幼兒園大班學(xué)習敲碎玻璃老價(jià)鈿的教學(xué)設計

　　設計思路

　　在日�；顒�(dòng)中，有時(shí)我喜歡用滬語(yǔ)與幼兒交流自己的所見(jiàn)所聞，但發(fā)現很多幼兒聽(tīng)得懂滬語(yǔ)但不愿說(shuō)，只有少部分幼兒既能聽(tīng)懂，也能在日常生活中自主地用滬語(yǔ)表達自己的想法。長(cháng)此以往，會(huì )造成幼兒對本土文化產(chǎn)生隔閡與陌生之感，不利于文化的傳承。

　　于是，結合大班下學(xué)期幼兒在日常游戲中“湊數”的行為特點(diǎn)，結合上海滬語(yǔ)童謠中的語(yǔ)句“小弟弟小妹妹跑開(kāi)點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿”，我設計了一個(gè)滬語(yǔ)集體學(xué)習活動(dòng)。游戲過(guò)程中，教師全程滬語(yǔ)教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)師幼互動(dòng)，嘗試多說(shuō)、多玩、多思考，養成大膽說(shuō)滬語(yǔ)、開(kāi)心玩游戲的習慣。

　　活動(dòng)目標

　　1．在游戲中體驗用多種方法進(jìn)行7以?xún)葴悢�，鍛煉思維的靈活性與敏捷性。

　　2．會(huì )玩新授的游戲，敢于在游戲中大膽用滬語(yǔ)交流。

　　活動(dòng)準備

　　多媒體

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、學(xué)會(huì )滬語(yǔ)童謠，掌握游戲口令

　　師(對全體幼兒)：“在后面的游戲中，我要用上海話(huà)和你們交流，如果聽(tīng)得懂，也會(huì )說(shuō)，就用上海話(huà)和我交流；如果聽(tīng)得懂，不會(huì )說(shuō)，也可以用普通話(huà)和我交流；如果既聽(tīng)不懂也不會(huì )說(shuō)，可以試著(zhù)猜一猜，或者馬上告訴我，我會(huì )用普通話(huà)再說(shuō)一遍。你們覺(jué)得可以嗎?”

　　(師幼互動(dòng)中教師與幼兒的關(guān)系應該是平等的，開(kāi)場(chǎng)白是為了告訴幼兒，活動(dòng)中可以大膽用自己擅長(cháng)的語(yǔ)言自由表達，即使聽(tīng)到教師說(shuō)的是滬語(yǔ)，也并非一定要“逼”著(zhù)自己說(shuō)滬語(yǔ)，可以先給幼兒一個(gè)心理上的準備，然后逐步實(shí)現大膽用滬語(yǔ)玩游戲的目標，獲得愉快的體驗。)

　　1．學(xué)習滬語(yǔ)童謠，給幼兒一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲情節，使幼兒融入游戲。

　　師：今朝我是張伯伯，開(kāi)了一家玻璃店，不過(guò)想要告訴依“小弟弟小妹妹跑開(kāi)點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿”。能聽(tīng)懂這句話(huà)的意思嗎?試試看，跟老師一起用上海話(huà)說(shuō)一遍。

　　(說(shuō)完以后跺一腳，營(yíng)造敲碎玻璃的聲效。)

　　師：呀!這是什么聲音?

　　幼：玻璃真的碎掉了!

　　2．續編童謠。

　　師：儂把玻璃敲碎了，張伯伯我要生氣了，請儂講講哪能辦?

　　幼：要賠禮道歉；要賠鈔票(引導幼兒一起續編滬語(yǔ)童謠的后半部分)。

　　“張伯伯，張伯伯，不生氣；敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”

　　二、介紹游戲玩法與規則

　　1．游戲玩法：

　　*說(shuō)完“儂講我要賠幾鈿”之后，根據教師給出的價(jià)格，各方(幼兒分成兩組，男生組和女生組)迅速抱團，湊到指定數量的隊伍過(guò)關(guān)。

　　*其中男生有1元、女生有2元。

　　(幼兒運用直接經(jīng)驗與代幣法結合的方式開(kāi)展游戲。建議14名幼兒中男女生人數不同，人數較多的性別所代表的幣值較小，如男生人數多，則男生表示1元，女生表示2元。因為如果幣值較小的那一方人數占多，那么同一數字可以出現的湊數方式則多，這對實(shí)現目標來(lái)說(shuō)相當重要。之后的游戲中由于男女生比例不同而遇到不同的思維挑戰，對游戲起到至關(guān)重要的作用。在游戲過(guò)程中，教師選取了5名女生、9名男生開(kāi)展活動(dòng)。)

　　2．游戲規則：

　　*只有在念完口訣以后，才能開(kāi)始湊錢(qián)。

　　*在聽(tīng)到教師叫停以后，要迅速抱團，不能放開(kāi)。

　　*檢驗，“湊錢(qián)”正確的小組獲勝。沒(méi)有湊對，或者沒(méi)有湊成功的幼兒可以站到教師身邊。

　　三、玩游戲

　　教師指導：

　　第1～3次玩游戲：湊3～5其中任意數字。通過(guò)游戲調動(dòng)幼兒發(fā)現和挖掘多種湊數方法。

　　1．請價(jià)格湊正確的小組成員分別去檢驗其他小組。

　　追問(wèn)：為什么有些小組人數不同?

　　(如湊4，有4個(gè)男生一組，2個(gè)女生一組，2個(gè)男生、1個(gè)女生一組，此處的追問(wèn)讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數與我不同也能湊對嗎?他們?yōu)槭裁茨軠悓δ?”激發(fā)幼兒思考原來(lái)湊數可以有多種不同的方法。)

　　小結：原來(lái)一個(gè)數字不僅僅只有一種湊數的方法。

　　2．師(對在每個(gè)回合中都沒(méi)有湊成功或者湊錯的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們再來(lái)湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過(guò)關(guān)。

　　3．將幼兒湊價(jià)格的方法展示到PPT上，請大家一起來(lái)驗證，鼓勵幼兒想出不同的湊價(jià)格的方法。

　　湊成功的小組上臺，沒(méi)有湊成功的幼兒站到教師身邊。

　　4．鞏固與提升

　　續編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊!”

　　*請過(guò)關(guān)的幼兒根據沒(méi)有湊成功的幼兒的人數，隨機組合，保證湊數正確。

　　(教師的機智之處在于可以根據已經(jīng)出現的組合情況和剩下的人數，隨機刻意增加“門(mén)檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒(méi)有呈現出的不同的湊數方法。如湊6的過(guò)程中，出現過(guò)：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來(lái)幫忙，即可出現1女4男的情況，以此類(lèi)推。)

　　*補充規則：要看清需要幫助的伙伴的人數和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數符合湊數要求就可以“解救”伙伴。

　　(在開(kāi)始的幾個(gè)回合的“幫助”過(guò)程中，幼兒往往會(huì )蜂擁而上，此時(shí)教師可以幽默地引導：“哇!你們每個(gè)人都給我這多錢(qián)啊，太多了，太多了!給這么多錢(qián)不一定能幫得了忙哦!”這樣可以引導和告訴幼兒，這是一個(gè)團隊游戲。其次，幼兒也會(huì )發(fā)覺(jué)，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時(shí)總會(huì )有幾個(gè)“機靈刀的幼兒主動(dòng)選擇退出，站在外圍清點(diǎn)人數是否符合要求，教師又可以繼續引導：“瞧，臺上還有一個(gè)小指揮在數著(zhù)呢!這也是在幫忙哦�！苯處熢谟變盒袆�(dòng)以后的指導，是在實(shí)際問(wèn)題中幫助幼兒學(xué)習正確的湊數習慣，以及不盲目幫助別人湊數等。)

　　四、總結與延伸

　　今天大家與同伴合作湊夠了錢(qián)，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請和自己的同伴擁抱一下，和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護。今天的游戲我們用上海話(huà)來(lái)玩，我發(fā)現大家很快樂(lè )，下回我們再用上海話(huà)來(lái)玩其他的游戲。

　　(在個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)中，教師也會(huì )讓幼兒玩湊數的游戲，但集體學(xué)習活動(dòng)中玩湊數的狀態(tài)可是大不一樣!在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時(shí)對于多種方法湊數的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過(guò)游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營(yíng)造的“全滬語(yǔ)刀環(huán)境的熏陶下，不少一開(kāi)始還不敢開(kāi)口說(shuō)滬語(yǔ)的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續編兒歌，用滬語(yǔ)同教師互動(dòng)。這樣的狀態(tài)也是一般集體學(xué)習活動(dòng)中所不曾見(jiàn)過(guò)的。)

　　點(diǎn)評

　　這是一個(gè)新穎而富有創(chuàng )意的集體學(xué)習活動(dòng)。

　　1．滬語(yǔ)童謠的選材有特殊意義

　　當前為了提倡讓幼兒學(xué)習方言，市教委已選擇了一些幼兒園開(kāi)展滬語(yǔ)教育試點(diǎn)。在這樣的大背景下，本活動(dòng)設計的選材就顯現了它的特殊意義。作者選用了傳統的滬語(yǔ)童謠中的語(yǔ)句“小弟弟小妹妹跑開(kāi)點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿……”(童謠內容作者稍作修改)作為滬語(yǔ)學(xué)習的.教材。規則游戲的形式讓幼兒反復多次地邊念童謠邊進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習滬語(yǔ)。朗朗上口的童謠加上游戲活動(dòng)，使幼兒從“跟著(zhù)念”到“自己念”的過(guò)程輕松自然，教師全程利用滬語(yǔ)教學(xué)，從而消除了幼兒學(xué)習方言不敢講的心理負擔，打破了在幼兒園中習慣用單一普通話(huà)交往的定勢，這對當前要進(jìn)行的方言學(xué)習起到了很大的助推作用。

　　2．數學(xué)學(xué)習有新意地穿插在學(xué)念童謠和玩游戲中

　　童謠中有敲碎玻璃需要賠償的內容，這賠償要求是通過(guò)童謠提出的(幼兒?jiǎn)?wèn))：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數，由此出現湊數的要求。幼兒運用已有數數、數的合成、加減運算等經(jīng)驗，湊成符合教師在賠償要求中提出的數字。游戲規則要求，幼兒在規定時(shí)間里用“抱團”的動(dòng)作表現湊成要賠償的數目，如果湊數成功，就繼續進(jìn)行游戲，如果“湊數”出現錯誤必須“改數”，要待成功后才能繼續進(jìn)行游戲。反復的“湊數”讓幼兒感知數學(xué)在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問(wèn)題。多次反復進(jìn)行游戲后，剩下幾個(gè)幼兒湊不成，此時(shí)教師機智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內容，又增加了每個(gè)環(huán)節中“湊數”練習的密度，這無(wú)疑為幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行多次湊數創(chuàng )造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動(dòng)始終，游戲性很強

　　童謠內容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問(wèn)答的語(yǔ)句以及游戲的規則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內容，又是繼續進(jìn)行游戲的要求，因此，教師的設計把滬語(yǔ)童謠學(xué)習和數學(xué)湊數練習相融合，將隱含的德育教育內容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來(lái)越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設計者綜合教育的思想和要促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念。

　　編輯：cicy

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