小學(xué)科學(xué)導體和絕緣體教學(xué)設計范文
篇一：小學(xué)科學(xué)導體與絕緣體教學(xué)設計與反思
簡(jiǎn)單電路演示，通過(guò)簡(jiǎn)單電路燈泡亮與不亮的原因分析，為學(xué)生研究導體和絕緣體奠基定基礎
1，觀(guān)察簡(jiǎn)單的電路連接，
說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導線(xiàn)剪
斷，會(huì )出現什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構建適合兒童理解的導體和結緣體的操作性概念做墊。
一、情境導入
與學(xué)生共同研究一個(gè)“科學(xué)規 范”的一塊橡皮檢測的學(xué)習計劃。 針對學(xué)生現有的科學(xué)探究能力水 平，直接呈現方法，并通過(guò)示范、 討論，評價(jià)的形式落實(shí)
二、計劃 制訂
提供足夠多的材料，讓學(xué)生建
立充分的感性認識，用溫馨提醒強 化每個(gè)學(xué)生的行為，創(chuàng )設良好的科 學(xué)探究氛圍。關(guān)注每組學(xué)生每一個(gè) 學(xué)生活動(dòng)的參與性，興趣的持久
三、實(shí)驗性、探究的有效、思維的深刻性。探究
創(chuàng )設平等、自由、認真、有序 上的科學(xué)報告會(huì )氛圍。參與交流和 質(zhì)疑，體會(huì )學(xué)習的共同頭。
四、表達 交流
在此過(guò)程中發(fā)現電線(xiàn)外部包著(zhù)的塑料不能讓電 流通過(guò)，電流里面的銅 絲可以讓電流通過(guò)。經(jīng)歷檢測一塊橡皮 的過(guò)程，學(xué)會(huì )并理解一種科學(xué)規范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢測過(guò)程。
2、通過(guò)幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測過(guò)程”。
3、通過(guò)個(gè)別體會(huì )、相互評
能依據檢測一塊橡價(jià)，理解“一塊橡皮的皮的“科學(xué)規范”的計劃檢測過(guò)程”的科學(xué)與規去檢測更多的物體，能對范。 所收集的信息進(jìn)行整理 與分析，并提出問(wèn)題
1、用“一塊橡皮的檢測方法”檢測區25種物體。
2、組內整體分析研究情況。
3、提出新問(wèn)題。 自行構建適合兒童理 解的導體和絕緣體的操 作性概念，初步形成尊重 事實(shí)的實(shí)證精神、認真細 致的探究習慣。
科學(xué)報告會(huì )；
1、匯報交流哪些物體使小
燈泡發(fā)亮，哪些不能使小燈泡發(fā)亮，在分類(lèi)中感知導體和絕緣體。
2、分析檢測結果，從中發(fā)現一定的規律，作出自己的描述。
3、對插頭、卷筆刀等進(jìn)行
判斷，知道“我們利用導體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
篇二：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導體和絕緣體教學(xué)設計
教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導體與絕緣體》
教學(xué)設計
石柱縣西沱鎮小學(xué) 黎均
教學(xué)內容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導體與絕緣體》
教材分析：
《導體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內容分2個(gè)部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學(xué)課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學(xué)目標定位于“悉心引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程”。
教材以檢測一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫(xiě)意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開(kāi)一項有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計劃，這份研究計劃的實(shí)施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來(lái)看看要求學(xué)生學(xué)會(huì )的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過(guò)程。
1、先預測電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗桌右邊。
2、把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
3、用兩個(gè)檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
4、再重復檢測一次,把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。
5、把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內涵，不難看出活動(dòng)體現了科學(xué)研究的有序性；體現了科學(xué)工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學(xué)性和準確性。
要讓四年級孩子通過(guò)自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過(guò)多次這樣的實(shí)驗，每次都是浪費了大量時(shí)間，而結果都事倍功半，由于
時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收場(chǎng)。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并理解一種科學(xué)規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習制訂科學(xué)規范檢測計劃的第一課，學(xué)會(huì )并理解一種科學(xué)規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學(xué)生學(xué)習一種科學(xué)規范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學(xué)設計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過(guò)程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時(shí)候，他們就會(huì )明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過(guò)程才是科學(xué)規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會(huì )有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì )一種嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種質(zhì)的飛躍。
在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來(lái)都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來(lái)的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿(mǎn)生命力的認識。
學(xué)生情況分析：
科學(xué)探究方面：課程標準要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問(wèn)題做書(shū)面計劃。然而在實(shí)際過(guò)程中，要讓學(xué)生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習過(guò)程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規范的檢測計劃，是不近現實(shí)的。這節課是學(xué)生開(kāi)始制定科學(xué)規范計劃的第一課，如何悉心引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，這是本課教學(xué)設計的關(guān)鍵所在。
情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來(lái)替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗情況，有些孩子在課堂中甚至會(huì )只憑經(jīng)驗不加
實(shí)驗地將導體和絕緣體分類(lèi)，因此要在課堂中非常強調科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養�；顒�(dòng)中每個(gè)物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度。
四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續強調學(xué)會(huì )分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。
年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時(shí)候，孩子往往無(wú)法脫離實(shí)物。如何強化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過(guò)渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時(shí)要求脫離實(shí)物，根據科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會(huì )活動(dòng)，正是為了達成這一目的。 教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：通過(guò)引導學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì )判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導電的過(guò)程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學(xué)重點(diǎn)：檢測區分物體是導體還是絕緣體
教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。
教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗法
教學(xué)手段：實(shí)物、投影
教學(xué)準備：
學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置，電線(xiàn)（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望
1、師：指著(zhù)教室里的物體讓學(xué)生認識。
2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過(guò)，有的則不容易讓電流從自己的身上流過(guò)。
3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？
4、生作答。
5、師：你認為哪部分容易讓電流通過(guò)？哪部分不容易讓電流通過(guò)？（生預測）
6、師：同學(xué)們的預測是不是就可以作為結論呢？
7、生：作答。
8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過(guò)？哪部分不容易讓電流通過(guò)？我們可以用我們學(xué)過(guò)的什么儀器來(lái)檢測它們呢？
9、生：電路檢測器（課件出示）
設計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望。
二、學(xué)習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法
1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過(guò)電路檢測器來(lái)檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過(guò)？
首先學(xué)習一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）
�。�1）先預測電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗桌左邊。
�。�2）把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
�。�3）用兩個(gè)檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測頭分別接觸塑料的'兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
�。�4）再重復檢測一次,把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗桌右邊。
2師：老師說(shuō)這個(gè)檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：把橡皮預測后放實(shí)驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時(shí)才不會(huì )發(fā)生混淆。
生：在檢測前要把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。
生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時(shí)間。 3師：課件演示科學(xué)的檢測方法
4師：通過(guò)剛才這個(gè)小實(shí)驗，你發(fā)現什么現象？說(shuō)明了什么？
5生：發(fā)現用電路檢測器的兩個(gè)檢測頭將銅絲連接起來(lái)小燈泡亮了，說(shuō)明銅絲容易讓電流通過(guò)；用電路檢測器的兩個(gè)檢測頭將電線(xiàn)外面的塑料連接起來(lái)小燈泡不亮；說(shuō)明塑料不容易讓電流通過(guò)。
6師生小結：電流容易通過(guò)銅絲使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明銅絲容易導電；電流不容易通過(guò)塑料使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明塑料不容易導電 。
設計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會(huì )科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì )科學(xué)的嚴謹性，并對學(xué)生的科學(xué)素養的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、檢測更多種物品
1師：同學(xué)們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實(shí)驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過(guò)，哪些不容易讓電流通過(guò)呢？想不想自己動(dòng)手試試。
2師：下面我們以小組長(cháng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗競賽，小組認為容易讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對應的方框內打勾，有疑問(wèn)的可以打個(gè)問(wèn)號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實(shí)驗最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。
設計意圖：先對這些物體是否導電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結果進(jìn)行分類(lèi)，一目了然，有爭議的打上問(wèn)號，從而引出誰(shuí)的猜測正確。對有不同意見(jiàn)的問(wèn)問(wèn)他的依據是什么，了解他的生活經(jīng)驗和先前有的知識。
3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。
第一，要求大家學(xué)會(huì )分工與合作。課前大家都分工好了嗎？
篇三：教科版小學(xué)四年級下科學(xué)導體與絕緣體教案
導體與絕緣體
教學(xué)內容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導體與絕緣體》 教學(xué)目標：
1.科學(xué)知識：通過(guò)引導學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì )判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2.科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導電的過(guò)程，能依據檢測一塊橡皮的“科學(xué)規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)檢測區分常見(jiàn)物體種物體是導體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：理解從物體構成區分導體和絕緣體的方法。 教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗法
教學(xué)手段：示范法、實(shí)踐操作法
教學(xué)準備：
實(shí)驗盒十套，每套含試驗記錄表一張、電路檢測器1個(gè)；橡皮、小刀、鑰匙、紙板、泡沫、回形針、普通布料、石頭、等待檢測物體 教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入：
老師先給大家講一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生的故事：前幾年一個(gè)晴朗的周末，有一個(gè)小男孩和爸爸媽媽一起去春游。休息的時(shí)候，小男孩看到地上草叢里露出一截白色的金屬絲，就好奇地把手伸了過(guò)去。于是不幸的事情發(fā)生了：爸爸媽媽只聽(tīng)見(jiàn)小男孩發(fā)一聲慘叫，就倒在地上，全身抽搐。原來(lái)那截金屬絲是一根意外斷開(kāi)掉落的電線(xiàn)，他觸電了。
離他最近的媽媽趕忙一步跨過(guò)去就往孩子手上抓，她想把孩子拉開(kāi)。哪知道手才搭上去，就全身一麻，也被電了。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，小孩的爸爸緊張而不慌張。他迅速地朝四周掃了一眼，沒(méi)找到合適的工具。這時(shí)情況已萬(wàn)分危急，不容耽誤。他一把脫下身上厚厚的外厚，包住手，小心地靠過(guò)去，迅速拔開(kāi)小孩觸電的手，再把他們拖到旁邊。兩人終于得救了。
在這個(gè)事件中，小男孩被電以后，爸爸媽媽兩人都去救，可是一個(gè)也被電，一個(gè)卻沒(méi)事，大家想知道這是為什么嗎？
因為在我們周?chē)奈矬w中，包括人體在內，有的很容易導電，有的卻不容易導電。男孩媽媽一緊張之下，忘了自已拉孩子也會(huì )被電，而爸爸卻知道用不容易導電的工具來(lái)救人。所以在這個(gè)充滿(mǎn)電器的時(shí)代里，要安全健康地生活，保護好自已。我們要學(xué)會(huì )分辨常見(jiàn)物體，哪些容易導電，哪些不容易導電的。這就是我們本課將要學(xué)習的內容：檢驗物體是否容易導電。
二、引導學(xué)習，合作展示：
1、首先請問(wèn)怎么才能檢測一個(gè)物體是否容易導電呢？
�。ㄓ秒娐窓z測器）
對，可以使用同學(xué)們前一課所學(xué)的“電路檢測器”。
現在將每相臨的前后三桌分成一小組，老師將發(fā)給每小組個(gè)實(shí)驗盒。拿到實(shí)驗盒后，大家先不要亂動(dòng)里面的東西。（分發(fā)實(shí)驗盒）
現在大家看看實(shí)驗盒里有些什么：每個(gè)實(shí)驗盒里都裝有電路檢測器，還有橡皮、紙板、鑰匙、石頭等物體需要大家待會(huì )檢測其導電性能。另外還有一張“導體與絕緣體材料檢測記錄表”，在這張表上已經(jīng)列出了一些待檢測物體的名字，除此之外，大家也可以檢測另外一些表上沒(méi)列出的物體，但是每檢測一種，都請在“被檢測物體”列的空格里填上相應的名字。
2、在進(jìn)行檢測之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何使用電路檢測器。
用電路檢測器的兩個(gè)引腳接觸被檢測的物體，如果小燈泡亮了，說(shuō)明容易導電，反之，說(shuō)明被檢測體不容易導電。
3、演示檢測一塊橡皮是否導電，并作下記錄。
思考：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發(fā)光？為什么要重復檢測一次？
4、現在我們來(lái)看看這次實(shí)驗的具體要求（出示要求，要求學(xué)生朗讀）：
�。�1）分工合作、認真仔細。
�。�2）每次檢測前檢查檢測器是否正常。
�。�3）按“預測—檢測—觀(guān)察—結論”的步驟，重復檢測兩次以上。
�。�4）分析總結，填寫(xiě)檢測情況記錄表。
5、讀懂了嗎？現在請一位同學(xué)來(lái)重復老師剛才的演示過(guò)程，其他同學(xué)仔細觀(guān)察他做得對不對。
6、他做得對不對？你們理解了嗎？（理解了）好，分組檢測現在開(kāi)始！
學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗，并根據實(shí)驗情況，完成記錄表。教師巡視指導。
三、成果總結，知識延伸
1、檢測已經(jīng)結束，各組整理好試驗器材，放回盒子里。各小組整理實(shí)驗記錄。
2、抽取代表小組匯報檢測結果，其他同學(xué)要認真傾聽(tīng)，如果有不同意見(jiàn)做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見(jiàn)。
3、把被檢測物體按照能否導電分成兩組。
這部分物體容易讓電流通過(guò)（板書(shū)），我們把這類(lèi)物體稱(chēng)為導體；反之，這邊這部分物體不容易讓電流通過(guò)（板書(shū)），我們把它們稱(chēng)為絕緣體。
4、觀(guān)察兩組材料，你有什么發(fā)現？
生：導體大多是金屬，而絕緣體都不是金屬。
對，實(shí)際上，導電不電是看物體中擁有自由電子的多少。所有的金屬都是導體，當然，除金屬外，還有石墨、人體、一些溶液等也是導體；還有一類(lèi)被稱(chēng)做半導體的材料，它們通常在一般情況下是不導電的，但在溫度升高等一些特殊情況下，會(huì )變成容易導電的物體。
離我們最近的一種會(huì )轉化導電性質(zhì)的材料就玻璃，它在固體的情況下是絕緣體，如果加熱到熔化狀態(tài)下則會(huì )變成導體。
5、導體有用還是絕緣體有用？為什么？？
導體：把電送到人們需要的地方去；
絕緣體：阻止電流能不能人們不需要的地方去。
四、拓展練習（全班探究）
1、能可以用電路檢測器檢家里的電源插孔是否導電嗎？為什么？
2、在我們教室里有哪些與電有關(guān)的設備？哪些材料是導體？哪些材料是絕緣體？它們起什么作用？
3、水是導體還是絕緣體？你怎么知道的？
4、家里電線(xiàn)冒火花、燒起來(lái)了，趕緊用水澆滅對嗎？
5、我們用電時(shí)，應注意什么？你還有什么疑問(wèn)？
五、小結提升 sy19050 842849
現在回到本課開(kāi)始的故事當中，故事里男孩被電時(shí)，爸爸、媽媽都去救它，結果媽媽被電，而爸爸卻沒(méi)事，從這個(gè)故事中，你受到了什么啟示？
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
好希望同學(xué)們把本課學(xué)到的知識帶到生活中來(lái)，注意用電安全。下課。
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