五年級《黃河象》的教學(xué)設計
《黃河象》教學(xué)設計1
教學(xué)過(guò)程：
一、定向(略)
(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經(jīng)過(guò)議論，師生一起確定學(xué)習本文的兩點(diǎn)要求，老師誘導學(xué)生把注意力集中到這兩點(diǎn)要求上來(lái)。)
1?學(xué)習本文重點(diǎn)突出、主次分明的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2?了解科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷的思維方法，培養邏輯思維能力。
〔定向問(wèn)講才有目標，不然問(wèn)講就會(huì )零零碎碎、漫無(wú)邊沿。這個(gè)向定得好，準確，緊扣重點(diǎn)訓練項目，反映出教材特點(diǎn)〕
二、抓線(xiàn)劃塊(略)
1?初步了解文章的主要內容。
2?理清文章的層次。
(師生之間、學(xué)生之間有講有問(wèn)，老師相機板書(shū)。)
介紹黃河象化石高大完整的形象；
科學(xué)家對黃河象來(lái)歷的嚴密假想；
人們發(fā)現與發(fā)掘這具黃河象化石。
〔抓線(xiàn)劃塊、整體感知教材。問(wèn)講教學(xué)強化自學(xué)為基礎，原來(lái)的認知結構為基礎，抓線(xiàn)劃塊就在這樣的基礎上進(jìn)行〕
三、尋找“最”
(一)確定文章的重點(diǎn)——抓最主要的內容。
師：現在請大家就《黃河象》寫(xiě)作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明的發(fā)表意見(jiàn)，有疑就問(wèn)，懂的就講，有不同意見(jiàn)可以爭論，問(wèn)講要注意順序，可以讓有疑難的先把問(wèn)題提出。
〔教師布置問(wèn)講步驟，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)切入，把學(xué)生引向尋找“最”。讓有疑問(wèn)的先把問(wèn)題提出來(lái)是問(wèn)講教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)�！�
生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點(diǎn)我還沒(méi)弄清楚。
師：好，探究《黃河象》寫(xiě)作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點(diǎn)，大家應當首先就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。
生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點(diǎn)，因為題目就是《黃河象》。
生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會(huì )那樣完整就很難講得清楚，應該重點(diǎn)寫(xiě)。
生：我想，作者寫(xiě)這篇文章也會(huì )這樣想的。
生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來(lái)歷》?
師：(同學(xué)們愕然，老師看到大家被問(wèn)住了)“完整”是這具黃河象化石的特點(diǎn)，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進(jìn)一步弄清的問(wèn)題，文章必需著(zhù)重寫(xiě)�？磥�(lái)，作者是想到了這一點(diǎn)的。剛才那位同學(xué)說(shuō)得對，介紹黃河象化石的樣子確實(shí)比較容易些，同學(xué)們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說(shuō)明黃河象化石保管完整的原因，科學(xué)家對黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴密的假想，現在我們就著(zhù)重研討作者是怎樣詳寫(xiě)科學(xué)假想黃河象來(lái)歷的吧。
〔出現疑難，和時(shí)指點(diǎn)，權衡輕重，善帶善略。在問(wèn)講教學(xué)中，釋疑解惑，因勢利導，相機點(diǎn)撥，體現了教師的主導作用�！�
(二)突出文章的重點(diǎn)棗抓最重要的語(yǔ)段。
(老師先讓學(xué)生認真默讀科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷這一段，然后指名朗讀，經(jīng)過(guò)評議，指名再一次朗讀)
〔讀是問(wèn)和講的準備，又是問(wèn)和講的延伸，問(wèn)講與讀密不可分〕
師：讀得好不好?(生齊答：好)對，使人聽(tīng)了就像看到了一樣。但是假想必需有事實(shí)依據，請大家聯(lián)系文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫(xiě)的農民發(fā)掘象化石的情況，想想科學(xué)家的假想最重要的事實(shí)依據是什么?
〔抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點(diǎn)�！�
生：200萬(wàn)年前天氣很熱。
生：假想天氣熱的依據還是假想。最重要的依據應該是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥里淹死。
生：為什么?
生：因為科學(xué)家知道，甘肅農民發(fā)掘出來(lái)的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是說(shuō)黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。后來(lái)尸體被沖積的`泥沙掩蓋起來(lái)了，腐爛了。日子長(cháng)了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)的象化石便完整地掩埋在沙土下。
師：說(shuō)得真好。(老師把根據插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導學(xué)生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)
〔綜合運用各種教學(xué)手段，強化教學(xué)重點(diǎn)〕
師：對科學(xué)家假想黃河象因失足落水陷進(jìn)淤泥淹死，還有什么疑問(wèn)嗎?
〔“有什么疑問(wèn)”、“有什么不懂”是問(wèn)講教學(xué)用以啟問(wèn)的常用語(yǔ)〕
生：看來(lái)科學(xué)家這樣進(jìn)行假想確實(shí)有事實(shí)依據，但是為什么黃河象會(huì )失足落水淹死在河里?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，很重要，這是科學(xué)家必需進(jìn)一步說(shuō)明的問(wèn)題，弄清這個(gè)問(wèn)題就能更有力地說(shuō)明為什么象化石保管那么完整。大家都來(lái)談?wù)劇?/p>
〔評點(diǎn)與引導結合，使問(wèn)講逐步深化〕
生：因為不小心，大象才會(huì )失足落水。
生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。
生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進(jìn)河里。
生：最主要是因為口渴，不渴就不會(huì )跑到河里去。
生：最主要是天氣熱，不熱就不會(huì )口渴。
師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學(xué)家想得很?chē)烂�。大家都說(shuō)了，只是欠條理，現在大家先做個(gè)作業(yè)，再有條理地說(shuō)說(shuō)黃河象失足落水淹死在河里的始末。
(教師一邊出示作業(yè)題，一邊叫同學(xué)看書(shū)。)
1?填空：淹死的時(shí)間(——)，地點(diǎn)(——)，天氣(——)。
2?請按科學(xué)家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。
黃河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。
(老師指名板演后，學(xué)生有條理而扼要地依照熱→渴→喝→陷的過(guò)程講了科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷直至失足落水淹死在河里的經(jīng)過(guò)。(略)
〔“交叉練”是問(wèn)講教學(xué)綜合運用各種教法的又一體現。這個(gè)練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結合，把學(xué)生不很系統的問(wèn)講理順了，系統化了�！�
生：這樣，科學(xué)家不是首先想到200萬(wàn)年前的天氣很熱嗎?
師：不，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)逆向思維嗎?
〔進(jìn)行橫向聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維，體現了語(yǔ)文教學(xué)的整體性�！�
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，數學(xué)教師曾教我們進(jìn)行過(guò)逆向運算。
生：啊!科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷是依照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來(lái)的。
師：是的，科學(xué)家從已知探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發(fā)掘出來(lái)的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里�？茖W(xué)家這樣進(jìn)行假想合情合理，十分嚴密，很有說(shuō)服力。是不是大家都來(lái)談?wù)劇?/p>
〔把問(wèn)講引向縱深〕
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