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語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計模板（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。
2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.
3、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
4、學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1、出示帆船圖
提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書(shū)課題
�。ㄈ松豢赡苁且环L(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(cháng)會(huì )給你答案的。
二、整體感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內容。
相機學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。驚恐萬(wàn)狀 洶涌湍急 不可開(kāi)交 井然有序
驚慌失措 鎮定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學(xué)習。
用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？
引導學(xué)生分三步進(jìn)行：
A. 船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長(cháng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的.做法怎樣？
�。�2）船長(cháng)給你流下了什么印象？
2、匯報學(xué)習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，充分認識船長(cháng)的人品。
四、誦讀課文
1、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣
撞船部分 船長(cháng)鎮定威嚴的語(yǔ)氣
最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情
開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結拓展
1、假如哈爾威船長(cháng)來(lái)到了我們的身邊，你想對他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì )”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣？
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著(zhù)，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
〔板書(shū)設計〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長(cháng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
教學(xué)反思：本節課是圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè )中求知”；相機點(diǎn)撥、隨機評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師注重抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習，交流中加上教師巧妙的引導、點(diǎn)撥。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
�。�、識記字詞，理清文章脈絡(luò )，了解小說(shuō)有關(guān)知識。
�。�、學(xué)習驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
�。�、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
�。�、感受并學(xué)習船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
學(xué)習方法：朗讀討論分析法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
�。�、識記字詞，了解作者。
�。�、理清文章脈絡(luò )，了解小說(shuō)三要素。
�。�、整體感知文章，初步感受船長(cháng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
�。�、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場(chǎng)著(zhù)名的海難。在災難面前，人類(lèi)表現出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
�。�、檢查字詞及作者的預習情況：
�。ǎ备鶕匆魧�(xiě)出漢字。
�。ǎ步忉屧~語(yǔ)。
�。ǎ硨W(xué)習課下注釋?zhuān)私庾髡哂旯?/p>
�。�、放錄音讀課文，整體感知課文。
�。�1初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
�、佟爸Z曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�、凇爸Z曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
�、鄹郯l(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
�、茉诰o急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
�、葸@場(chǎng)海難的結局是什么？
�。�2概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結果，即記敘文的六要素。）
�。�3根據霧海夜航、海難發(fā)生、船長(cháng)舍己救人、贊英雄船長(cháng)的內容提示，將文章劃分為四部分。
�。�4學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
�。�5初步感受哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
4、學(xué)習驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�。�1主人公哈爾威船長(cháng)是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫(xiě)中感受到的？
�。�2在這些場(chǎng)面描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？
�。�3回顧電影《泰坦尼克號》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
�。�4）除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)外，還有哈爾威船長(cháng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，請找出來(lái)，試著(zhù)感受這一畫(huà)面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
�。�、課堂小結。
�。�、布置作業(yè)：哈爾威船長(cháng)具備什么樣的高貴品質(zhì)？
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
�。�、學(xué)習生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
�。�、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
�。�、感受并學(xué)習船長(cháng)早海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
�。�、通過(guò)分析人物語(yǔ)言，感受哈爾威船長(cháng)的高貴品質(zhì)。
�。�1）海難發(fā)生時(shí)，面對驚恐萬(wàn)狀、失魂落魄的人群，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？
�。�2）朗讀13段和17——34段，感受語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力，揣摩人物形象，體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
�。�3）思考：船上共有61人，而哈爾威船長(cháng)卻說(shuō)：“必須把60人就出去�！贝L(cháng)真的把自己忘了嗎？哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)�？可以用怎樣的辦法？在輪船沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)會(huì )有怎樣的.心理活動(dòng)？已經(jīng)獲救的人們對于哈爾威船長(cháng)的英雄壯舉，又會(huì )有什么樣的感受和體驗呢？
�。�4）在哈爾威船長(cháng)身上，凝聚了怎樣的高貴品質(zhì)？
�。�、學(xué)習在敘事寫(xiě)人過(guò)程中作精辟議論的寫(xiě)法。
�。�1）對于哈爾威這位英雄船長(cháng)，作者是如何贊美的？
�。�2）從表達方式看，，這些文字運用了哪一種表達方式？你能從其它語(yǔ)段中找出類(lèi)似的語(yǔ)句嗎？
�。�3）這些議論性語(yǔ)言的運用對于表現人物形象有怎樣的作用？
3、課堂討論：
�。�1）哈爾威船長(cháng)在生命和榮譽(yù)之間選擇了后者，他的做法可取嗎？
�。�2）對于現代中學(xué)生而言，見(jiàn)義“勇”為和見(jiàn)義“有”為，那個(gè)做法更正確？
�。�3）面對各種意外和災難，如地震、火災、泥石流等，什么樣的方法是正確的？
�。�、拓展延伸：
�。ǎ保⿲W(xué)生交流危急關(guān)頭自我防護逃生的方法。
�。ǎ玻┱堈f(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
�。�、課堂質(zhì)疑：含義深刻的議論性語(yǔ)句。
�。�、課堂總結：每一場(chǎng)災難的背后都有一段段動(dòng)人的故事。97抗洪，軍民眾志成城，以血肉之軀和鋼鐵意志，筑起了一道永遠也沖不垮的民族長(cháng)城；纜車(chē)墜落山谷，父母用四只大手，高高的舉起了孩子生的希望……這一樁樁感天動(dòng)地的故事里，無(wú)不書(shū)寫(xiě)著(zhù)如哈爾威船長(cháng)一般的高貴品質(zhì)。
�。�、課后練習：
�。ǎ保┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫婦和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試相像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
�。ǎ玻┥暇W(wǎng)查詢(xún)歷史上有名的海難，思考：造成海難的原因有哪些？可以造成怎樣的嚴重后果？（人員傷亡、財產(chǎn)損失、環(huán)境污染等等。）
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 3
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．品味富于表現力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①畫(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問(wèn)題；④寫(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習慣�！�
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長(cháng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請提出來(lái)，我們全班同學(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(cháng)和洛克機械師有一段對話(huà)，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著(zhù)火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認為，從表面上看是多余的，但當時(shí)在緊急情況下出現的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀(guān)察的細致和對場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀(guān)點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想的'首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結尾部分來(lái)看，我們推測此時(shí)此刻，船長(cháng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上展開(kāi)討論，表面上看浪費了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習�！�
�。�2）師：請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忠于職守的好船長(cháng)。
【要求學(xué)生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學(xué)生從哈爾威船長(cháng)具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長(cháng)的印象，下面，我們再回過(guò)頭來(lái)認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話(huà)，體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(cháng)勇于決斷、沉著(zhù)指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長(cháng)叫我嗎”時(shí)，應該讀成“船長(cháng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(cháng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認為哈爾威船長(cháng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過(guò)辯論達成共識：后一種觀(guān)點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個(gè)學(xué)生結合生活的經(jīng)驗來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì )慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì )大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(cháng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)為什么不做一個(gè)‘活著(zhù)的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長(cháng)的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(cháng)應該好好活下去，繼續為社會(huì )做貢獻；他們還舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補。還有美國三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長(cháng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現的一個(gè)怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設計。
這節課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節課以及后一節課的辯論會(huì )上從不同角度闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀(guān)點(diǎn)，導致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結尾。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 4
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀(guān)的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè )，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀(guān)眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì )在好奇心的驅使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準確、簡(jiǎn)短的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長(cháng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓練，達到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習哈爾威船長(cháng)舍己為人的.精神。
2.對最后一段話(huà)的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設計特色
合作學(xué)習，討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1、理解課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2、學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著(zhù)的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學(xué)生說(shuō)出對最后一句話(huà)的想法，再想想課文會(huì )寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們學(xué)習目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學(xué)習。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(cháng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對哈爾威船長(cháng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨特的見(jiàn)解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長(cháng)的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(huà)(含文字)。
2.設計哈爾威船長(cháng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(cháng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀念哈爾威船長(cháng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(cháng)的表現使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(cháng)與XXX》為題寫(xiě)寫(xiě)對比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
_______________
五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報會(huì )上交流。
板書(shū)
人們
哈爾威船長(cháng)
驚恐萬(wàn)狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、對小說(shuō)這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長(cháng)這個(gè)形象；
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，初步了解語(yǔ)言描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說(shuō)作品，雖然這篇小說(shuō)難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標一定要落實(shí)，教者把向學(xué)生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入新課
[導語(yǔ)設計]
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標記到課文上。
�。�2）、讀課文，試著(zhù)概括故事情節。（10分鐘）
�。�3）、請同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
�。ㄔ谥v故事的過(guò)程中，可能出現以下幾種講法：①、非常簡(jiǎn)略，只有人物事件；②、比較簡(jiǎn)略，但俱備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘的要素；③、比較詳細，有了一定的情節因素；④、比較詳細，有了具體的場(chǎng)景描述和人物描寫(xiě)。這幾種講法無(wú)所謂優(yōu)劣，都有它們一定場(chǎng)合的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學(xué)生了解有關(guān)的文體知識，比如記敘的要素，小說(shuō)的情節——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等。當然，小說(shuō)的有關(guān)的初步的知識的了解是本文的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。）
第二課時(shí)
1、導入課堂
[導語(yǔ)設計]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。（15分鐘）
2、請同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評價(jià)小說(shuō)的'主人公——哈爾威船長(cháng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設置重在引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著(zhù)名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng )作活動(dòng)都是對這一原則的實(shí)踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會(huì )的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 6
教學(xué)目的：
1、檢查指導學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導學(xué)生感悟哈爾威船長(cháng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
教學(xué)設想：
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓，對語(yǔ)文課程標準的學(xué)習，對這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文課程目標從“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習的大部分時(shí)用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預習作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿(mǎn)堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )提問(wèn))如何保證小組學(xué)習不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學(xué)習方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的`整體，各個(gè)階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學(xué)理念？我個(gè)人認不盡然，現代教學(xué)理念首先應是觀(guān)念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、直接導入，交流自學(xué)成果
1.導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識？
2.分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。
3.師生評價(jià)補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))
1.船被撞以后，乘客們是什么表現？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現？
2.哈爾威船長(cháng)是什么表現？他為什么有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來(lái)什么的？
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 7
設計理念：
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系�！边@些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當地發(fā)揮“主導”作用，努力調動(dòng)學(xué)生積極性。據于此，本節課，我力求“以人為本”，倡導學(xué)法的引導，著(zhù)力組織學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，體現教師指導下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標：
1、知識教學(xué)點(diǎn)：理解課文內容。
2、能力訓練點(diǎn)：
�。�1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長(cháng)的鎮定自若；
�。�2、）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解船長(cháng)是個(gè)怎樣的人，體會(huì )他的品質(zhì)
教學(xué)疑點(diǎn)：
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
質(zhì)疑法、想象補充、情境教學(xué)
學(xué)習方法：
抓住重點(diǎn)句段反復品讀、批注自己的感受、有見(jiàn)解地思考
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的.,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長(cháng)，一個(gè)英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：
1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結。
2、拋出問(wèn)題：“天有不測風(fēng)云�！鄙�，并不是一帆風(fēng)順的，當我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災難可能會(huì )讓我們不知所措。在這場(chǎng)災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話(huà)片段）
3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？
4、梳疑：船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
5、學(xué)法引導：這篇課文人物對話(huà)多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著(zhù)屏幕上出示的問(wèn)題細讀全文。（提出要求）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習探究。
4、學(xué)生匯報，教師主要引導以下兩方面：
A、（1）引導其體會(huì )場(chǎng)面的混亂：用“——”線(xiàn)劃出來(lái)，試著(zhù)讀一讀。（指名讀）
�。�2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？
�。�3）讓我們帶著(zhù)這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！蹦隳茴A測一下將會(huì )發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？重點(diǎn)引讀、反復讀簡(jiǎn)短的人物對話(huà)。
四、緬懷船長(cháng)、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長(cháng)鎮定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨自己卻隨著(zhù)輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )？他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著(zhù)船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著(zhù)高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話(huà)：理解“黑色的雕像”
5、凝望著(zhù)在夜色中隨著(zhù)輪船一起沉入大海的哈爾威船長(cháng)，你想對他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
五、拓展延伸、作業(yè)布置：
一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：
師：船長(cháng)是可歌可泣的，船長(cháng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，在結束這堂課之前，請每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話(huà)�。ㄟ@句話(huà)可以是一首詩(shī)，也可以是一句格言名言，還可以寫(xiě)一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話(huà)）
1、生寫(xiě)。2、采訪(fǎng)交流。
3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結合。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環(huán)境。
2、引導學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng )作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說(shuō)創(chuàng )作外，他還創(chuàng )作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng )作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺，1863年造的.�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長(cháng)。
2、學(xué)生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結合現實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對話(huà)"，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣
思考：1.面對突如其來(lái)的撞船災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)應變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(cháng)這一人物形象。引導學(xué)生從作者對船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(cháng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對船長(cháng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長(cháng)雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
學(xué)生復述哈爾威船長(cháng)面對撞船災難，沉著(zhù)應變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì )其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著(zhù)災難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(cháng)的偉大形象。
引導學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(cháng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(cháng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長(cháng)的高大形象令人難忘。學(xué)習本文，重視閱讀過(guò)程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(cháng)所表現出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會(huì )在危急時(shí)刻人們及船長(cháng)的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀(guān)看視頻,談話(huà)導入。
1.學(xué)生觀(guān)看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災難會(huì )使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)。
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時(shí)是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了.人們是怎么面對這場(chǎng)滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L(cháng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現了?他-----（哈爾威船長(cháng)），讓我們再次喊出英雄的.名字。
2.在哈爾威船長(cháng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，指導學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(cháng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著(zhù)、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(cháng)的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長(cháng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
�。ㄋ模w會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長(cháng)和他的諾曼底號長(cháng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品(小說(shuō))的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(cháng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(cháng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
課前準備
學(xué)生課前準備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習。
2、明確合作、探究式學(xué)習具體步驟：
�、俜纸M，組內分工(記錄員、匯報人)。
�、诜纸M討論(明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內交流)。
�、廴喾窒�(匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充)。
�、芙處熆偨Y。
教學(xué)過(guò)程設計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書(shū)。
1、讀準字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創(chuàng )設情境，分組探究學(xué)習。
1、創(chuàng )設情境：
同學(xué)們：我記得第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》這篇課文里有這么一句話(huà)：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(cháng)河，盡情地觀(guān)賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光�！蹦敲�，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞?dòng)殖蔀楫敃r(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話(huà)題�！拔摇碑敃r(shí)是法國“真實(shí)”報社的一名記者，于是“我”采訪(fǎng)了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢(xún)問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題�，F在你們就是他們四個(gè)人的化身，請就采訪(fǎng)的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。
(1)問(wèn)乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過(guò)。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果等幾個(gè)角度概括介紹。
(2)問(wèn)大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?為什么?
教師提示：從航線(xiàn)、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進(jìn)行比較。
(3)問(wèn)水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)應變、以身殉職的?
教師預想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(cháng)指揮搶險過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險情，算計搶險時(shí)間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
(4)問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(cháng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。
例如：①“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
�、凇按蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
�、邸八衙恳患潞兔總�(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！�
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問(wèn)題討論學(xué)習的成果，接受他人的.質(zhì)疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話(huà)來(lái)看，作者認為哈爾威船長(cháng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀(guān)點(diǎn)。
反方辯論。
教師小結：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著(zhù)，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(cháng)。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì )空手而歸�！钡高@一課的學(xué)習，能夠幫你推開(kāi)這扇神奇的大門(mén)，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、作業(yè)：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫(xiě)一段話(huà)。
2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫(xiě)一幕課本劇。
3、(選作)請以《震撼》為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長(cháng)》為題，談?wù)勛约簩柾L(cháng)的認識。
語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
能力目標：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎上，感受船長(cháng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應注意的事項，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗學(xué)生學(xué)習的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個(gè)環(huán)節。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文天祥有句名言“時(shí)窮節難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節操就能顯現出來(lái)。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習一篇表現人物“時(shí)窮節乃見(jiàn)”的文章。
�。ㄕf(shuō)明：上課伊始先調動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生了解課文內容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設計說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對課文的.理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學(xué)生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：“時(shí)窮節難見(jiàn)”，一位船長(cháng)在危難時(shí)候的表現值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(cháng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內容的基礎上，老師指導學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(cháng)與船員對話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個(gè)環(huán)節：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(cháng)的形象
說(shuō)明：教師引導學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問(wèn)：表現了哈爾威船長(cháng)的什么形象呢？
教室引導學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(cháng)的形象之后，教室轉入下一個(gè)環(huán)節：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時(shí)代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長(cháng)站在這兒，你會(huì )問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設計活動(dòng)：假設學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長(cháng)，你最想提什么問(wèn)題？請寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問(wèn)，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結。
記者提問(wèn)活動(dòng)結束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對哈爾威船長(cháng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì )有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì )有懂事的孩子，臨死之前他會(huì )想到這些嗎？如果你認為會(huì )請你代替哈爾威船長(cháng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì )請你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設計寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
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