《生命生命》與《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習。本教學(xué)設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著(zhù)學(xué)生的思路引導學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學(xué)，引導學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
一．以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè )，創(chuàng )設教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè )來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來(lái)創(chuàng )設情景。讓學(xué)生在音樂(lè )旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導入新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著(zhù)作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè )章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，至今全身關(guān)節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì )散文獎；1990年獲吳三連社會(huì )服務(wù)獎。于1982年創(chuàng )辦了伊甸園殘障福利基金會(huì )，為全臺灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話(huà)。
�。ㄒ唬┟雷x。配樂(lè )朗讀，便于引導學(xué)生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長(cháng)出一節小瓜苗。C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結構是前敘后議。
�。ǘ┚x。方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問(wèn)題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側重點(diǎn)有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例？④用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
�。ㄈ┢纷x。
指導學(xué)生品味文章中富有表現力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準備。
�。ㄋ模┵p讀。讓學(xué)生在感知理解課文的基礎上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺�？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1.思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過(guò)細膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線(xiàn)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學(xué)生閱讀其作品。
�、俾�(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國著(zhù)名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
敘述議論
小事
飛蛾的求生欲生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的價(jià)值
自己的心跳生命的把握
鋪墊感悟
點(diǎn)撥— 創(chuàng )新教學(xué)設計
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
一、感受美、體驗美。
導入：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著(zhù)特定意蘊的活生生的個(gè)體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著(zhù)力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問(wèn)題組，引導學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—歸鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)腵樹(shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩�、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水”、“慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng )設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友�！睂�(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節律韻調，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲�，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著(zhù)無(wú)盡的雋永。
�。ǘ耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節設計讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達更充分。簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續完善自身。
�。ǘ┩卣寡由�。設計“假如你是（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展。
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美景情意和境相諧
想象美樹(shù)人情同景相生
語(yǔ)言美清新流暢物與我相愜
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