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小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考1
一、 科學(xué)教育理論指導：
以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
二、教學(xué)方法梳理：
上課之前我在網(wǎng)上搜索土壤與植物的相關(guān)教學(xué)資料，了解本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據本節課堂教學(xué)需要，搜索關(guān)于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學(xué)生觀(guān)看，加深印象。
三、學(xué)情分析：
四年級大多數學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對周?chē)澜绠a(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂(lè )于動(dòng)手，善于操作，另外，在進(jìn)行著(zhù)觀(guān)察、提問(wèn)、假說(shuō)、預言、調查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí)，我強調小組合作學(xué)習與自主學(xué)習必要性，所以學(xué)生的合作意識和合作能力、自主學(xué)習能力得到了一定的提高。以往由于活動(dòng)材料限制的原因，有一部分教學(xué)內容只是匆忙的走過(guò)場(chǎng)地，有些探究活動(dòng)甚至根本就沒(méi)有開(kāi)展，實(shí)驗也沒(méi)有充分地讓學(xué)生去做，學(xué)生的實(shí)驗能力得不到發(fā)展，活動(dòng)時(shí)常常耗時(shí)低效，影響了學(xué)生的科學(xué)素養的形成。
四、學(xué)習目標：
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長(cháng)的影響作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，并作書(shū)面計劃；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄；并能學(xué)會(huì )做到主動(dòng)查閱書(shū)刊及其他信息源。
2、在學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生喜歡大膽想象；能參與中長(cháng)期的科學(xué)探究；在活動(dòng)中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。
3、知道不同土壤對植物生長(cháng)的影響不同。
4、繼續完成“不同土壤對植物生長(cháng)影響”的實(shí)驗，認真觀(guān)察，做好記錄。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
設計研究不同土壤對植物生長(cháng)影響的實(shí)驗，并知道土壤與植物的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
能應用已有的`知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長(cháng)的影響作假設性解釋。能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路。并作書(shū)面計劃，會(huì )查閱書(shū)刊及其他信息源。
六、教學(xué)準備：
教師與學(xué)生一起做好活動(dòng)材料準備：有關(guān)植物與土壤的資料、贊美土壤的詩(shī)歌、植物在不同土壤生長(cháng)情況、種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物等。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)提出問(wèn)題
教師與學(xué)生互相交流搜集的土壤對植物生長(cháng)作用的有關(guān)圖文資料，了解學(xué)生課前搜集資料情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在此基礎上，提出問(wèn)題：土壤對植物的生長(cháng)有什么作用?
設計意圖：（提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，導入學(xué)習內容。）
(二)猜想假設
學(xué)生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。
(三)制定方案
應用各種方法來(lái)證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。
(四)實(shí)驗探究
1、交流土壤對植物的生長(cháng)有什么作用。
小組同學(xué)交流課前搜集的資料，教師引導學(xué)生在交流中觀(guān)察、思考土壤對植物的生長(cháng)有什么作用。
總結:土壤對植物的生長(cháng)作用。
2、探究土壤對植物的生長(cháng)有什么影響？
教師出示種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物，指導學(xué)生認真觀(guān)察并積極思考“相同植物在不同土壤生長(cháng)情況”，學(xué)生交流自己的想法。
在肯定學(xué)生想法的同時(shí)引導學(xué)生設計一個(gè)對比實(shí)驗進(jìn)行探究：不同種類(lèi)的土壤對同一種植物的生長(cháng)有什么影響？教師積極鼓勵學(xué)生大膽猜想，引導學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題設計實(shí)驗方案，教師參與到各個(gè)小組中，引導學(xué)生注意的問(wèn)題：
�。�1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？
�。�2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？
教師進(jìn)行演示實(shí)驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個(gè)相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環(huán)境下。
動(dòng)員學(xué)生：（實(shí)驗需要長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個(gè)月我們要召開(kāi)一次
成果展示會(huì )，比一比，哪個(gè)小組的發(fā)現多。
本實(shí)驗學(xué)習效果不明顯，需要長(cháng)時(shí)間觀(guān)察。作為教師要提示學(xué)生進(jìn)行中長(cháng)期科學(xué)探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。
設計意圖：教師指導學(xué)生小組合作探究學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生搜集資料、自行設計實(shí)驗、大膽猜想及參與中長(cháng)期科學(xué)探究的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的良好學(xué)習習慣。
�。ㄎ澹┱故窘涣�
1、學(xué)生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長(cháng)的影響的資料 。
2、教師展示教材上的資料卡。
讓學(xué)生開(kāi)闊視野、增加信息量。
3、用自己喜歡的方式來(lái)贊美土壤。如，詩(shī)歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫(huà)等等。也可以合作進(jìn)行。
4、評價(jià)活動(dòng)，主要開(kāi)展自評與互評來(lái)評價(jià)，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進(jìn)行。
(六)延伸創(chuàng )新
1、繼續觀(guān)察、記錄實(shí)驗情況。
2、到田間地頭去采訪(fǎng)、調查《土壤與植物的關(guān)系》，并寫(xiě)出采訪(fǎng)記錄或調查報告。
設計意圖：教師積極引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動(dòng)落到實(shí)處。
八：教學(xué)評價(jià)設計：
教師在課堂上要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，自評、互評、教師評，實(shí)物獎勵，發(fā)放標志性科學(xué)獎?wù)碌褥`活多樣的評價(jià)方式都可應用到科學(xué)教學(xué)中去，以此，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。
九：設計特色簡(jiǎn)述：
1、把科學(xué)課程的目標落到實(shí)處。
把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習特點(diǎn)，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式；樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念；悉心地引導學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)；建立科學(xué)學(xué)習合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習；給學(xué)生提問(wèn)和假設機會(huì )，并指導學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據進(jìn)行驗證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問(wèn)題的實(shí)踐。
2、進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)
我本著(zhù)就近的原則給他們分組，每組學(xué)習最好的那個(gè)學(xué)生為組長(cháng)，字寫(xiě)得最好的那個(gè)學(xué)生為記錄員。組長(cháng)負責小組活動(dòng)紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實(shí)驗記錄。在教學(xué)中逐漸教會(huì )他們怎樣組織實(shí)驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，原則上讓學(xué)生先自評、再在小組內評，再推薦優(yōu)秀學(xué)生在班上評。
探究式教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，它承載著(zhù)科學(xué)教學(xué)的所有價(jià)值，但現實(shí)卻不能讓我們每節課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內容、核心內容、重要的內容設計并開(kāi)展探究式教學(xué)，如果探究的問(wèn)題超過(guò)兩個(gè)，則次要的內容要用其它方法進(jìn)行變通。探究時(shí)，要獨立與合作結合起來(lái)，能分組做實(shí)驗就分組做，不能分組做的老師要演示實(shí)驗，不能演示實(shí)驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學(xué)生進(jìn)行推理、設計�？傊�，盡自己最大努力堅決、合理進(jìn)行探究式教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考2
一、教學(xué)分析
本課繼續讓學(xué)生探究有關(guān)電路的知識。從能力方面來(lái)看，本課仍然強調學(xué)生的自主、合作、探究的能力，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷探究活動(dòng)后總結經(jīng)驗，使之充分感受到生活中處處有科學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，教材將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習科學(xué)檢測方法和根據檢測結果，推測盒子里面電線(xiàn)的連接方法上�？茖W(xué)的檢測方法是保證科學(xué)數據真實(shí)可靠的基礎，如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到這點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是失敗的，后面的推測活動(dòng)就無(wú)法展開(kāi)，因此它們是進(jìn)行推測的依據。
二、教學(xué)目標
1.過(guò)程與方法：
〔1〕經(jīng)歷用電路檢測器檢測電路暗箱（4個(gè)接線(xiàn)頭、6個(gè)接線(xiàn)頭）的過(guò)程；
〔2〕學(xué)會(huì )根據檢測結果，推測暗箱里電線(xiàn)的連接方法。
2.知識與技能：嘗試對檢測結果做出解釋?zhuān)?/p>
能夠從親身經(jīng)歷的活動(dòng)中體會(huì )有序工作的重要性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
〔1〕在合作中主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧；
〔2〕重證據和事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用電路檢測器檢測暗箱和推測活動(dòng)。
難點(diǎn)：根據檢測的結果推測盒子里的電路是怎樣連接的。
四、教學(xué)準備：
三根電線(xiàn)、每組一個(gè)外露四個(gè)連線(xiàn)頭的電路暗箱、每組一個(gè)電路檢測器、每組一個(gè)外露六個(gè)連線(xiàn)頭的電路暗箱、記錄單等。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1.講述：一個(gè)電路工人在墻里埋下了三根導線(xiàn)，但他忘記了左邊紅色的導線(xiàn)和右邊哪個(gè)導線(xiàn)是連在一起的了，請同學(xué)們幫忙來(lái)解決問(wèn)題。
1.思考討論
引導學(xué)生說(shuō)出用電路檢測器來(lái)檢測，同時(shí)滲透實(shí)驗之前要先檢測使用的.電路檢測器是否有用，這樣才是比較科學(xué)，比較合理的方法。為下面如何檢測4個(gè)連線(xiàn)頭的盒子做好了鋪墊。
探究：里面是怎樣連接的
1.出示一個(gè)4個(gè)接線(xiàn)頭的暗箱：能在不打開(kāi)蓋子的情況下推測出里面是怎樣連接的？
2.討論：檢測的接線(xiàn)頭對數有幾對？按照什么順序檢測比較科學(xué)？
�、睂W(xué)生小組分析交流匯報。
2.根據討論提出自己的猜想和假設里面的連接情況，根據自己的假設去設計方案，交流方案。
3. 根據自己的方案進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，推測他們的猜測是否正確，并記錄下來(lái)，同時(shí)進(jìn)行分析。
4.小組探究并記錄：用電路檢測器檢測會(huì )亮的請用“√”表示，不亮的用“×”表示
5.學(xué)生有了檢測結果后推測出盒子里面的電路是怎樣連接的，并畫(huà)出簡(jiǎn)易的連接方法。
6.小組進(jìn)行分析匯報，把各小組獲得的信息進(jìn)行整理分析、判斷，從而確定盒子里是哪一種連接方式。
讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )根據檢測記錄推測盒子里面的電線(xiàn)是怎樣連接的。
活動(dòng)二：探究6接頭接線(xiàn)盒的連接
1．出示6點(diǎn)接線(xiàn)盒：你們認為應該怎樣進(jìn)行檢測才不會(huì )漏掉一個(gè)，把你們的檢測方法寫(xiě)在科學(xué)記錄單上。
2. 現在請同學(xué)們匯報6接線(xiàn)頭盒子，里面是怎樣連接的？
1.開(kāi)展實(shí)驗。
2.填寫(xiě)實(shí)驗記錄表。
3.必要時(shí)可以請學(xué)生在黑板上畫(huà)出。
在前面活動(dòng)的基礎上繼續探究6接頭線(xiàn)盒了的連接方式。
拓展：做一塊電路游戲板
1. 出示自制的“電路游戲板”演示教具，并介紹教具：同學(xué)們想看老師表演電路板游戲嗎？
2. 表演完了，同學(xué)們能推測里面是怎樣連接的嗎？
3. 你想做一塊這樣的電路游戲板嗎？請同學(xué)們回家做，看誰(shuí)做的最好、最漂亮。下節課我們來(lái)評比。
�、眱A聽(tīng)
2.交流。
用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考3
教學(xué)目標
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì )書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動(dòng)物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開(kāi)食物，今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì )吃一些怎樣的食物。（板書(shū)食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預設：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫(xiě)法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰(shuí)被誰(shuí)吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說(shuō)生物的名稱(chēng)，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)小鳥(niǎo)；落葉蚯蚓小鳥(niǎo)
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
�。�4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。
�。�6）閱讀書(shū)本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的'食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說(shuō)明理由。
�。�7）生觀(guān)察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現了什么？（暗示：起點(diǎn)、結束）
�。�8）生匯報交流，小結：大多數的食物鏈是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的食肉動(dòng)物結束，有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲(chóng)正在吞噬著(zhù)綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著(zhù)紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲(chóng)青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費者：蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
�。�1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
�。�2）小組討論，拿出實(shí)驗記錄單并用不同顏色的比畫(huà)出食物鏈，比比哪組畫(huà)的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不畫(huà)箭頭了。
�。�3）生匯報，其他學(xué)生補充
�。�4）生觀(guān)察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
�。�5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？
引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�6）總結：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）
3、拓展活動(dòng)
�。�1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì )對大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內發(fā)表自己的看法。
�。ㄐ〗M討論，教師參與）
教師總結;你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì )對大自然造成很大的影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y鞏固，課外延伸
請同學(xué)們用本節課所學(xué)的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設計防治方案，為蟲(chóng)災防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內生了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至會(huì )給松林帶來(lái)滅頂之災，你認為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書(shū)設計
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結束）
樹(shù)汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識“為蟲(chóng)災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來(lái)達到科學(xué)學(xué)習的目的。讓學(xué)生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考4
一、教學(xué)目標
1.知識目標：
�。�1）為了保證對營(yíng)養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。
�。�2）食物由生到熟會(huì )發(fā)生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。
2．過(guò)程與方法目標：
�。�1）在加熱的過(guò)程中，觀(guān)察食物由生到熟的變化。
�。�2）通過(guò)細致的觀(guān)察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語(yǔ)言進(jìn)行描述。
3．情感目標：
細致認真地完成食物生與熟的比較活動(dòng)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察能描述生、熟食物的變化。
三、材料準備
給每組學(xué)生準備:切開(kāi)的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網(wǎng)、水、燒杯、鑷子。
演示實(shí)物：大米、黃豆、蘋(píng)果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚(yú)……
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入
合理的.食物搭配可以保證我們獲得均衡的營(yíng)養，而食物的不同食用方法會(huì )影響我們對營(yíng)養的吸收。
就讓我們今天一起來(lái)探討探討吧！
討論：生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物該怎樣合理食用呢？
二、生的食物和熟的食物
1.出示一些食物的實(shí)物：
2.揭示題目。
3.小結：有些食物經(jīng)過(guò)烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營(yíng)養。
說(shuō)說(shuō)哪些可以生吃？哪些要熟吃？
舉例說(shuō)說(shuō)生食和熟食。
三、觀(guān)察比較生、熟馬鈴薯
1.教師提供切開(kāi)的生、熟馬鈴薯。
2.從生到熟，食物發(fā)生了變化。食物燒熟了，與生的時(shí)候有什么不同呢?
學(xué)生分組觀(guān)察它們的變化。
A. 看看馬鈴薯的顏色變化
B. 摸摸馬鈴薯的軟硬異同
C. 嘗嘗馬鈴薯的味道
匯報：馬鈴薯的營(yíng)養會(huì )變化嗎？
討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營(yíng)養，但熟的馬鈴薯含有的營(yíng)養成分更容易被人體吸收。）
四、觀(guān)察比較生、熟雞（豬）肉
1.操作指導：
放在水中煮。教師要引導學(xué)生做好實(shí)驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網(wǎng)放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網(wǎng)上—打開(kāi)酒精燈燈帽—點(diǎn)燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）
2.實(shí)驗要求：注意安全；注意觀(guān)察和記錄。
�。�1）觀(guān)察生雞（豬）肉
顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……
�。�2）預測：雞（豬）肉從生到熟會(huì )有哪些變化？
�。�3）分組實(shí)驗：用清水加熱雞（豬）肉
分組實(shí)驗，教師巡回隨機指導
匯報：將觀(guān)察到的現象盡量用語(yǔ)言描述出來(lái)。
討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？
五、小結：
食物中的蛋白質(zhì)和脂肪在加熱后會(huì )發(fā)生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過(guò)程中，營(yíng)養會(huì )有一些損失。生的食物會(huì )保留自身的營(yíng)養成分，特別是維生素不會(huì )被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營(yíng)養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考5
《運動(dòng)與設計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運動(dòng)與力系列的第七課，本課側重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三方面的內容，在前面學(xué)習的基礎上，結合實(shí)際，對身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀(guān)察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的`情景中運用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運動(dòng)與設計》中尋找自行車(chē)上的好設計這一教學(xué)環(huán)節，就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引導孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車(chē)，將自己所學(xué)的運動(dòng)和力運用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車(chē)各個(gè)主要部件的名稱(chēng)，這樣他們才會(huì )言之有“名”。將自行車(chē)的實(shí)物與課件結合，讓學(xué)生認識自行車(chē)的各個(gè)主要部位：車(chē)把、剎車(chē)（車(chē)閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學(xué)生認識自行車(chē)的結構，又盡可能地給學(xué)生留有觀(guān)察和思考的時(shí)間，從而從自行車(chē)與運動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車(chē)運動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車(chē)運動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據課文插圖結合日常經(jīng)驗，尋找自行車(chē)上的好設計，教學(xué)內容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車(chē)實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察研究，效果將更佳。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考6
一、教學(xué)目標
1.知識目標：
1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。
2、種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結構與種子傳播方式之間是有聯(lián)系的。
2.過(guò)程與方法目標：
1、在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行合理的假設。
2、利用測量、實(shí)驗等方式尋找證據驗證推測的`過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：心。
3.情感目標
1、有探究植物種子傳播方式的欲望。
2、培養親近大自然、熱愛(ài)大自然的意識，發(fā)展對周?chē)挛锏暮闷?/p>
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察種子傳播的方式。
教學(xué)難點(diǎn)：種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結構與種子傳播方式之間的聯(lián)系
三、材料準備
演示：椰果，水槽
分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實(shí)和種子
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師行為
學(xué)生行為
設計意圖
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考7
【主要概念】
光是能量的一種表現形式。光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì )發(fā)生改變。
【涉及課標】
6.2.2光在空氣中沿直線(xiàn)傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì )發(fā)生反射，會(huì )改變光的傳播方向，會(huì )形成陰影。
●知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì )發(fā)生反射現象，光的傳播方向會(huì )發(fā)現變化。
【教材分析】
《光的反射》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學(xué)知識為探究主題，按照由淺至深的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行編排，先認識光源、光的直線(xiàn)傳播，在此基礎上認識光的反射、光的色散等現象。因此，本課是在學(xué)生認識光的直線(xiàn)傳播的基礎上，進(jìn)一步認識光的反射現象。
教學(xué)內容主要分為三個(gè)部分：
第一部分，用小鏡子把陽(yáng)光照到背光的墻上，利用該現象開(kāi)展游戲，認識光的反射。
第二部分，觀(guān)察光照射到不同物體表面時(shí)發(fā)生的現象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。
第三部分，通過(guò)玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見(jiàn)，因此，學(xué)生可以在生活中發(fā)現光遇到平面鏡時(shí)，傳播方向會(huì )發(fā)生變化�？墒�，其他物體是否可以反射光呢，學(xué)生在生活中并沒(méi)有仔細地觀(guān)察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點(diǎn)呢，學(xué)生對此也不是很了解。
此外，五年級的學(xué)生具備了一定的科學(xué)探究能力，也能夠進(jìn)行比較和歸納的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生可以在觀(guān)察的基礎上，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過(guò)程中，通過(guò)操作和調整，感受光的反射特點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)打靶游戲，觀(guān)察并描述光在物體表面的反射現象。2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。3.通過(guò)對光在鏡子表面反射現象的發(fā)現與運用，激發(fā)對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心，樂(lè )于跟同伴分享與合作。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。
難點(diǎn)：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
共兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)
【教學(xué)準備】
教師材料：強光手電筒、鐵架臺、畫(huà)架、大標靶、課件。
學(xué)生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五種身邊的物體、五塊記錄卡（KT板）、記號筆。
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀(guān)察生活中的現象，初步認識光的反射現象。（3分鐘）
1.出示情境、聚焦問(wèn)題：同學(xué)們，今天我們繼續來(lái)研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到了一個(gè)特別有趣的現象，拍下了一張照片。你們看，這個(gè)叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？
2.學(xué)生回答。（預設：陽(yáng)光照這個(gè)板上，可以照得阿姨更亮。因為光照到板子上后，板子可以反光。）
3.教師談話(huà)：也就是說(shuō)這塊板子可以反光。
【設計意圖：從生活中常見(jiàn)的現象入手，啟發(fā)學(xué)生思考。初步認識行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，光的傳播方向會(huì )發(fā)生變化�！�
二、通過(guò)游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征�；顒�(dòng)一：打靶游戲（13分鐘）
1.談話(huà)：在生活中像這樣的現象還有很多，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲挑戰一下，好嗎？
2.學(xué)生回答。（預設：好）
3.游戲要求：（老師打開(kāi)一個(gè)強光手電筒）你們看，這是手電筒發(fā)出的光。墻上還有你們每個(gè)小組的標靶（指給學(xué)生看）�，F在啊，不能移動(dòng)手電筒，利用一個(gè)小鏡子，你能把光射到你們小組的標靶里去嗎？
4.學(xué)生回答。（預設：能）
5.操作要求：待會(huì )呢，教室的四個(gè)角落一共有四個(gè)手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小組合作，要求每個(gè)人都把光射到自己小組的標靶里。能成功嗎？
6.學(xué)生回答。（預設：能）
7.記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示意圖畫(huà)下來(lái)（小黑板），討論一下你們是怎么做到的，準備在全班交流分享。
8.學(xué)生分組實(shí)驗、畫(huà)圖、討論。
9.學(xué)生大組分享。（預設學(xué)生說(shuō)到反射、光線(xiàn)改變方向等關(guān)鍵詞）。
10.教師總結：通過(guò)剛才的游戲和同學(xué)們的解釋?zhuān)覀儼l(fā)現，光線(xiàn)照射到鏡子表面后，傳播方向會(huì )發(fā)生改變，這種現象叫作光的反射（課件展示并板書(shū)課題）。
【設計意圖：“打靶游戲”是個(gè)有趣的聚焦活動(dòng)，也具有挑戰性，學(xué)生在游戲中不斷嘗試，游戲后進(jìn)行畫(huà)圖、討論和交流解釋?zhuān)M(jìn)一步認識光的反射現象�！�
活動(dòng)二：比較不同物體表面的反光情況（19分鐘）
1.提問(wèn)：剛才啊，我們發(fā)現鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？
2.選擇實(shí)驗對象：請你仔細觀(guān)察一下周?chē)�，你想檢驗一下教室里的哪個(gè)物體？每個(gè)小組討論一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫(xiě)在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體就不要選了，因為待會(huì )你操作起來(lái)會(huì )比較困難。
3.學(xué)生小組討論并寫(xiě)卡片。
4.談話(huà)：你們小組選擇的是哪五種物體？
5.學(xué)生回答。（預設：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書(shū)本、皮膚、筆袋、尺子、門(mén)、門(mén)把手、瓷磚、墻面、黑板、黑板邊框等。）6.實(shí)驗設計：怎么檢驗它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你們提供一個(gè)手電筒、一個(gè)白屏，想一想這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？
7.小組討論并匯報。
�。A設：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問(wèn)：具體怎么做？要求學(xué)生演示并提示學(xué)生，手電筒可以稍微傾斜，白屏豎直放在旁邊。教師提問(wèn)：看到什么現象，就證明它可以反射光？預設：白屏上亮了。教師提問(wèn)：怎么判斷反光效果好不好呢？預設：越亮越好。）
教師提問(wèn)：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒(méi)有要求？預設：手電筒和物體之間的距離應該是差不多的，物體離白屏的距離也應該差不多。
8.明確判斷標準并提出實(shí)驗要求：好的，按照大家的說(shuō)法，我們就這樣來(lái)判斷——如果白屏上變亮了，就證明這個(gè)物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個(gè)物體的反光效果越好。待會(huì )做完了以后，請你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進(jìn)行排序，做好全班交流的準備。
9．小組實(shí)驗、討論并排序。
10.學(xué)生大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著(zhù)你們的卡片來(lái)講一講。
�。A設反光效果好的，排在每個(gè)組第一物體可能有：水龍頭、門(mén)把手、瓷磚、黑板邊框、玻璃等。預設排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書(shū)本、皮膚等。）
11.教師小結：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書(shū)）。
12.提問(wèn)：我們來(lái)看看，這幾個(gè)是反光效果最好的物體（往左移），這幾個(gè)是反光效果最差的物體（往右移），請你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？
13.小組討論并回答。（預設：反光效果好的物體表面比較光滑和平整）
14.教師小結：越光滑的表面，反光效果越好。
15.談話(huà)：你們知道嗎，當我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時(shí)候，就可以用來(lái)照鏡子啦。在中國的古時(shí)候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑，用銅鏡來(lái)照鏡子。我們一起來(lái)看一看。
16.學(xué)生觀(guān)看銅鏡的圖片。
17.談話(huà)：現在啊，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來(lái)照鏡子，感興趣的可以去找來(lái)看一看哦。
18.提問(wèn)：在離我們非常遙遠的地方啊，還有月球。你現在知道，月光是從哪兒來(lái)的嗎？
19.學(xué)生回答。（預設：太陽(yáng)光照射到了月球上，月球反射了太陽(yáng)光到地球。）
【設計意圖：學(xué)生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設計實(shí)驗，對實(shí)驗結果進(jìn)行排序、在對比、分析和歸納的思維活動(dòng)中，發(fā)現幾乎每種物體都會(huì )發(fā)射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好�！�
三、通過(guò)學(xué)習潛望鏡和萬(wàn)花筒的制作過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心。
�。�5分鐘）
1.談話(huà)：今天，我們一起探究了光的反射現象。其實(shí)啊，光的反射現象特別好玩，我們可以用反射的現象來(lái)做一個(gè)小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個(gè)萬(wàn)花筒或者做一個(gè)潛望鏡。
2.談話(huà)：下面呢，我們一起來(lái)看看，萬(wàn)花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？
3.學(xué)生觀(guān)看視頻。
4.課后制作要求：看看，這是做萬(wàn)花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一個(gè)萬(wàn)花筒或者潛望鏡，請你在做的過(guò)程中思考：光線(xiàn)是怎么傳播的？下節課帶到教室里，我們來(lái)一起來(lái)進(jìn)行交流。
【設計意圖：觀(guān)看制作萬(wàn)花筒和潛望鏡的制作方法，激發(fā)對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。將探究延伸至課外，并為下一節課玩鏡子的活動(dòng)做鋪墊�！�
【板書(shū)設計】
光的反射
幾乎所有的物體都可以反射光
【教學(xué)反思】
讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生
小學(xué)科學(xué)課程基本理念中提到，學(xué)習的主體是學(xué)生，教師應該是學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認知水平為基礎，創(chuàng )設合適的學(xué)習條件，引導學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習。因此，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習是如何發(fā)生的，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見(jiàn)，因此，在第一次試教時(shí)，上臺演示的學(xué)生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學(xué)生進(jìn)行解釋時(shí)，也很輕松地說(shuō)出鏡子可以反射光。這個(gè)過(guò)程看似十分順利，可是觀(guān)察學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，我發(fā)現：和我積極互動(dòng)的只有上臺演示的那一位學(xué)生。其他學(xué)生呢？幾乎沒(méi)有參與到活動(dòng)中，他們似乎沒(méi)有真正經(jīng)歷剛剛的學(xué)習過(guò)程，他們真的認識反射現象了嗎？
小學(xué)科學(xué)課程倡導以探究式學(xué)習為主的多樣化學(xué)習方式，突出創(chuàng )設學(xué)習條件，提供更多的學(xué)習機會(huì )給學(xué)生。通過(guò)合作與探究，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。這就要求學(xué)生能運用多種學(xué)習方式，不僅僅是跟著(zhù)老師學(xué)習，還要自己學(xué)習，不僅僅是師生互動(dòng)，更要生生互動(dòng)，有效表達并與他人交流、分享自己的觀(guān)點(diǎn)。生生互動(dòng)可以讓學(xué)生的認知由點(diǎn)及面，步步深入，可以調動(dòng)來(lái)自不同學(xué)生、不同維度的學(xué)習資源，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力，使之成為引發(fā)每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習的催化劑。因此，教師要設法創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓學(xué)生之間共同學(xué)習，讓一個(gè)學(xué)生影響另一個(gè)學(xué)生。
既然一個(gè)學(xué)生與教師的互動(dòng)不能讓全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，那么，教師可以改變教學(xué)策略和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)。首先，將游戲的難度加大，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的興趣。給每個(gè)小組一個(gè)指定的標靶，在教室里選擇一束光，要求小組內的每個(gè)人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不能讓一個(gè)學(xué)生來(lái)思考和回答，每個(gè)學(xué)生都可以在小組內交流自己是如何做的，并將想法畫(huà)下來(lái)。教師還可以給學(xué)生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個(gè)有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學(xué)生可以用粉筆在小黑板上畫(huà)出光線(xiàn)，在小組交流的過(guò)程中還可以隨時(shí)用黑板擦擦掉，再重新畫(huà)圖，直至達成一致想法。最后，小組在匯報時(shí)，可以把這塊小黑板放在畫(huà)架上，方便對全班進(jìn)行分享和交流。同樣的教學(xué)內容，僅僅是教學(xué)方法和策略的改變就可以讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。
有時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習情況，適當地調整學(xué)習內容，也可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。本節課中的第二個(gè)主體活動(dòng)：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。在第一次試教時(shí)，我給學(xué)生提供了幾種材料，比如：鐵片、銅片、塑料片、布料、卡紙等。我還給每個(gè)小組提供了一張記錄單，方便學(xué)生記錄和討論�？墒�，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我發(fā)現：只有一個(gè)學(xué)生在記錄，其他學(xué)生并沒(méi)有仔細觀(guān)察，更沒(méi)有參與記錄和討論。有些學(xué)生對我提供給他的材料并不感興趣，反而去嘗試衣服、文具盒等物體�？吹綄W(xué)生的探究興趣并不在我給他們提供的材料上，后來(lái)，我嘗試讓學(xué)生自己選擇想要檢驗的物體。我發(fā)現，當學(xué)生尋找感興趣的物體去檢驗時(shí)，他們探究的欲望更強烈，更愿意參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生尋找五種物體的過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生會(huì )本能的選擇可以反光的物體進(jìn)行嘗試，比如玻璃、眼鏡、桌子、金屬等，而很少選擇像窗簾、衣服這樣的物體。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以引導學(xué)生盡可能地選擇多樣的物體，便于接下來(lái)進(jìn)行比較和歸納。之后，當小組成員對五張卡片上的物體進(jìn)行排序的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷對比和分析的思維活動(dòng)，需要小組成員全員參與，討論后達成一致意見(jiàn)，才能在大組進(jìn)行匯報交流。相比第一次試教時(shí)，小組內只有一位同學(xué)觀(guān)察、判斷和記錄，這種改變，有利于更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生之間相互影響和促進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考8
今天又是一節幼兒喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)了，我們常說(shuō)：一次科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，應該來(lái)自幼兒已有的經(jīng)驗，一次科學(xué)活動(dòng)的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進(jìn)一步的探索可能，成為獲取經(jīng)驗的開(kāi)始。因此，將探索活動(dòng)延伸至區域活動(dòng)是十分有必要的，讓幼兒根據自己的意愿，選擇材料，決定操作的次數，讓他們在獨立的'探索活動(dòng)中，主動(dòng)的感知和思考，建構經(jīng)驗。
我拿到教材一看，這樣的思緒對大班幼兒來(lái)說(shuō)，有些不合情理。所以我對此教案進(jìn)行了改動(dòng)，此活動(dòng)共設計了六環(huán)節：
1、激發(fā)幼兒興趣，談話(huà)導入課題。
2、尋找冬天的小動(dòng)物。
3、利用故事《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》，引導幼兒初步了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。
4、引導幼兒分組探討動(dòng)物過(guò)冬的方式，了解動(dòng)物與季節的關(guān)系，知道動(dòng)物有各種方法過(guò)冬，這是保護自己生存的最好方式。
5、送動(dòng)物回家。
6、活動(dòng)延伸：
�。�1）看一下周?chē)男?dòng)物是利用什么方式過(guò)冬的？動(dòng)物還有哪些過(guò)冬方式？
�。�2）科學(xué)區提供動(dòng)物圖片，引導幼兒相互交流。
動(dòng)物怎樣過(guò)冬這一課題引起了幼兒極大的興趣，特別是活動(dòng)中活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，最易引起幼兒的注意，大班幼兒能夠主動(dòng)照顧動(dòng)植物，并具備了一定的分析及歸類(lèi)能力，活動(dòng)中通過(guò)對動(dòng)物過(guò)冬方式的了解，激發(fā)了孩子的探究欲望。
在本活動(dòng)中，我還注重幼兒主體性的發(fā)揮，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，注重幼兒的趣味性。當我問(wèn)道：“梅花鹿是怎樣過(guò)冬的？”時(shí)，馬鑫磊小朋友笑著(zhù)說(shuō)：“它是把兩個(gè)耳朵藏起來(lái)，然后躲起來(lái)的�！币眯∨笥压笮��；顒�(dòng)中給幼兒自由討論的時(shí)間，鼓勵幼兒大膽交流，分享彼此的快樂(lè )，在說(shuō)中學(xué)，真正成為活動(dòng)的主人，發(fā)展了幼兒的思維，豐富了知識，進(jìn)一步拓展了幼兒的認知空間。
本次活動(dòng)也存在了很多不足，如我對其它動(dòng)物過(guò)冬的知識面不夠豐富；活動(dòng)結束時(shí)教師語(yǔ)言不夠精練，動(dòng)物卡片運用不夠充分等。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考9
教學(xué)內容
蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第一課《簡(jiǎn)單電路》，教材第30頁(yè)至32頁(yè)。
教學(xué)目標
1、科學(xué)探究：
使學(xué)生親身經(jīng)歷探究一個(gè)簡(jiǎn)單電路的構成，初步學(xué)會(huì )連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對簡(jiǎn)單電路的探究，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的熱情，體會(huì )探究、合作、交流的樂(lè )趣。
3、科學(xué)知識：
認識簡(jiǎn)單電路的組成，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖。
教學(xué)重點(diǎn)
認識簡(jiǎn)單電路的`組成并畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖。
教學(xué)難點(diǎn)
能連接稍復雜的電路。
教學(xué)準備
電池、電池盒、導線(xiàn)、小燈泡、小燈座。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活，導入新課
談話(huà)導入新課。
二、親身經(jīng)歷，科學(xué)探究
1、試一試。
用給定的材料，想辦法讓小燈泡亮起來(lái)，并觀(guān)察是怎樣連接的。
2、畫(huà)一畫(huà)。
用圖表示出小燈泡亮起來(lái)的連接方法。
3、換一換。
提問(wèn)：如果把小燈泡換成其他用電器又會(huì )怎樣呢？
�。�1）把小燈泡換成小喇叭，會(huì )怎樣？
�。�2）把小燈泡換成小電機，會(huì )怎樣？
4、問(wèn)一問(wèn)。
�。�1）在連接過(guò)程中使用了哪些元件材料？
�。�2）怎樣連接才會(huì )使小燈泡亮起來(lái)？
5、做一做。
�。�1）小燈泡亮時(shí)，怎樣才能讓它熄滅？
�。�2）小燈泡熄滅時(shí)，怎樣才能讓它亮起來(lái)？
�。�3）有更方便的辦法來(lái)控制小燈泡的亮和滅嗎？
請大家分組合作連一連。
6、說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）這個(gè)電路是由哪幾部分組成的？
�。�2）你知道這些材料各自的作用嗎？
三、合作參與，探索發(fā)現
指導學(xué)生分組動(dòng)手組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的紅綠燈，并使紅綠燈按指令工作。
�。�1）紅燈亮。
�。�2）綠燈亮。
�。�3）紅燈、綠燈都熄滅。
四、回顧親歷，自主小結
1、今天我們探究了什么知識？
2、通過(guò)今天的探究活動(dòng)，你知道了什么？
附板書(shū)設計：
簡(jiǎn)單電路
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考10
教學(xué)準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫(xiě)紙、蠟光紙等，每人1份。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流不同用途的紙
1．學(xué)生介紹自己收集到的各種紙樣，說(shuō)說(shuō)它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會(huì )牛皮紙和復寫(xiě)紙的特性
1．每人發(fā)一張牛皮紙，觀(guān)察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個(gè)方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個(gè)信封。
5．每人發(fā)一張復寫(xiě)紙，按照教師的要求，使用體會(huì )復寫(xiě)紙的作用。
6．觀(guān)察復寫(xiě)紙的特點(diǎn)，找出復寫(xiě)紙能夠復寫(xiě)的原因。
三、觀(guān)察幾種特別的紙
1．說(shuō)說(shuō)你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀(guān)察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個(gè)紙玩具。
第二課時(shí)
一、研究紙的吸水性
1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書(shū)本上的方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時(shí)浸入水中進(jìn)行觀(guān)察。
4．學(xué)生動(dòng)手操作，記錄觀(guān)察到的現象。
二、研究紙的拉伸性能
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學(xué)生首先要測量原來(lái)的長(cháng)和寬，再測量拉伸之后的'長(cháng)和寬，兩個(gè)數據進(jìn)行比較。
3．學(xué)生動(dòng)手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能
1．小組討論，怎樣的實(shí)驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點(diǎn)，改進(jìn)計劃。
3．按照改進(jìn)的計劃實(shí)驗，記錄，匯報。
四、討論公平問(wèn)題
1．剛才的三個(gè)實(shí)驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書(shū)寫(xiě)紙的性能，你打算怎樣研究？
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考11
教學(xué)目標：
情感態(tài)度：能主動(dòng)與同學(xué)交流各種人造地球衛星的用途。
過(guò)程與方法：能設法查閱各國人造衛星的資料并能按一定標準分類(lèi)；能游根據的對所研究的問(wèn)題提出自己的假設；能設計模擬實(shí)驗證實(shí)自己的假設。
科學(xué)知識：能用自己的話(huà)解釋人造地球衛星的飛行原理。
教學(xué)重點(diǎn)：查閱資料獲得衛星用途方面的知識
教學(xué)難點(diǎn)：用模擬實(shí)驗研究衛星的運動(dòng)規律
教學(xué)準備：
1、課前查閱有關(guān)資料
2、相關(guān)課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、多種功能的衛星;
老師、今天我們來(lái)聊聊人造衛星的'話(huà)題。我相信大家已經(jīng)查閱了很多的資料，現在我們分小組整理自己的資料，并按照你們自己的標準給他們進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生、活動(dòng)
學(xué)生、交流各自的資料以及分類(lèi)結果
老師、適時(shí)用課件進(jìn)行說(shuō)明
二、模擬人造衛星的飛行
老師、人類(lèi)真了不起！能把這么多的衛星送上太空！那么這些人造衛星繞地球飛行為什么不掉下來(lái)呢？
學(xué)生、猜測
老師、我們用一個(gè)實(shí)驗模擬一下。
介紹實(shí)驗的做法并提出問(wèn)題：乒乓球模擬什么？當乒乓球作圓周運動(dòng)時(shí)，握線(xiàn)的手有什么感覺(jué)？如果沒(méi)有繩子，乒乓球還會(huì )繞自己作圓周運動(dòng)嗎？
學(xué)生、實(shí)驗
學(xué)生、交流以上問(wèn)題
老師、人造衛星繞地球飛行與乒乓球作圓周運動(dòng)是同樣的道理，只不過(guò)這時(shí)的拉力不是繩子而是地球引力。
如果改變乒乓球的質(zhì)量、棉線(xiàn)的長(cháng)度、轉動(dòng)的速度，手受到的力有什么不同？由此你想到了什么？
學(xué)生、活動(dòng)、交流
三、拓展：地球同步衛星
設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)解釋地球同步衛星的運動(dòng)原理
板書(shū)：人造地球衛星
人造衛星的種類(lèi)和用途：
人造衛星的飛行原理：地球引力
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考12
過(guò)程與方法：
1、能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法收集證據，記錄現象。
2、能對收集觀(guān)察的的資料進(jìn)行總結，做出合理的解釋。
3、能對探究的問(wèn)題做出初步的結論。
科學(xué)知識：
1、了解月相的變化規律，影子的變化規律。
2、知道晝夜交替與地球自轉有關(guān)。
3、了解晝夜變化對人和動(dòng)植物的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、敢于大膽想象。
2、在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認識影子及月相的變化規律。
2、晝夜對動(dòng)植物、人的影響。
3、太陽(yáng)鐘的記時(shí)原理。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前觀(guān)察記錄的影子及月相變化情況。
2、前面收集的有關(guān)圖片和文字資料。
3、自制的太陽(yáng)鐘。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
師：一年有365天，每一天都由白天和黑夜構成，白天讓你想到天空中的什么事物？——太陽(yáng)。黑夜又讓你想到什么？——星星，月亮……太陽(yáng)和月亮雖然離我們十分遙遠，但卻與我們有著(zhù)密切的聯(lián)系。你知道有哪些聯(lián)系嗎？
學(xué)生回顧單元內容。
二、總結：
1、太陽(yáng)和影子：
�。�1）大多數物體在太陽(yáng)下會(huì )有影子，還記得影子產(chǎn)生的條件和原因嗎？
�。�2）拿出前面課堂上討論記錄的影子變化規律記錄，不同小組間進(jìn)行交流對比，再次明確影子方向和太陽(yáng)位置的關(guān)系；影子長(cháng)短變化規律。是否有不同觀(guān)點(diǎn)（鼓勵大膽想象）。
�。�3）對小組觀(guān)察記錄和討論情況進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）師：老師看見(jiàn)同學(xué)們的桌上放著(zhù)形形色色的太陽(yáng)鐘，誰(shuí)來(lái)介紹下你的.太陽(yáng)鐘是如何測時(shí)間的？它是根據什么原理測時(shí)間的？
�。�5）小結：太陽(yáng)能夠使不透明的物體產(chǎn)生影子，而影子在一天中是由長(cháng)變短，再變長(cháng)，由西向東變化的，利用這個(gè)原理古人制造了太陽(yáng)鐘。
2、月相變化：
�。�1）過(guò)渡：當太陽(yáng)從西方落下，月亮就粉墨登場(chǎng)了。這樣的交替周而復始，其中的奧秘吸引了古往今來(lái)許多的人。小科學(xué)家們，你了解晝夜交替的奧秘嗎？
學(xué)生總結所學(xué)知識，要求發(fā)言精練，不必象學(xué)習新課那樣詳盡。
�。�2）師：月亮是個(gè)害羞的姑娘，總是遮掩著(zhù)臉龐，難得看到全貌。因而人們給她取了好幾個(gè)名字，還記得嗎？
�。�3）學(xué)生回憶月相名稱(chēng)。
�。�4）師：這些名字我們稱(chēng)之為——月相。同學(xué)們都觀(guān)察了一個(gè)月的月相變化，我們來(lái)比一比誰(shuí)的月相日記最精美準確。
�。�5）交流月相日記。
�。�6）小結：原來(lái)月相是以一個(gè)農歷月為周期變化的，在同學(xué)們的耐心觀(guān)察下，發(fā)現了月亮是圍繞著(zhù)地球轉的，從新月到十五的滿(mǎn)月，再變成蛾眉月，它在空中的位置也發(fā)生變化，真是個(gè)愛(ài)躲迷藏的害羞姑娘。
3、晝夜對動(dòng)植物的影響
�。�1）師：晝夜不僅有影子與月相的變化，還對動(dòng)植物產(chǎn)生影響，使動(dòng)植物形成一定的生活節律，也就是通常說(shuō)的生物鐘。
�。�2）經(jīng)過(guò)實(shí)驗，你有什么發(fā)現或感受？
�。�3）學(xué)生談?wù)摗?/p>
第二課時(shí)
三、拓展：
通過(guò)本單元的學(xué)習，你有哪些體會(huì )？
小組交流，適當板書(shū)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考13
教學(xué)目標
科學(xué)概念：
火山和地震會(huì )改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內部的運動(dòng)造成的；
地球內部的運動(dòng)會(huì )引起地殼運動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；
地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。
過(guò)程與方法：
閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；
做板塊運動(dòng)的模擬實(shí)驗，想象和理解地球內部的運動(dòng)對地表形態(tài)的影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識到地球內部是不斷運動(dòng)的，地形地貌也是不斷變化的。
教學(xué)重點(diǎn)
地球內部的運動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。
教學(xué)難點(diǎn)
地球內部的運動(dòng)會(huì )引起板塊運動(dòng)，板塊運動(dòng)影響和改變著(zhù)地形地貌。
教學(xué)準備
分組器材：有關(guān)火山和地震的資料、橡皮泥等。
教師演示：地球儀，火山和地震對地形地貌影響的課件、反映地殼板塊運動(dòng)的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
�。ㄕn前在講臺前擺放一只地球儀）
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道地球表面的地形是各種各樣的。反映在這地球儀上，我們通常說(shuō)藍色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？
�。ǖ拇_如此地球并不是一個(gè)平靜的世界，內部外部都在不停的運動(dòng)著(zhù)，變化著(zhù)。）揭題
二、了解火山和地震
1、火山改變地形
地球內部的運動(dòng)我們見(jiàn)過(guò)嗎？
師，是的，我們誰(shuí)都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。那我們又如何知道地球的內部是運動(dòng)著(zhù)的呢？請看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無(wú)邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠處海水洶涌翻滾，轉眼間升騰起數十丈煙柱，彌漫了整個(gè)上空。結果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國增加了一塊新的土地。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大西洋海域里發(fā)生了什么？(火山)（板書(shū)：火山）從哪里看出來(lái)？（海水洶涌，有濃煙產(chǎn)生）火山爆發(fā)的結果是什么？（產(chǎn)生了小島）
如果要用一個(gè)詞來(lái)形容這次火山，你決定用哪個(gè)詞？（猛烈）（板書(shū)：猛烈）為什么？
小結：如此可見(jiàn)，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈��！我們再通過(guò)一段視頻，讓同學(xué)們感受一下震撼的火山爆發(fā)。
2、地震改變地形
接下來(lái)讓我們看一組衛星拍攝的照片。這是同一個(gè)區域不同時(shí)期拍攝的兩張照片�？赡懿皇呛芮宄�，老師做一些大概的描述:這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的'峽谷間是城鎮與村莊�，F在請同學(xué)們比較兩張照片上地形地貌有什么不同。
�。ê恿鞫氯�；山體滑坡；村莊掩埋了，公路塌陷了。）小結：一句話(huà)，這里的地形地貌發(fā)生了巨大的變化。
這是哪兒呢？（屏幕出示：四川省青川縣）同學(xué)們應該明白是什么原因造成地形變化如此猛烈吧？（板書(shū)：地震）（課件：細節）
這次地震不但傷亡慘重，而且使當地的地形地貌也發(fā)生了巨大的變化。又如：（課件出示）2007年4月2日所羅門(mén)群島發(fā)生里氏8級地震，在引發(fā)海嘯造成人員傷亡的同時(shí)，將一座名為拉農加的島嶼突然“拔高”了3米，島嶼周?chē)纳汉鹘甘艿接绊懧冻鏊妗?/p>
這次地震又使地球表面的地形發(fā)生了怎樣的變化？
老師再來(lái)介紹一次地震：1920年，在寧夏的一個(gè)地方也發(fā)生了劇烈地震，地面出現了許多長(cháng)達幾米到幾十米的裂縫（課件出示：裂縫），從山上崩塌下來(lái)的泥土、石塊把長(cháng)約2500米的河流堵塞，很快就形成了一個(gè)湖泊（課件出示：湖泊），這就是由于地震形成的堰塞湖。
3、小結。
由此可見(jiàn)，每次強震過(guò)后，都會(huì )改變地球的地形地貌。你們還知道哪些因為火山爆發(fā)或地震而形成的地形地貌嗎？（補充課件：富士山、唐家山堰塞湖、火山錐、斷層）
三、地球內部運動(dòng)與地形變化關(guān)系
每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？
教師解釋?zhuān)嚎茖W(xué)家們對地震和火山都進(jìn)行了跟蹤調查。慢慢的他們發(fā)現這與地球內部運動(dòng)有關(guān)。地球內部分地殼、地幔、地核三層（課件出示）。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。我們人類(lèi)及一切有生命的物體都生活在地殼上。往下是地幔。地幔主要有流動(dòng)的物質(zhì)巖漿組成，我們看到的火山爆發(fā)時(shí)的巖漿就是從地幔噴射而來(lái)。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動(dòng)，促使地球的表層運動(dòng)，造成地球表層的變化。
許多科學(xué)家認為，組成地球外殼的巖石圈原來(lái)是一個(gè)整體，后來(lái)地球內部運動(dòng)的力量使它分裂成幾塊，形成了現在的大陸板塊。（課件出示：有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國家所在的亞歐板塊。）這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹(shù)葉也在運動(dòng)著(zhù)，唯一不同的是運動(dòng)很慢，我們不易察覺(jué)。這一學(xué)說(shuō)稱(chēng)之為大陸漂移說(shuō)。開(kāi)始很多人質(zhì)疑不相信�？陕恼业搅撕芏嗪芏嗟淖C據證明這一學(xué)說(shuō)。（板書(shū)：大陸漂移說(shuō)）
1、探究喜馬拉雅山的形成
現在我們來(lái)仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）世界最高的山。瞧，科學(xué)家們在這作座高山上發(fā)現了什么？（出示：喜馬拉雅上上發(fā)現的各種海洋生物化石。）
的確，許多證據表明喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，你們推測推測：喜馬拉雅山是如何產(chǎn)生的？
科學(xué)家們認為它是怎樣產(chǎn)生的呢？請讓我們關(guān)注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）
它正處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處。
師：注意這交界處。我們剛才知這兩個(gè)板塊是運動(dòng)著(zhù),它們之間會(huì )發(fā)生（碰撞）碰撞會(huì )發(fā)生什么現象呢？我們來(lái)做一個(gè)模擬實(shí)驗。（用擠壓兩本書(shū)做實(shí)驗，發(fā)現兩本書(shū)中間隆起了。）聯(lián)系喜馬拉雅山是怎樣形成的。兩個(gè)板塊碰撞，交界處就會(huì )抬升，隆起。(板書(shū)：碰撞高山）其實(shí)這個(gè)抬升過(guò)程是很緩慢的。是經(jīng)歷了幾百萬(wàn)年的地殼運動(dòng)才造就了今天如此偉岸的高山。同學(xué)們相對于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來(lái)得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）
根據科學(xué)家測定偉岸的喜馬拉雅山現在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說(shuō)明什么？（印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊。）
2、預測非洲大陸的未來(lái)
了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學(xué)家預測這塊神奇大陸的未來(lái)。
科學(xué)家們在衛星傳來(lái)的非洲大陸照片驚訝的發(fā)現了一條大裂縫。我們一起來(lái)了解一下。
生：（讀圖及相關(guān)文字）在非洲大陸的衛星照片上，科學(xué)家驚訝的發(fā)現有一條大裂縫�？v穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般�？傞L(cháng)超過(guò)8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米。
科學(xué)家們把它稱(chēng)為地球的大傷疤。為什么會(huì )產(chǎn)生如此的裂谷呢？(原來(lái)大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會(huì )在巖石圈脆弱的地方產(chǎn)生分離。東非大裂谷就是一個(gè)典型。)也讓我們來(lái)做一個(gè)模擬實(shí)驗吧。（用不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，學(xué)生從兩端往外拉，橡皮泥斷裂，模擬巖層斷裂和錯位。）那么預測一下，幾百萬(wàn)年之后，非洲大陸會(huì )出怎樣的情境？
�。压葧�(huì )更大。非洲大陸分成兩塊。）
師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預測和科學(xué)家預測幾乎相同。一起來(lái)看看科學(xué)家的預測。（屏幕出示）
小結：大陸板塊分離產(chǎn)生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會(huì )產(chǎn)生？（海溝）
�。ò鍟�(shū)：分離裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的。
四、總結延伸
1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動(dòng)引起地殼運動(dòng)的結果。
2、地殼內部的運動(dòng)能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺(jué)。
3、地球內部的運動(dòng)能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內難以察覺(jué)的力，也在影響著(zhù)地形地貌的變化。那就是流水、風(fēng)、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著(zhù)地球表面的呢？我們將在以后的學(xué)習中進(jìn)行探究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考14
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
面包的變質(zhì)發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長(cháng)需要適宜的環(huán)境和條件。
通過(guò)對霉菌的培養可以進(jìn)行霉菌生活條件的研究活動(dòng)。
2、過(guò)程與方法目標：
根據自己提出的問(wèn)題進(jìn)行假設，并設計實(shí)驗研究霉菌的生長(cháng)與環(huán)境的關(guān)系。
堅持記錄霉菌的生長(cháng)情況，分析、整理自己記錄的數據。
3、情感目標：
通過(guò)對霉菌的觀(guān)察，拓寬觀(guān)察周?chē)澜绲囊曇�，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
在對霉菌生長(cháng)的實(shí)驗活動(dòng)中，鍛煉長(cháng)周期實(shí)驗觀(guān)察的意志品質(zhì)
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
教學(xué)難點(diǎn)：觀(guān)察霉菌的生長(cháng)情況。
三、材料準備
為每組學(xué)生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學(xué)校準備顯微鏡；
發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實(shí)驗記錄單。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師行為
學(xué)生行為
設計意圖
一、導入
我們可能注意到食物在保存的過(guò)程中也會(huì )發(fā)生變化。會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？與哪些條件有關(guān)呢？
討論。
二、觀(guān)察發(fā)霉的面包
1、說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
面包發(fā)霉了�。ń沂菊n題）
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話(huà)引導學(xué)生利用顯微鏡觀(guān)察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺） 五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）
分組觀(guān)察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來(lái)。
學(xué)生討論，小組嘗試。師引導學(xué)生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進(jìn)行觀(guān)察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學(xué)生代表用語(yǔ)言來(lái)描述你看到的霉菌的樣子。
三、面包發(fā)霉的條件
1、討論：面包上怎么會(huì )長(cháng)出霉菌？面包發(fā)霉與哪些因素有關(guān)？觀(guān)察活動(dòng)中得到的哪些信息能夠幫助我們進(jìn)行分析？還需要得到哪些方面的信息？
小組探討，作出推測
全班交流：霉菌長(cháng)在面包上，而離面包最近的塑料袋上并沒(méi)有霉菌生長(cháng)，這可能說(shuō)明霉菌的生長(cháng)需要面包提供養分；面包如果是放在了溫暖的地方發(fā)的霉，這說(shuō)明霉菌的生長(cháng)與溫度的高低有關(guān)；發(fā)霉的面包還是軟軟的，有一些水分，這說(shuō)明霉菌的生長(cháng)需要水分……
四、哪一塊面包上的霉菌生長(cháng)得快
1、剛才的討論只是我們的一種猜想，霉菌的生長(cháng)還可能與哪些因素有關(guān)？請各組根據老師為你們提供的材料，你能設計一個(gè)實(shí)驗證明霉菌的生長(cháng)與溫度的關(guān)系？你能設計實(shí)驗證明霉菌的生長(cháng)與水的多少有關(guān)？霉菌的生長(cháng)還可能與哪些因素有關(guān)？你還能用實(shí)驗來(lái)證明嗎？
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長(cháng)得快？寫(xiě)下我們的`推測：
每天觀(guān)察記錄一次面包上霉菌的生長(cháng)情況，檢驗我們的推測。
選擇實(shí)驗條件
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實(shí)驗，用牙簽在每塊面包上放一點(diǎn)兒霉菌，目的是為了創(chuàng )設在四塊面包上都有霉菌這樣一個(gè)相同的條件。）
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個(gè)塑料袋里，用線(xiàn)扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長(cháng)和水分多少的關(guān)系）
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個(gè)塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進(jìn)冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng )設不同的溫度條件，以觀(guān)察霉菌的生長(cháng)速度。）
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長(cháng)速度的影響
分組準備對比實(shí)驗
五、后續觀(guān)察活動(dòng)
提醒學(xué)生每天觀(guān)察記錄實(shí)驗情況。
注意每天觀(guān)察記錄兩塊面包上霉菌的生長(cháng)情況，認真填寫(xiě)“實(shí)驗記錄”表，下一次上課時(shí)帶上你的觀(guān)察研究成果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考15
教材分析
這節課設計了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的。
學(xué)情分析
學(xué)生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開(kāi)始的。但是有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著(zhù)所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個(gè)實(shí)驗從操作上分析是簡(jiǎn)單的，從學(xué)生的認知和思維的層面看，卻能強化學(xué)生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節課的實(shí)驗活動(dòng)做深挖透，對學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養科學(xué)素養都是很有幫助的。
根據學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng )設教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養；加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和概括能力，養成嚴謹的.科學(xué)實(shí)驗習慣。
教學(xué)目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，在科學(xué)學(xué)習中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考16
本節課的教學(xué)，著(zhù)重體現以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學(xué)理念，充分體現新課程標準的特點(diǎn)，把知識的獲取過(guò)程看作比知識本身更為重要，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究過(guò)程。
【教材分析】
《了解空氣》是教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第二單元的第一課，也是學(xué)生探究“空氣”的第一課。學(xué)生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著(zhù)特征：空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、沒(méi)有氣味、透明的氣體。雖然學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周?chē)教幋嬖�，并且占據空間的事實(shí)缺乏認識，學(xué)生也沒(méi)有真正嘗試去揭開(kāi)空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開(kāi)門(mén)課，其目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，對空氣形成科學(xué)的認識。
本課內容分為兩部分。第一部分：引導學(xué)生運用感官感覺(jué)空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過(guò)“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個(gè)比較經(jīng)典的、具有魔術(shù)般神秘色彩的實(shí)驗活動(dòng)，并借助可見(jiàn)媒介——水，使學(xué)生更加清楚地觀(guān)察到空氣占據空間，能流動(dòng)。同時(shí)使學(xué)生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助不可見(jiàn)物質(zhì)對可見(jiàn)物質(zhì)的“擾動(dòng)”來(lái)研究不可見(jiàn)的物質(zhì)。
本課的重點(diǎn)在第二部分。教材的思路是讓學(xué)生學(xué)會(huì )做這兩個(gè)實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中仔細觀(guān)察，從而得出結論。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養學(xué)生自主探究的能力，根據《科學(xué)課程標準》對學(xué)生探究活動(dòng)的要求及本課的特點(diǎn)，我是這樣處理教材的：指導學(xué)生按照“問(wèn)題——假設——驗證——結論”的科學(xué)認識程序，認識到空氣占據空間、能流動(dòng)的性質(zhì)，即通過(guò)“吹氣球”的游戲引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，作出假設，然后利用教師提出的一系列常見(jiàn)的、有結構的材料，自己動(dòng)手設計實(shí)驗，
從而得出結論。這樣做就能保證學(xué)生的探究活動(dòng)是積極主動(dòng)、有效的，探究的經(jīng)歷是真實(shí)而深刻的。
【學(xué)生分析】
學(xué)生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著(zhù)特征：空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、沒(méi)有氣味、透明的氣體。雖然學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周?chē)教幋嬖�，并且占據空間的事實(shí)缺乏認識，學(xué)生也沒(méi)有真正嘗試去揭開(kāi)空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開(kāi)門(mén)課，其目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，對空氣形成科學(xué)的認識。引導學(xué)生運用感官感覺(jué)空氣，知道空氣就在自己身邊。使學(xué)生更加清楚地觀(guān)察到空氣占據空間，能流動(dòng)。同時(shí)使學(xué)生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助不可見(jiàn)物質(zhì)對可見(jiàn)物質(zhì)的“擾動(dòng)”來(lái)研究不可見(jiàn)的物質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)運用觀(guān)察、體驗、實(shí)驗等方法讓學(xué)生初步了解空氣的一些性質(zhì)。
2、通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )借助其他介質(zhì)來(lái)觀(guān)察空氣，從而學(xué)到一種新的探究方法。
3、樂(lè )意與同學(xué)合作交流，體驗合作中的困難與快樂(lè )。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：空氣的存在、以及空氣占據著(zhù)空間。
難點(diǎn)：對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，得出結論的能力
【教學(xué)準備】
每位學(xué)生準備一個(gè)透明的、不漏氣的塑料袋，一個(gè)大頭針。學(xué)生四人一小組，每個(gè)小組準備一個(gè)水槽（用塑料盆代替也可以），兩個(gè)透明的玻璃杯，兩三張32K的廢作業(yè)本紙，一個(gè)干抹布。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
·教師做一個(gè)“水下點(diǎn)蠟”的魔術(shù)游戲。
·猜猜關(guān)于空氣的謎語(yǔ)�！翱床灰�(jiàn),摸不著(zhù);沒(méi)顏色,沒(méi)味道。人們離開(kāi)它,誰(shuí)也活不了�！�
【評：利用魔術(shù)、謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣,也引出了空氣的一些特點(diǎn)�！�
·播放課件，引出問(wèn)題。
·我們來(lái)研究空氣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己知道的`關(guān)于空氣的知識。
·同學(xué)們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問(wèn)題？
【評：在激活學(xué)生已有認知的基礎上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引起他們對空氣的研究欲望�！�
現在，我們就來(lái)研究空氣是怎樣的一種物質(zhì)。
二、.感覺(jué)空氣。
1、收集空氣。
·要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來(lái)想想辦法??
·我們用塑料袋來(lái)收集空氣，大家一起動(dòng)手，看誰(shuí)收集的空氣多？
2、感覺(jué)空氣。
空氣是什么樣子的東西？收集到空氣后我們怎樣研究它呢？我們要先用感官來(lái)觀(guān)察。大家想想辦法怎樣用感官觀(guān)察？
·我們可以用手來(lái)摸一摸、按一按，看看有什么感覺(jué)？
·我們在袋子上扎一個(gè)小孔，擠壓塑料袋，讓空氣吹在臉上，你有什么感覺(jué)，聽(tīng)聽(tīng)有什么聲音？??
·別忘了填寫(xiě)你們的科學(xué)文件夾��！
3、交流對空氣的感覺(jué)。
我們剛才運用感官觀(guān)察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現，我們來(lái)交流自己的發(fā)現，看誰(shuí)的發(fā)現多？交流會(huì )使我們每個(gè)人有更多的發(fā)現。
大家感受了空氣，說(shuō)出了這么多對空氣的感覺(jué)，真不錯！下面就讓我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗，如果你把這個(gè)實(shí)驗做成功，并能研究出其中的科學(xué)道理，你就可以成為一位魔術(shù)師了??
【評：引導學(xué)生運用多種感官（眼、耳、鼻、嘴、皮膚……）進(jìn)行觀(guān)察，充分地感知空氣，建立豐富的表象。注重科學(xué)研究方法的指導，填寫(xiě)科學(xué)文件夾，并引導學(xué)生說(shuō)出自己新的發(fā)現，培養創(chuàng )新精神】
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)。
·把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過(guò)來(lái)時(shí)不能掉下來(lái)。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著(zhù)壓到水的底部，紙團會(huì )不會(huì )濕？
·實(shí)際做一做看究竟會(huì )不會(huì )濕。
(教師深入到各個(gè)小組，看看學(xué)生會(huì )遇到哪些困難，引導他們將實(shí)驗做成功。)
2、解釋紙團為什么不會(huì )濕？
·先想一想，看能不能作出解釋。
·再做一次，仔細觀(guān)察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？
·解釋玻璃杯里那段"空"著(zhù)的地方是什么？
3、認識魔術(shù)的秘密是空氣占據空間。
·水已經(jīng)沒(méi)過(guò)了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進(jìn)不去呢？這一部分讓空氣占著(zhù)，所以水進(jìn)不去。這叫空氣占據空間。
·現在知道紙團為什么不會(huì )濕了嗎？
【評：運用“猜測－實(shí)驗－思考－結論”的方法，在小組合作中，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，自己得出結論，培養了學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的自信心和成功感，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)】
四、誰(shuí)趕走了杯中的水
1、再來(lái)做一個(gè)魔術(shù)。
會(huì )做一個(gè)魔術(shù)還稱(chēng)不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個(gè)魔術(shù)嗎？讓我們再來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，看看你又有什么新的發(fā)現？這一次讓你們自己來(lái)變。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考17
教學(xué)目標：知識與技能目標：
認識微生物是一類(lèi)個(gè)體微小、大多是單細胞的生物；
知道微生物、動(dòng)物、植物共同構成生命世界；
知道微生物分布廣泛，種類(lèi)繁多。
過(guò)程與方法：
能借助顯微鏡這種觀(guān)察水滴里的微生物；
能夠認真細致觀(guān)察并描述水滴里的微生物；
能夠用圖表現出自己觀(guān)察到的水滴里的幾種常見(jiàn)微生物。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
意識到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的；
體驗到探索生命奧秘的快樂(lè )與重要意義。
教學(xué)準備：
1、放大鏡、顯微鏡、水樣、玻片、抹布等、觀(guān)察水樣
2、技能準備：課前簡(jiǎn)單培訓制作玻片標本的注意點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、引導學(xué)生觀(guān)察教師準備的水樣
�。�1）學(xué)生觀(guān)察水樣
�。�2）學(xué)生匯報：觀(guān)察燒杯里的水，你觀(guān)察到水里有什么？這些結果你是用什么觀(guān)察到的？
�。�3）討論：這杯水里是是真的只有這些東西呢？還有沒(méi)有可能有其它的東西？
�。�4）談話(huà)：怎么才能知道這杯水里有沒(méi)有我們剛才說(shuō)的細菌等這些東西?
(引導學(xué)生明白要想觀(guān)察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
二、引導學(xué)生了解顯微鏡的`基本構造和使用方法（各小組領(lǐng)�。�
�。�1）談話(huà)：既然我們想借助顯微鏡來(lái)做進(jìn)一步的觀(guān)察，下面就先來(lái)了解顯微鏡的基本構造。
目鏡（對著(zhù)眼睛） 物鏡（對著(zhù)標本） 載物臺（放置標本）
反光鏡（反射光線(xiàn)、照亮標本） 調節螺旋（調節焦距、看清標本）
鏡臂 通光孔 鏡座
�。�2）教師講解并示范使用方法。強調
�、俜垂忡R不能直接對著(zhù)太陽(yáng)，否則會(huì )傷害眼睛；
�、谑褂脮r(shí)要小心，鏡頭不要碰著(zhù)玻片；
�、鄄荒苡檬钟|摸目鏡和物鏡。
�、茌p拿輕放。
三、組織學(xué)生借助顯微鏡觀(guān)察水滴里的生物
�。�1）指導觀(guān)察教師準備好的水樣標本
�、僬勗�(huà)：顯微鏡下，水滴里到底會(huì )有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來(lái)觀(guān)察一滴水，看看你能發(fā)現什么，把你的發(fā)現畫(huà)在活動(dòng)記錄上。
�、趯W(xué)生分組觀(guān)察。
�。ㄔ趯W(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意巡視）
�、蹍R報交流：你觀(guān)察到什么？是什么樣子的？
�。▍R報時(shí)學(xué)生在多媒體實(shí)物投影儀展示觀(guān)察記錄，并用學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述）
�。�2）認識生活周?chē)锏奈⑸?/p>
�、傩〗M制作小組采集水樣觀(guān)察玻片
�、谧灾饔^(guān)察
�、蹍R報交流：說(shuō)說(shuō)自己小組采集的水樣中有什么
�。�3）教師小結：在一滴水中，生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書(shū)：微生物）剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中，最常見(jiàn)的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外，水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動(dòng)的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
�。�4）認識其他的水中微生物：多媒體展示水中各種常見(jiàn)微生物
四、閱讀列文虎克的故事并認識微生物的相關(guān)知識
�。�1）學(xué)生閱讀列文虎克的故事。
�、僬勗�(huà)：你知道如此神奇的世界是誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現的嗎?
�、趯W(xué)生閱讀荷蘭生物學(xué)家列文虎克的故事。
�、厶釂�(wèn)：通過(guò)閱讀列文虎克的故事，你有什么想法？
�。�2）認識微生物的種類(lèi)和分布。
利用用多媒體展示在各種環(huán)境中存在的微生物。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考18
【理論指導】
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容有著(zhù)豐富、生動(dòng)的現實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)建構活動(dòng)，激勵起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構主義的科學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎是學(xué)生的現在發(fā)展區，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎。
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，提供有結構的材料、促進(jìn)有效探究是本節課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，蘊含著(zhù)典型的科學(xué)概念的材料也會(huì )讓學(xué)生碰撞出思維的火花，更體現了“具有開(kāi)放性”的課堂理念，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。
【教學(xué)方法】
1.探究發(fā)現法
學(xué)生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進(jìn)而在體驗中分析可能影響橫梁抗彎曲能力的因素，像科學(xué)家發(fā)現真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習，發(fā)現事物發(fā)展變化的原因和內部聯(lián)系，找出變化規律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運用探究發(fā)現法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現的過(guò)程學(xué)會(huì )發(fā)現的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。
2.實(shí)驗探索法
學(xué)生根據現有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條） 設計實(shí)驗方案，并圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行假設和實(shí)驗證明，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗，從中發(fā)現新問(wèn)題，找到新規律。實(shí)驗探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3.小組討論法
在本課的教學(xué)當中，設計實(shí)驗方案、探討注意事項、分析實(shí)驗數據、得出實(shí)驗結論四次用到小組討論，學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，在小組中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習，從中獲得對該問(wèn)題深入認識或進(jìn)一步了解。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，尤其適合在小學(xué)中、高年級使用。
4.信息搜集法
本節課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，教師引導學(xué)生將建筑科學(xué)與實(shí)際生活相結合，思考工程造價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，這一問(wèn)題對于六年級學(xué)生而言是沒(méi)有生活經(jīng)驗作為基礎的。所以，教師鼓勵學(xué)生在課后對其相關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而對工程與技術(shù)領(lǐng)域知識有新的認識。
【教材分析】
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的形狀結構，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的.事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習首先引導學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
【學(xué)情分析】
在認知特征與思維水平方面：六年級的學(xué)生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀(guān)形象的支撐，但已經(jīng)有了長(cháng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。
在已有的知識經(jīng)驗方面：部分學(xué)生已經(jīng)有了橫梁的材料、長(cháng)度、寬度和厚度對抗彎曲能力影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測、研究問(wèn)題的提出奠定了基礎。
在已有的實(shí)驗方法與技能方面：學(xué)生從五年級綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗開(kāi)始，就已經(jīng)學(xué)習并掌握了對比實(shí)驗的方法，知道并理解對比實(shí)驗中只能改變一個(gè)條件。因此在本課的對比實(shí)驗中，只要學(xué)生能識別變量，找到控制變量的方法，思考需要注意的問(wèn)題，就能順利開(kāi)展實(shí)驗。
在科學(xué)情感態(tài)度方面：學(xué)生在以前的科學(xué)實(shí)驗中多次進(jìn)行猜測、驗證猜測的活動(dòng)，已經(jīng)理解了科學(xué)推測必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證的道理，這為情感目標——大膽假設小心求證的達成打下了基礎。
在個(gè)體差異方面：由于在平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生輪流擔任實(shí)驗操作員，所以他們在實(shí)驗操作能力上雖然有一定的差異，但在小組合作的情況下，基本能完成實(shí)驗操作任務(wù)；在數據分析、科學(xué)思維能力和口語(yǔ)表達方面也存在一定差異。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
1.房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”。
2.增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過(guò)程與方法
識別和控制實(shí)驗中的變量，記錄、分析數據并探究得出結論。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
繼續培養學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生既能夠大膽提出假設又能在探究中細心求證。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
為小組準備：
�。�1）長(cháng)度、寬度、厚度、材料不同的紙條若干
�。�2）長(cháng)度、厚度相同，寬度不同的紙條若干
�。�3）木塊若干
�。�4）長(cháng)度、寬度相同，厚度不同的紙條若干
�。�5）墊圈若干
�。�6）KT板若干
�。�7）實(shí)驗記錄單
�。�8）小組分工：材料員、記錄員、匯報員等
【教學(xué)過(guò)程】
一、科學(xué)視野：用“梁”、“柱”搭一座橋
1.出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。
2.由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(cháng)度的梁做橋面，搭一座橋。你們的橋能承重嗎？
3.承重時(shí)，橫梁會(huì )有什么變化？（彎曲）
4.引出課題：抵抗彎曲。（板書(shū)課題）
5.科學(xué)中，我們一般把抵抗彎曲能力簡(jiǎn)稱(chēng)為抗彎曲能力。你們的這座橋抗彎曲能力如何？怎么測試一下？（添加重物）
6.學(xué)生匯報各小組橋梁的抗彎曲能力。
二、科學(xué)探究：探究影響抗彎曲能力的因素
1.提出問(wèn)題：各組橋梁的抗彎曲能力相同嗎？根據你們的觀(guān)察，可能是什么原因導致的？（長(cháng)度、寬度、厚度、材料……）
2.建立假設：橫梁跨度的確定還要考慮具體的地質(zhì)、環(huán)境等因素，就同種材料而言，橫梁能改變的因素是寬度和厚度。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，當我們增加橫梁的寬度（或厚度）時(shí)，抗彎曲能力可能會(huì )怎樣變化？
如何證明你們的假設？
3.小組討論，制定計劃。
出示木塊、紙條、墊圈圖片。
認識嗎？
可以怎么用？
觀(guān)察第二組材料，有什么發(fā)現？（摸一摸）
能用這些材料證明你們的猜測嗎？
�、俑淖儣l件：寬度、厚度。改變方法：替換不同編號的紙條。
�、诳刂谱兞浚簩Ρ仍囼�，除改變條件以外的量都不變。
4.確定實(shí)驗方案。
�、賹赡緣K對立作橋墩，保持一定距離。
�、趯⒓垪l平放于兩橋墩上作橫梁，添加墊圈，觀(guān)察橫梁變化。
�、劾^續添加墊圈，直至橫梁剛好彎曲至桌面，記錄數據。
�、芴鎿Q不同編號的紙條（只改變寬度或厚度），重復上述操作，邊實(shí)驗、邊記錄。
�、菡聿牧�，提交數據。
5.實(shí)驗中要注意些什么？
�、倏刂谱兞浚好看沃桓淖円粋�(gè)條件，用KT板上的標志線(xiàn)控制橫梁跨度不變。
�、诓僮饕螅簤|圈要輕輕地放在紙橋梁的中間位置。
�、塾嫈翟瓌t：紙橋梁碰到桌面就算塌陷，導致塌陷的最后一個(gè)墊圈不能算。
6.進(jìn)行實(shí)驗，得出結論：實(shí)驗所得出的數據說(shuō)明了什么問(wèn)題？
橫梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關(guān)：增加寬度能提高抗彎曲能力；增加厚度能大大提高抗彎曲能力。
7.思考：橫梁平著(zhù)放好，還是立著(zhù)放好？
觀(guān)察橫梁的橫切面是什么形狀的？怎樣安放更好？能用材料證明一下自己的理由嗎？（幾乎所有的橫梁橫截面都是長(cháng)方形的，而且都是立著(zhù)安放的，也就是橫梁的厚度比寬度大�？捎帽髂酒�、塑料尺子進(jìn)行演示證明。）
三、科學(xué)延伸：工程與技術(shù)的涉獵
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì )增加成本。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？請同學(xué)們在課后利用相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )資源對這一問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考19
活動(dòng)目的
通過(guò)自己動(dòng)手制作一個(gè)小型的太陽(yáng)灶，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。
活動(dòng)內容
實(shí)驗太陽(yáng)灶
活動(dòng)準備
一個(gè)大號手電筒上的.凹面反光碗，硬質(zhì)泡沫塑料或木料削一根長(cháng)約4厘米的圓柱體。
活動(dòng)設計
找一個(gè)大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質(zhì)泡沫塑料或木料削一根長(cháng)約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進(jìn)反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個(gè)細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。
把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質(zhì)底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽(yáng)下，調節反光碗朝著(zhù)太陽(yáng)方向，竹簽長(cháng)度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發(fā)光焦點(diǎn)上。要不了多久，土豆就會(huì )被太陽(yáng)光烤熟，發(fā)出香味。
后記
通過(guò)本次活動(dòng)學(xué)生了解太陽(yáng)灶的初步原來(lái)，學(xué)生的探究熱情十分高漲。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計參考20
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1．一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；
2．在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)：表面光滑，摩擦力��；表面粗糙，摩擦力大；
3．在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
過(guò)程與方法 ：
1．學(xué)習測量摩擦力的大��；
2．推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；
3．做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．養成認真進(jìn)行實(shí)驗的習慣;
2．了解摩擦力在生活中的'作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握對比實(shí)驗的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）感知摩擦力：
1．游戲導入：看誰(shuí)的力氣大（一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰(shuí)的力氣大。）游戲結束。
2．體驗摩擦力：（下面就進(jìn)入今天的學(xué)習任務(wù)）
讓我們一起來(lái)作個(gè)運動(dòng)（出示“運動(dòng)”），把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推？你會(huì )有什么感覺(jué)？（我會(huì )覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動(dòng)，這就是桌面對手的摩擦力）。
課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì )產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書(shū)“摩擦力”。今天就來(lái)學(xué)習運動(dòng)和摩擦力。
3、 摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢？教師講解并演示。
（二）探究摩擦力大小和什么因素有關(guān)
1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系？請同學(xué)們先猜測一下。
2、看來(lái)，摩擦力的大小和很多因素都有關(guān)系，這么多的因素一起研究會(huì )互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問(wèn)題先進(jìn)行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大？”
“物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大？”我們就研究這二個(gè)問(wèn)題好嗎？
3、先研究“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大？”，分小組討論設計實(shí)驗方案。
4、學(xué)生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
（三）、課堂小結。
1．通過(guò)以上實(shí)驗的研究，你發(fā)現了物體在運動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系？（同時(shí)板書(shū)課題）
2、教師幫前面輸的那位同學(xué)想出個(gè)辦法來(lái)，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學(xué)都很驚奇。（此時(shí)輸的那位同學(xué)叫著(zhù)：這上面有油，很滑，抓不住。）這時(shí)其他同學(xué)才明白其中的道理。
板書(shū)： 運動(dòng)和摩擦力
影響摩擦力大小的因素：
1、接觸面的光滑度
2、物體的重量
3、運動(dòng)的方式
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