《自己去吧》創(chuàng )新教學(xué)設計
《自己去吧》是人教版實(shí)驗教材一上五組的一篇課文。課文以對話(huà)形式講了小鴨學(xué)會(huì )游泳、小鷹學(xué)會(huì )飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴(lài)他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐，去鍛煉，就能學(xué)到本領(lǐng)。根據教材特色和兒童心理特點(diǎn)，本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”和“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，使學(xué)生“形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度”這一精神，我設計了如下教學(xué)。
一、揭題引疑
在揭題時(shí)啟發(fā)學(xué)生就題質(zhì)疑：“自己”是誰(shuí)？自己去哪里？自己去干什么？為什么要自己去？
二、聽(tīng)讀感知
因為一上學(xué)生識字不多，讀過(guò)的課文又少，因此在讓學(xué)生初讀課文前，可讓他們帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)題聽(tīng)老師范讀。用老師聲情并茂的范讀激發(fā)他們讀書(shū)興趣，幫助他們整體感知課文。
三、初讀感悟
這一環(huán)節要求學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑的問(wèn)題，借助拼音自由朗讀課文，并要求學(xué)生讀準字音、圈出生字、標出小節。讀后檢查學(xué)生初讀感悟情況并對字音、難讀的句子進(jìn)行教學(xué)指導：輪讀課文、評議正音，相機指導學(xué)生讀準平舌音“自”、翹舌音“深”、鼻音“您、那”等字音難點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己對質(zhì)疑問(wèn)題的理解，指導讀好長(cháng)句“媽媽我想去山那邊看看”。在此基礎上，再讀課文�？蓚�(gè)別、可集體，可兩人輪讀、可分角色讀，亦可看著(zhù)插圖讀，要讓學(xué)生充分讀，讀充分，力求讀得通暢，感悟到小鴨、小鷹對它們的媽媽禮貌中略帶撒嬌，媽媽呢，則慈愛(ài)中不乏嚴肅。體會(huì )到小鴨、小鷹經(jīng)過(guò)自己的努力，經(jīng)過(guò)勇敢的實(shí)踐，學(xué)會(huì )了游泳，學(xué)會(huì )了飛翔。
四、細讀體悟
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中……受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！痹趯W(xué)生初步感知、感悟課文后，我們可屏示第一幅插圖，指導學(xué)生細讀體悟第一段課文：小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時(shí)，它是怎么想的？小鴨是怎么學(xué)會(huì )游泳的？它學(xué)會(huì )游泳后會(huì )怎么想？鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧？當它看到自己的孩子學(xué)會(huì )游泳后會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題，讀文看圖，看圖讀文，從多個(gè)角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛(ài)。想象母子說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛(ài)中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。教學(xué)第二段的思路與第一段基本相同，只是問(wèn)題有所不同�！靶→棡槭裁聪肴ド侥沁吙纯�？當媽媽叫它自己去吧，它是怎么想的？小鷹學(xué)會(huì )了飛翔后會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？鷹媽媽為什么叫小鷹自己去吧？當它看到小鷹學(xué)會(huì )飛翔后心里怎樣？”學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題讀、想、議、說(shuō)，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解�！倍恼碌慕虒W(xué)都要扣住一個(gè)“讀”字，尤其是分角色朗讀，要讓學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴(lài)他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
五、演讀見(jiàn)悟
用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟后，讓學(xué)生戴上頭飾表演課文，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！苯虒W(xué)時(shí)可分六步：
1、自選角色；，
2、揣摩角色（要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，有些動(dòng)作和臺詞還要靠自己想像設計）；
3、同桌或組內演練；
4、代表表演（表演者不僅要演出課文中寫(xiě)出的內容，更要演出課文中沒(méi)有寫(xiě)出的內容）；
5、師生點(diǎn)評（要從表情、動(dòng)作、臺詞、配合等方面點(diǎn)評、指導）；
6、評后再讀（這時(shí)的.讀，學(xué)生興趣更濃、神情更專(zhuān)注、情感更投入、收效更大）。
因為表演是建立在情境和情感的體驗上，因此，此時(shí)的表演，學(xué)生會(huì )用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗與理解，努力把無(wú)聲的教材語(yǔ)言演成有聲有色的生活話(huà)劇。通過(guò)表演，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，樹(shù)立了自信，品嘗了成功；通過(guò)表演，學(xué)生心里播下了“我能學(xué)好”、“我一定能行”的種子；通過(guò)表演，學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng )造者。
六、走向生活
語(yǔ)文教學(xué)唯有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能走進(jìn)學(xué)生的內心世界。因此，課尾可結合書(shū)后練習“最近你學(xué)會(huì )了什么？是怎么學(xué)會(huì )的？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì )。把課內與課外，學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)與做時(shí)，家長(cháng)的做法，懂得不能事事依賴(lài)別人，體會(huì )到自強自立對自己成長(cháng)的重要意義，認識到家長(cháng)的過(guò)多呵護對孩子成長(cháng)的害處。
這樣的設計，遵循了“課標”精神，體現了“以問(wèn)導讀、以讀導悟、以悟促讀、以演見(jiàn)悟”的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習了語(yǔ)言，鍛煉了表達，培植了自信，塑造了人格。
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