教學(xué)設計的理念介紹
什么是教學(xué)設計
答：教學(xué)設計是指教師依據教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據學(xué)生認知結構，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。
1、過(guò)程是一個(gè)系統，這一系統包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習方法、條件、情景等要素。教學(xué)設計就是要創(chuàng )設這樣一個(gè)系統，并利用系統的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、教學(xué)設計是從學(xué)習者的學(xué)習目標為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
3、教學(xué)設計需要以現代教學(xué)理論和學(xué)習理論為依據，轉變傳統的備課觀(guān)，體現教育主體和學(xué)習主體的相互作用。
教學(xué)設計理念和依據
一 教學(xué)設計理論
1、現代教學(xué)理論
理論的`指導是教學(xué)設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提�？茖W(xué)的教學(xué)理論是對教學(xué)規律的客觀(guān)總結和表現。依據科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習原理設計教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設計的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規律。教育工作者只有自覺(jué)運用科學(xué)的理論指導教學(xué)設計，才有可能是教學(xué)擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2、建構主義理論
建構主義認為，學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，強調的是學(xué)習的選擇性、體驗性、主動(dòng)性、主觀(guān)性，將學(xué)習看成是學(xué)習者對外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、系統科學(xué)原理
(1) 整體原理。
生成性教學(xué)設計也不是一盤(pán)散沙，它的設計是把多種因素的內部結構及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮。教學(xué)設計是一項系統工程，它是由教學(xué)目標和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標起指導其他子系統的作用。同時(shí)，教學(xué)設計應立足于整體，每個(gè)子系統應協(xié)調于整個(gè)教學(xué)系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學(xué)系統的整體優(yōu)化。
�。�2）程序性原則
教學(xué)設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著(zhù)后一子系統，而后一子系統依存并制約著(zhù)前一子系統。根據教學(xué)設計的程序性
特點(diǎn)，教學(xué)設計中應體現出其程序的規定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設計的科學(xué)性。
�。�3）可行性原則
教學(xué)設計要成為現實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀(guān)條件。主觀(guān)條件應考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎和師資水平；客觀(guān)條件應考慮教學(xué)設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設計應能指導具體的實(shí)踐。
�。�4）反饋性原則
教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設計。
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