shí)踐學(xué)習
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng )新。陶行知說(shuō)：行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動(dòng)。在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養成主動(dòng)思考、認真分析、獨立解決問(wèn)題的習慣，從而提高他們的創(chuàng )新能力。
專(zhuān)家評課：
在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在無(wú)疑有疑無(wú)疑有疑的循環(huán)中探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng )新思維的能力。首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽設疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚(yú)游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設計的。
1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開(kāi)始：魚(yú)游到了紙上覺(jué)得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？
2、讀了課文，你肯定還能提出很多問(wèn)題來(lái)。認真讀一讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號。教者的目的在引導學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，學(xué)會(huì )在課文中設疑。
3、自學(xué)后交流：你提了幾個(gè)問(wèn)題？崔老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)提了哪些問(wèn)題。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)提了9
個(gè)問(wèn)題時(shí)，崔老師表?yè)P說(shuō)：真棒，提問(wèn)的本領(lǐng)真大！再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎。這是進(jìn)一步鼓勵學(xué)生認真讀書(shū)，大膽思維，變無(wú)疑為有疑。
4、小組討論：把個(gè)人提出的問(wèn)題在小組里交流一下，邊交流邊讀書(shū)、討論，看哪些問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)解決了，哪些問(wèn)題在小組里解決不了，需要提出來(lái)的。這是讓學(xué)生自己梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì )提有價(jià)值的問(wèn)題，為大組交流做準備。
5、大組交流，讀書(shū)解疑。這是解決問(wèn)題的階段，也是展示學(xué)生思維過(guò)程的階段。
6、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于無(wú)疑有疑無(wú)疑有疑的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設計的教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生最近發(fā)展區，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，教師又引導學(xué)生認真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(cháng)期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習奠定了的基礎。
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