教學(xué)設計和傳統備課的區別
僅以此文稿體會(huì )新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)所在：
今年九月，連山區作為省級實(shí)驗區開(kāi)始了全面的新課改實(shí)驗工作。全體實(shí)驗教師們積極學(xué)習課改新理念，更新觀(guān)念，大膽實(shí)踐，努力將對新課程的理解落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，使全區的新課改工作取得了豐碩的成果。學(xué)期末我們在基層單位推薦的300余篇教學(xué)設計中精選了43篇，編輯成《教海拾貝》，以求讓我們共同思索，共同傾聽(tīng)這來(lái)自課改最前線(xiàn)的聲音。
教學(xué)設計是將教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念。與以往的備課有著(zhù)明顯的不同。
首先，從著(zhù)眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準備；而教學(xué)設計則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。
其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無(wú)形中教師自己演變成了教科書(shū)的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng )造性很難體現；而教學(xué)設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開(kāi)發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng )造性地活動(dòng)，從整體著(zhù)眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。
再次，從關(guān)注學(xué)生方面來(lái)看，以往的備課往往是“目中無(wú)人”。而教學(xué)設計則“以人為本”，為學(xué)生的.發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設計既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習個(gè)性和學(xué)生的各種能力與習慣的培養過(guò)程；創(chuàng )造學(xué)生自主，合作、探究的機會(huì )和環(huán)境，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程等。同時(shí)，教學(xué)設計又能盡量預想出學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。
總之，教師努力在“教學(xué)設計”中體現讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，新課標的精神也在這樣的設計中得到充分體現。
最后，這43篇教學(xué)設計將以區別于“傳統備課”的新姿態(tài)展現在大家而前，這里滲透著(zhù)教師的辛勤勞動(dòng)，也記載著(zhù)他們的思索與奮進(jìn)。愿各位教師能從中取長(cháng)補短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實(shí)驗，為全區小學(xué)的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。
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