高二理科班教學(xué)設計
高二下的理科班有別于上學(xué)期，因為本學(xué)期開(kāi)始按照分科后的班級進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)每個(gè)老師面對的百分之80以上是新面孔，就此，一年半的教學(xué)告一段落，而又一個(gè)一年半的教學(xué)開(kāi)始了。這有好處，教與學(xué)可以全新開(kāi)始，不適應以前老師的學(xué)生會(huì )迎來(lái)新老師，已習慣了那些學(xué)生的老師會(huì )接觸新學(xué)生。但，更多的是不利之處：之前的教學(xué)設想必須中斷，全新的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣各不相同，統一習慣的養成難度增加，半年之后迎來(lái)的就是高三的復習迎考……
不過(guò)，據資料顯示，理科班中還是以老隊員居多，有一小部分來(lái)自于原其他各班，就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，和以前相似，英語(yǔ)學(xué)習并不見(jiàn)長(cháng)。這幾天考慮了一下，覺(jué)得這樣的走向可以考慮：
一、牛津英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)并進(jìn)
與上學(xué)期不同（上學(xué)期先完成牛津，再學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)），本學(xué)期擬在三個(gè)星期中，前兩個(gè)星期完成大英一個(gè)單元（包括練習與測試），后一個(gè)星期完成牛津一個(gè)單元。這樣，總體進(jìn)步與年級同步，中間穿插了大英，不至于和大部隊差別過(guò)大。
二、大英配套測試增加基礎部分題量
上學(xué)期與第一單元配套測試中，占較大比例的是能力部分，這從長(cháng)遠看是對的。然而，畢竟大英對學(xué)生而言有一定壓力，一是時(shí)間緊，二是詞匯量大，因此，我們還得先夯實(shí)基礎，尤其是詞匯，在此基礎上不放松閱讀，這樣會(huì )合理、更科學(xué)。
三、作業(yè)布置要搭配合理，重在提升
由于他們肩上的任務(wù)比平行班要重，老師對他們的要求更高，在作業(yè)的布置上必須根據實(shí)際情況，既要鞏固基礎知識，又要開(kāi)闊眼界，提升能力。所以，在基礎題的布置上需要斟酌，需精煉，答案以自我校對或集體講評為主，而能力題的布置需有一定的量作支撐，部分作業(yè)祥批，部分為其他方式批改講評。這樣安排，是期望既能提升學(xué)生的能力，又不至于使他們窮于應付。
四、繼續開(kāi)展新聞?dòng)⒄Z(yǔ)為主的聽(tīng)力訓練
之前一年半，理科班學(xué)生從voa的special english到standard，接受了較為系統的.訓練，相當一部分學(xué)生基本習慣了此節目的語(yǔ)速，有一部分學(xué)生達到了良好甚至是優(yōu)秀的水準。平行班也進(jìn)行了較為系統的special english的聽(tīng)力訓練，學(xué)生也開(kāi)始習慣這樣的語(yǔ)速。
然而，重新分班后面臨了新的問(wèn)題，即班級中有一批學(xué)生從未接受過(guò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力訓練，他們與已經(jīng)訓練過(guò)一年半的學(xué)生在起步上出現了分差。如何解決？辦法有二：一是在剛開(kāi)始一定時(shí)間內從special english開(kāi)始，于“新生”，這是全新開(kāi)始，于“老生”，這是溫故知新，估計差不多了，再過(guò)度到standard english；二是利用周末時(shí)間“新生”惡補special english聽(tīng)力（借助網(wǎng)站），同時(shí)，如有可能組織學(xué)生夜自修前10分鐘訓練（請一位負責的“老生”做小老師）。
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