《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(cháng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
激趣導入，調控學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，相機點(diǎn)撥，隨機評價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知，請看第9課。
板書(shū)：9*“諾曼底”號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題：①船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關(guān)于“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標；②船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(cháng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執�！保�
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋敃r(shí)的.情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長(cháng)一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(cháng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
引導：綜合全文，船長(cháng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長(cháng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模┛偨Y拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(cháng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì )有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來(lái)認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
“諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來(lái)認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說(shuō)（紀實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據情節）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過(guò)渡：船長(cháng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，主宰著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�。�3）哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一名話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長(cháng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。w現船長(cháng)是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(cháng)的英雄形象，現在我們用同樣的方法學(xué)習一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的.英雄特點(diǎn)。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結：通過(guò)學(xué)習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長(cháng)，但在現實(shí)生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì )作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
�。�3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級中一位同學(xué)。
附板書(shū)
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守
勇于獻身
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)設計思想
現代教學(xué)論確認一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著(zhù)學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習與對學(xué)生的適當指導應該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著(zhù)非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標
教學(xué)當中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標：
1、認讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(cháng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？（板書(shū)：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的.錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷�，都撞到了側舷…�?/p>
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來(lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長(cháng)及其手下的指揮調度）（板書(shū)：船長(cháng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(cháng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話(huà)中）。這三個(gè)人當時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話(huà)當中你感受到一些什么？你看出船長(cháng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jì)�，把小球當作自己，當老師叫預備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)�？偨Y出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）
6、現在明白哈爾威船長(cháng)當時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對話(huà)當中你還體會(huì )到了些什么呢？（生總結：的沉著(zhù)、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(cháng)與他助手們的對話(huà)應該帶著(zhù)什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長(cháng)的自殺），泰坦尼克船長(cháng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(cháng)做法產(chǎn)生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長(cháng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數）
8、那么，哈爾威船長(cháng)的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚船長(cháng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對這么一位船長(cháng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂(lè )以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對船長(cháng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(cháng)！我的船長(cháng)！》）看完詩(shī)歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
教學(xué)反思
在教學(xué)對比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀(guān)的視頻錄像有著(zhù)濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的泰坦尼克號有著(zhù)濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實(shí)際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認真讀書(shū)，學(xué)生會(huì )因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學(xué)生會(huì )自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學(xué)生的學(xué)習效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節1，學(xué)生觀(guān)看了豪華壯觀(guān)的泰坦尼克號后興致很高，這時(shí)引導學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號’沒(méi)有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著(zhù)表面的認識，學(xué)生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”�？梢�(jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節二、三時(shí)也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長(cháng)與他手下們在混亂中的一段對話(huà)正體現了船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì )船長(cháng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話(huà)，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話(huà)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現學(xué)生并不能很好理解體會(huì )對話(huà)的內涵，所以讀得沒(méi)有體現出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當的指導，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節5的游戲設計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(cháng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環(huán)節5放在環(huán)節4中，在學(xué)生評讀對話(huà)時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲學(xué)生對船長(cháng)有較深刻的認識，能理解船長(cháng)的做法后再來(lái)讀對話(huà)的話(huà)，學(xué)生就可能更好的運用感情，把對話(huà)讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說(shuō)是指導的時(shí)間不對了，效果也就不好了。
所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節1-3中的適時(shí)、適當、適度的引導學(xué)生自主學(xué)習，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節4、5也是因為缺少了教師適時(shí)、適當、適度的引導。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習的引導能做到適時(shí)、適當、適度的話(huà)，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續研究并將長(cháng)期研究總結的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習的引導做到適時(shí)、適當、適度。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
(一)游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求：
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。
(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的.問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?順著(zhù)這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學(xué)生感受當時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂……
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì )怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：①指揮有方，沉著(zhù)冷靜；②忠于職守，有責任感；③優(yōu)先保護弱勢群體；④船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當時(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
(1)哈爾威船長(cháng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我。
(四)深化認識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：…
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
板書(shū)設計："諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐后地逃生
船長(cháng)：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以"看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了"學(xué)生是學(xué)習的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng )設的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(cháng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設計的目的之所在。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標２。
學(xué)習方法：
復述、交流討論
課時(shí)計劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個(gè)人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長(cháng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y構給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對每部分內容進(jìn)行歸納。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習。
1、請四個(gè)學(xué)生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線(xiàn)⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的`對話(huà)，請學(xué)生就為什么要把對話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對話(huà)的作用）和哈爾威船長(cháng)的特點(diǎn)及表現進(jìn)行交流。
內容要點(diǎn)：
�、艑υ�(huà)長(cháng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點(diǎn)：
用有感情的描寫(xiě)體現作者對哈爾威船長(cháng)英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累
彌漫小心翼翼一剎那湍急勢不可當
窟窿不可開(kāi)交酣睡呼號失魂落魄
猝然你推我搡肇禍須臾相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像。
�。ㄋ模┘彝ズ献骶毩暎�
向家長(cháng)講述哈爾威船長(cháng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(cháng)”為題寫(xiě)一段的文字。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗、感受船長(cháng)臨危不懼、舍已救人、沉著(zhù)鎮定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著(zhù)冷靜的精神。
教學(xué)準備
生課前觀(guān)看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入課題。
同學(xué)們在書(shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì )精神。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(cháng)）
出示課件：哈爾威船長(cháng)在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(cháng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報。
1、學(xué)習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì )船長(cháng)為乘客安全著(zhù)想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會(huì )“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？你從中體會(huì )到了什么呢？學(xué)習11段、12段。
1指導學(xué)生從中體會(huì )船長(cháng)臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛(ài)護弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(cháng)為什么要大吼嗎？
生：當時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(cháng)卻鎮定自若井然有序地指揮著(zhù)，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(cháng)的形象展示出來(lái)。
指導朗讀。
師：我們應用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書(shū)聲音小。
師：你具備了船長(cháng)的鎮定，但你得聲音蓋不住現場(chǎng)的嘈雜聲�，F場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(cháng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì )產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(cháng)進(jìn)行了一段精彩的對話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對話(huà)部分。
師：這段對話(huà)是船長(cháng)在跟誰(shuí)對話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
你認為船長(cháng)的這句話(huà)對嗎？為什么？
這段對話(huà)我們應讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(cháng)呢？齊讀：最后一段。
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(cháng)超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(cháng)離開(kāi)了我們我們真舍不得��！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己救人的船長(cháng)為我們留下了深刻印象。
四、拓展延伸。
1、小說(shuō)的結尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的'贊頌。面對死亡，不同的人會(huì )有不同的選擇，哈爾船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(cháng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個(gè)滿(mǎn)意的結局嗎？
教學(xué)反思：
新課標中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(cháng)的精神，另外我還注意指導學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(cháng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于表達。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(cháng)的精神，達到了教學(xué)目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節課自主教學(xué)體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì )和學(xué)習船長(cháng)臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在四年級的時(shí)候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著(zhù)，機智果斷的船長(cháng)，今天我們又將認識一位新船長(cháng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(cháng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。（板書(shū)：“諾曼底”號遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì )想到哪些問(wèn)題呢？
生：哈爾威船長(cháng)是如何化險為夷的？（這就是問(wèn)題，很會(huì )思考）
生：當時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？（同學(xué)們很會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，真棒�。�
4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì )“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì )自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。今天，我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來(lái)吧！把書(shū)本立起來(lái)，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開(kāi)始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長(cháng)，請你們在每個(gè)自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書(shū)，一定讀準了字音，讀通了課文�，F在來(lái)考考大家。
�。◣煶鍪旧衷~：哈爾威船長(cháng)洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬(wàn)狀、勢不可擋、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、*露、違抗）
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難？聯(lián)系課文中的句子，說(shuō)的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語(yǔ)那就更好了。
�。ㄔ鷮�(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標。在這個(gè)環(huán)節上，教師通過(guò)引導學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢查學(xué)生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的。）
4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長(cháng)鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著(zhù)沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的'災難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來(lái)，把文中找到描寫(xiě)災難的段落有波浪線(xiàn)標出來(lái)。（生自由讀）
生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災難）
生2：這是一場(chǎng)可怕的災難）
生3：這是驚心動(dòng)魄的災難）
2、你是從那句話(huà)里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！�
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場(chǎng)災難來(lái)得如此突然，海水勢不可擋，輪船無(wú)能為力，轉眼間輪船就會(huì )沉沒(méi)，人們就會(huì )葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類(lèi)的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開(kāi)人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開(kāi)交）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因為猝然而致的變故簡(jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話(huà)15自然段。
4、教師：有時(shí)災難本身可怕，人類(lèi)的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說(shuō)——全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì )變的（井然有序）
你能從課文中找一個(gè)與“不可開(kāi)交：相反的成語(yǔ)嗎？竟然會(huì )變得——生：——井然有序（板書(shū)）
7、教師：這樣的轉變當中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長(cháng)（板書(shū)）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。
9、匯報
�、俑形蚬柾L(cháng)的舍己為人，高度的責任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(cháng)，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長(cháng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（），但是（）
生：哈爾威船長(cháng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長(cháng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(cháng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(cháng)的精神？
教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。作為一船之長(cháng)，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長(cháng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長(cháng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(cháng)。
教師：船長(cháng)看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
�、诟形虼L(cháng)的機智
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長(cháng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機器怎樣？”
“停了�！�
船長(cháng)喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長(cháng)問(wèn)道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長(cháng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？”
“在，船長(cháng)�！�
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
�。ㄟ@段富有特點(diǎn)的人物對話(huà)——因為情況危急，作者在對話(huà)描寫(xiě)中大部分沒(méi)有提示語(yǔ)。本環(huán)節的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，引導學(xué)生裝進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)內涵的探尋。通過(guò)兩次對話(huà)比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì )到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話(huà)語(yǔ)所表現的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語(yǔ)”的語(yǔ)言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長(cháng)與機械師和大副的鎮定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語(yǔ)言表達形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）
師：如果把這段對話(huà)改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺(jué)�？梢赃@樣改嗎？
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長(cháng)您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了�！�
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
生：不可以的，因為當時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(cháng)不可能這樣說(shuō)話(huà)的，這會(huì )讓人感覺(jué)一點(diǎn)兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話(huà)要符合當時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬(wàn)分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時(shí)間了。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長(cháng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”
生：也不可以，船長(cháng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長(cháng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題讓我感覺(jué)他好像很緊張。
師：那讓我們重新來(lái)讀這一段特殊的對話(huà)。從這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)中，你能感受到什么？
生：我認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)鎮定、機智的船長(cháng)。
師：你是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。
生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長(cháng)一樣鎮定、機智。
師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽(tīng)到這些對話(huà)你還會(huì )驚慌失措嗎？
生：不會(huì )，因為船長(cháng)和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺(jué)我一定會(huì )脫險的。
生：我也不會(huì )，因為船還有20分鐘才會(huì )沉沒(méi)，而且船長(cháng)說(shuō)時(shí)間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長(cháng)。是呀，面對突如其來(lái)的災難，船長(cháng)鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段體現著(zhù)船長(cháng)意志和靈魂的對話(huà)�。ㄖ该x對話(huà)）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧！
四、升華主題，設置懸念
師：船長(cháng)威嚴的指揮，簡(jiǎn)短的對話(huà)，穩住了局勢，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長(cháng)周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(cháng)連見(jiàn)習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒(méi)有逃生的機會(huì )呢？下節課我們繼續交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長(cháng)威嚴的指揮，簡(jiǎn)短的對話(huà)。
2、模仿這段對話(huà)寫(xiě)寫(xiě)生活中人物的對話(huà)。
板書(shū)設計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解諾曼底號遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì )和學(xué)習船長(cháng)臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡，在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著(zhù)，機智果斷的船長(cháng)，今天我們又將認識一位新船長(cháng)，一個(gè)英雄哈爾威船長(cháng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事諾曼底號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì )想到哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生提問(wèn)。
4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì )質(zhì)疑，還要學(xué)會(huì )自己通過(guò)閱讀理解來(lái)解疑。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì )(逐步出示課件)的學(xué)習方法，今天這些問(wèn)題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行，你們說(shuō)呢?
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，諾曼底號郵輪被瑪麗號撞出大窟窿，哈爾威船長(cháng)鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著(zhù)沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的'印象，下面請同學(xué)們帶著(zhù)屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號，待會(huì )我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧!
2、學(xué)生交流。
過(guò)程：
(1)你們小組想交流對什么問(wèn)題的看法呢?
(2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?
(3)你能讀好嗎?
(4)其他小組對這個(gè)問(wèn)題感興趣的話(huà)，也來(lái)談一談吧!
(5)場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類(lèi)歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
(6)看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢?
(7)讓我們帶著(zhù)這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會(huì )。
(8)場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì )不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會(huì )到了。
(9)在船長(cháng)鎮定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨自己卻隨著(zhù)輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎?你們是怎么認為的呢?
(10)師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
(11)凝望著(zhù)在夜色中隨著(zhù)輪船一起沉入大海的哈爾威船長(cháng)，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面呢?
(12)這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著(zhù)敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長(cháng)
1、師：船長(cháng)是可歌可泣的，船長(cháng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(cháng)吧!你可以寫(xiě)一首詩(shī)獻給他，也可以寫(xiě)一兩句話(huà)追悼他，也可以畫(huà)一幅話(huà)贊頌他!
2、生寫(xiě)。
3、交流。
4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮!
【《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《租船問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設計02-10
燕子優(yōu)秀教學(xué)設計（精選10篇）04-28
《鉛筆有多長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計02-15
語(yǔ)文園地七優(yōu)秀教學(xué)設計03-20
語(yǔ)文樂(lè )園五優(yōu)秀教學(xué)設計03-20