優(yōu)化課堂教學(xué)設計心得體會(huì )
國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會(huì )最有用的人”。
課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設計應具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現科學(xué)性；把握和權衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習狀況，預設教師引導、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng )造性。
電大開(kāi)放教育的課程輔導教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：（1）需要教師學(xué)習、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò )采集到的最新的活的信息補充到課程教學(xué)中。（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。（3）要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當時(shí)機進(jìn)行鏈接。近幾年來(lái)，我一直擔任開(kāi)放教育會(huì )計（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線(xiàn)，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當豐富的教學(xué)資源，如何適當地利用這些資源，并對其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。
基于上述認識，筆者認為優(yōu)化課堂教學(xué)設計應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節。
一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的基礎環(huán)節
教材是知識的載體，教師主要通過(guò)對教材的“處理”，向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著(zhù)國家一系列財經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡(jiǎn)單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡�，F代教育觀(guān)強調教學(xué)中從整體觀(guān)念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識，以“線(xiàn)面體”的結構整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學(xué)主題和教學(xué)主線(xiàn)。主題、主線(xiàn)確定后，圍繞主線(xiàn)配置主次知識，設計能力目標，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹(shù)”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線(xiàn)的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線(xiàn)傾斜，做到節時(shí)增效。
在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則 。第二，在教學(xué)三大目標的設計中，要突出能力培養目標的設計，并要把能力目標具體落實(shí)在教學(xué)主線(xiàn)和相關(guān)的重要內容上。如財務(wù)報表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財務(wù)報表分析該企業(yè)的資金運轉能力、償債能力和盈利能力等。著(zhù)重突出培養學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設計。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1）讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學(xué)法指導是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節傳統的教學(xué)模式，以教師向學(xué)生灌輸知識為主，所以只重視教法的設計，很少留心學(xué)法的指導。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)是一個(gè)人適應社會(huì )和生存下去的內在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì )學(xué)”遠比“學(xué)會(huì )”意義重大，這就要求教師的職能必須由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往智慧之門(mén)的“鑰匙”。
學(xué)生在自主化學(xué)習中會(huì )碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來(lái)解決：（1）小組內學(xué)生進(jìn)行自我討論。因為有時(shí)有些學(xué)生認為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺(jué)到難。（2）通過(guò)E-mail或電話(huà)與我進(jìn)行聯(lián)系，我會(huì )幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。（3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程討論區，學(xué)校為校內教師的每一門(mén)課程都設了課程討論區，我會(huì )及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級財務(wù)會(huì )計》的學(xué)生在課程討論區發(fā)貼30多個(gè)；《財務(wù)報表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答,學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。（4）進(jìn)入寧波電大的BBS討論區，寧波電大有課程責任教師會(huì )及時(shí)給予回答，當然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。（5）進(jìn)入中央電大——電大在線(xiàn)，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復的時(shí)間較長(cháng)，除非有較難問(wèn)題，否則采用其他方式，速度較快。
強調個(gè)別化自主學(xué)習、小組學(xué)習。開(kāi)放教育的核心內容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”，為此，我非常強調學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習及小組學(xué)習。對學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習，經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習記錄、BBS討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì )布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比如：上學(xué)期的《財務(wù)報表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識對某一企業(yè)作報表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增強學(xué)生應用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
二、改進(jìn)教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的重要環(huán)節
素質(zhì)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，這一根本轉變體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節就是教學(xué)手段的改進(jìn)和新設計，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參與，增強課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。
在這方面我的具體設想和做法是： 1、展示網(wǎng)上資源信息�！叭瞬排囵B模式及開(kāi)放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”的改革設計思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習、小組協(xié)同學(xué)習，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生要從知識的.被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構者�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門(mén)課程有關(guān)的，在電大在線(xiàn)、網(wǎng)上課堂等所有教學(xué)資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務(wù)會(huì )計》及《財務(wù)報表分析》中央電大在線(xiàn)有各章教學(xué)輔導、IP課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復習課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、BBS討論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì )補充一些相關(guān)內容，綜上所述，這二門(mén)課程的教學(xué)資源相當豐富，基本能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。2、在面授時(shí)，改變過(guò)去教師一味滿(mǎn)堂灌、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要體現課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探索以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級財務(wù)會(huì )計》的合并報表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì )計等；在教學(xué)內容上，結合書(shū)本的知識，但又不拘泥于書(shū)本上內容，如通過(guò)對有關(guān)知名企業(yè)的財務(wù)報表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。
在期末時(shí)，安排學(xué)生看中央電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，信號較差，在這種情況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。
三、啟發(fā)思維能力是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的核心環(huán)節
思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現的，以已有知識經(jīng)驗為中介的，對客觀(guān)事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過(guò)程中表現出來(lái)的能力。歷史思維能力是運用“思維”學(xué)習研究歷史的能力。有人說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！彼季S活動(dòng)對于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現人的素質(zhì)的高下。由此可見(jiàn)，注意啟發(fā)、培養學(xué)生良好的思維能力，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。
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