《氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響》的教學(xué)設計
一、 基本情況分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的分析
基于高一學(xué)生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學(xué)生所掌握的初中地理知識及觀(guān)察到的地理現象遷移到本節內容，進(jìn)行探究學(xué)習。
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1、本節內容抽象、空間思維能力要求較高，學(xué)生不容易理解。教學(xué)中要明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：①北半球冬、夏大氣活動(dòng)中心的分布與成因
�、诩撅L(fēng)環(huán)流成因與特點(diǎn)
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教學(xué)難點(diǎn)：①大氣活動(dòng)中心怎樣影響天氣和氣候
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2、本節教材的地位與作用——前后呼應
本節教材前應大氣熱力和動(dòng)力兩個(gè)因素，后呼天氣和氣候，步步深入
二、教學(xué)目標分析
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解海陸熱力差異導致大氣活動(dòng)中心的形成
2、了解大氣活動(dòng)中心的實(shí)際分布是氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果.
3、了解大氣活動(dòng)中心的南北移動(dòng)對世界各地天氣和氣候有著(zhù)重大影響。
4、了解海陸分布和氣壓帶移動(dòng)是形成季風(fēng)環(huán)流的重要因素
5、了解季風(fēng)環(huán)流的概念與地區分布
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1、運用大氣活動(dòng)中心南北移動(dòng)原理，分析南北緯30&rd;—40&rd;大陸東西兩岸氣候的不同
2、分析亞洲冬、夏季風(fēng)示意圖，說(shuō)明季風(fēng)環(huán)流在亞洲的分布
3、學(xué)會(huì )分析東亞與南亞季風(fēng)環(huán)流的成因和特點(diǎn)
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對本節內容的學(xué)習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養學(xué)生利用知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的思想
2、通過(guò)學(xué)習，認識祖國、家鄉的一些氣象知識;理解地理事物的內在聯(lián)系，進(jìn)行唯物辯證法的教育
(四)過(guò)程與方法
依據建構主義理論，把研究性學(xué)習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng )設情景，發(fā)現問(wèn)題——探究式的解決問(wèn)題——拓展問(wèn)題。
三、組織課堂教學(xué)
�。ㄒ唬⿲搿l(fā)現問(wèn)題
1、從身邊的感受導入：夏季游泳時(shí)感覺(jué)水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺(jué)比大陸溫暖。為什么？
2、從已學(xué)過(guò)的地理知識導入：
�、� 氣壓帶風(fēng)帶北移時(shí)，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風(fēng)帶南移時(shí)，副極地低壓帶南移到什么地區？
�、� 我國廣大地區為什么夏季風(fēng)來(lái)自海洋，冬季風(fēng)則來(lái)自西北內陸？
�。ǘ┬抡n——探究式解決問(wèn)題
1、解決尋找本節的核心問(wèn)題——是什么
核心問(wèn)題：大氣活動(dòng)中心分布和季風(fēng)環(huán)流（確定核心問(wèn)題的方法：學(xué)生速讀——發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)——師生互動(dòng)達成基本共識）
教學(xué)過(guò)程：從不同季節和地區看大氣活動(dòng)中心分布及東亞、南亞大氣運動(dòng)狀況。
教學(xué)方法：播放＜１月、７月海平面等壓線(xiàn)分布圖＞指導學(xué)生看書(shū)、讀
圖，提出問(wèn)題切入角度，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。
問(wèn)題一： 北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動(dòng)中心如何分布？ （在學(xué)生看書(shū)歸納的'基礎上指導學(xué)生進(jìn)行比較分析）
從亞洲及北太平洋看：
一月七月
亞洲大陸亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）
北太平洋阿留申低壓夏威夷高壓
從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布
問(wèn)題二：季風(fēng)是什么？全球季風(fēng)最典型地區在哪？
教學(xué)方法：切入問(wèn)題，指導學(xué)生看書(shū)。反之亦可，發(fā)揮學(xué)生自主 性。
問(wèn)題三：東亞、南亞不同季節風(fēng)向如何變化？各有什么特點(diǎn)？
教學(xué)方法：引導學(xué)生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風(fēng)示意圖》，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。
夏季：東南風(fēng)
東亞 冬季風(fēng)勢力強
冬季：西北風(fēng)
夏季：西南風(fēng)
南亞 夏季風(fēng)勢力強
冬季：東北風(fēng)
2、解決本節核心問(wèn)題形成的原因問(wèn)題——為什么
教學(xué)方法：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，對圖文進(jìn)行觀(guān)察、思辨。
問(wèn)題一：北半球冬夏季節海陸大氣活動(dòng)中心為什么不同？
教學(xué)方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線(xiàn)分布圖》，學(xué)生分組討論發(fā)表看法。
�。�1）7月份，氣壓帶、風(fēng)帶北移。7月份海平面等壓線(xiàn)分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。
�。�2）1月份，氣壓帶、風(fēng)帶南移。在1月份海平面等壓線(xiàn)分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。
問(wèn)題二：東亞、南亞不同季節風(fēng)向為什么不同？這與大氣活動(dòng)中心分布不同有哪些聯(lián)系？
教學(xué)方法：讓學(xué)生對圖文進(jìn)行觀(guān)察、思辨、自主探究獲取知識。
海陸熱力性質(zhì)差異
原因
氣壓帶、風(fēng)帶季節性移動(dòng)
3、解決大氣活動(dòng)中心分布和季風(fēng)環(huán)流形成后的影響——怎么樣
教學(xué)方法：學(xué)生根據以往所學(xué)知識和掌握的規律及課堂提供的資料大膽設想，——看書(shū)驗證，舉例說(shuō)明對本課所闡述原理內容的理解——用科學(xué)的理論對人類(lèi)在生產(chǎn)生活環(huán)境中所感所悟進(jìn)行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據此設計以下拓展問(wèn)題研究：
問(wèn)題一：北緯30&rd;—40&rd;地區從理論上說(shuō)應該是同一氣壓帶風(fēng)帶控制，但該地區大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會(huì )如此？
�。ù祟}設計目的是讓學(xué)生在已知的基礎上進(jìn)一步探究前因后果，為今后氣候內容的學(xué)習打下基礎）
閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）
材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》
副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統。它經(jīng)�；顒�(dòng)在較低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區的天氣、氣候產(chǎn)生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時(shí)只有一個(gè)，位于夏威夷附近：有時(shí)分裂成兩個(gè)，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡(jiǎn)稱(chēng)副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進(jìn)退，幾乎決定著(zhù)我國東部地區主要雨帶的分布以及水旱災害的發(fā)生。夏半年，隨著(zhù)副高位置的季節性北移和加強，夏季風(fēng)暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15&rd;—20&rd;，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進(jìn)到北緯20&rd;左右，雨帶也北移到長(cháng)江中下游地區直至日本南部，形成長(cháng)達1個(gè)月之久的梅雨季節。7—8月副高進(jìn)一步北進(jìn)到北緯25&rd;—30&rd;，雨帶隨之被推到華北、東北地區。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結束。
副高的位置和強弱一旦異常，就會(huì )引起我國不同地區的水旱災害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續偏南時(shí)，雨帶就長(cháng)時(shí)間滯留在江、淮地區，易造成江淮地區洪澇災害，而北方地區則會(huì )發(fā)生干旱。相反，當副高季節性北躍時(shí)間提前、位置較常年偏北時(shí)，我國北方地區就容易出現洪澇災害，南方則易出現干旱。
材料二：
………今年入春以來(lái)，內蒙古地區又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據農業(yè)部統計，全區可利用草場(chǎng)90%以上受災，有3100萬(wàn)公頃草場(chǎng)未能按時(shí)返青，3200萬(wàn)頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。
問(wèn)題二：我國是一個(gè)多水旱災害的國家，常出現北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內還能找出一個(gè)水旱災害頻繁的國家嗎？為什么？
問(wèn)題三：根據以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動(dòng)中心有哪些？它們對我國農業(yè)生產(chǎn)會(huì )造成哪些具體影響？應如何防御？談?wù)勀愕脑O想。
<以上兩題設計目的在于加深學(xué)生對知識的認知，并用于實(shí)際，加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力>
�。ㄈ┱n堂反饋<設計一些選擇題、材料題或問(wèn)答題>
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