《最小公倍數》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、在原有知識結構的基礎上，通過(guò)自主建構，形成新的知識結構，掌握最小公倍數的意義及求法。
2、培養學(xué)生的遷移、判斷、推理、分析能力。學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )合作。
3、培養學(xué)生的積極學(xué)習情感，學(xué)會(huì )欣賞他人。
教學(xué)過(guò)程
一、再現原有知識結構
1、用短除法求30與45的最大公約數
獨立完成，一人板演，集體訂正。
師提問(wèn)：怎樣用短除法求兩個(gè)數的最大公約數？
�。ㄔu析：根據教材的內容與學(xué)生的實(shí)際需要設計課堂引入環(huán)節，實(shí)實(shí)在在，利于學(xué)生再現原有知識結構，為構建新的知識結構做好了知識準備與心理準備。）
二、構建新的知識結構
1、揭示課題
今天我們來(lái)研究最小公倍數。（板書(shū)課題）
2、明確意義
師：你認為什么是最小公倍數？
生1：兩個(gè)數公有的最小的倍數。
師：說(shuō)的很好，你很會(huì )擴寫(xiě)。（生笑）
生2：兩個(gè)數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數。
生3：公倍數可以是兩個(gè)數公有的倍數，也可以是三個(gè)或四個(gè)數公有的倍數。我認為應改成幾個(gè)數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數。師：太好了，誰(shuí)能再說(shuō)一遍。
生說(shuō)完師出示，齊讀。
�。ㄔu析：有了最大公約數的`認知基礎，學(xué)生很容易通過(guò)遷移實(shí)現對最小公倍數這一概念的自主建構。因此教師直接揭示課題，讓學(xué)生根據自己的理解，互相補充完善最小公倍數的概念，取得了很好的效果。）
3、探討求法
出示：求4與5的最小公倍數。
師：你認為可以怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？
生1：用短除法。（師板書(shū)：短除法）
師：oh，你會(huì )嗎？（生搖頭。受求最大公約數的方法的影響，直覺(jué)讓他有
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