《北大荒的秋天》的教學(xué)設計
篇一：《北大荒的秋天》教學(xué)反思
在本課教學(xué)中我運用探究式閱讀教學(xué)理念?以“疑”為主線(xiàn),讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從“生疑”開(kāi)始,讓學(xué)生的“釋疑”過(guò)程在閱讀中進(jìn)行,讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸?我還采用對話(huà)式閱讀教學(xué)理念?以“讀”為載體,讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書(shū)活動(dòng)中與同伴對話(huà),與文本對話(huà),與作者對話(huà)?
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過(guò)課件出示了四幅流云的圖片，看著(zhù)“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來(lái)。本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現，因為學(xué)生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過(guò)程中未能體會(huì )出其中的“歡快”的感情。課后通過(guò)查詢(xún)，我發(fā)現“通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺(jué)到：應引導學(xué)生將文字轉化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現美，同時(shí)來(lái)感受美。
不過(guò)在本課教學(xué)中我依然有很多不足之處。如引導學(xué)生學(xué)習總分的構段方式，指導有感情的朗讀，評價(jià)學(xué)生這幾個(gè)方面做得不夠好。
篇二：北大荒的秋天的教學(xué)反思
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的美文，優(yōu)美的文字對學(xué)生具有感染力。 對于課文的教學(xué)，我本節課重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野熱鬧。因此，在學(xué)生預習及課堂觀(guān)看朗讀視頻的基礎上，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)，提煉出這篇課文主要寫(xiě)了秋天的北大荒哪些地方的美景，學(xué)生提煉出天空、小河、原野后，自然過(guò)渡一句：“那么，北大荒的天空是什么樣兒的呢？”進(jìn)而讓學(xué)生默讀課文第二節，描寫(xiě)天空美的這一段，邊讀邊體會(huì )天空到底美在哪，當學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀稍有體會(huì )后，讓學(xué)生試試輕聲讀，看看能不能把這種美讀出來(lái)。接著(zhù)，請學(xué)生介紹北大荒的天空，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容天空 “一碧如洗”。
學(xué)習天空中流云的美，我激趣引導學(xué)生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，傍晚的時(shí)候，天空有哪些美景？指名學(xué)生介紹完后，問(wèn)學(xué)生你喜歡傍晚天空的流云嗎？（喜歡），喜歡它的什么？（顏色美），進(jìn)而將文中顏色的詞變成相應色彩，同時(shí)出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受流云的美，接著(zhù)引導：作者也非常喜歡天空的流云，他看到這些美麗的流云，就好像看到了??？以此引入比喻句，但是文中的比喻句比較長(cháng)，學(xué)生不易梳理，于是，我以練習的方式，出示一短一長(cháng)的比喻句的前半句，指名學(xué)生說(shuō)下句，讓他們理清練習中的句子是把什么比作什么，轉入文中的比喻句，讓他們明白文中是把流云比作錦緞，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引導他們知道這個(gè)比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一個(gè)詞正是說(shuō)明顏色美，顏色多——“五彩斑斕”，通過(guò)近義詞的擴散，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，最后啟發(fā)學(xué)生想象既然是“五彩斑斕”，那天空中除了銀灰、橘黃、血紅、絳紫，還會(huì )有什么顏色呢？以此使學(xué)生更深刻理解“五彩斑斕”并且使學(xué)生放松心境。
本節課學(xué)習課文第四自然段的有效方法。借助重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )文本的內涵是中年級教學(xué)的重點(diǎn)之一，我在本節課上采用了重點(diǎn)詞突破法，在學(xué)生自讀的基礎上，凸顯出第四自然段的中心句中的重點(diǎn)詞“熱鬧非凡”，讓學(xué)生細細讀課文，體會(huì )作者是如何具體寫(xiě)出原野的“熱鬧非凡”。再來(lái)品讀大豆、高粱、榛樹(shù)這三種景物的特點(diǎn)，從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的“熱鬧非凡”。學(xué)生初步理解了本段的構段方式，我是借助對學(xué)生朗讀指導來(lái)突破之一重點(diǎn)。先是突破重點(diǎn)詞、句的朗讀，其次是在學(xué)生有了對擬人、打比方的修辭手法用之精
妙的基礎上再讀，我在引讀時(shí)給以提示，如“高粱在樂(lè )呵呵地演唱，原野變熱鬧了”,“榛樹(shù)葉子如此紅火，原野變熱鬧了”。這樣的朗讀既有技巧的滲透，又再次將教師對文本的感悟巧妙地與學(xué)生交流，此刻學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到原野的熱鬧，感情朗讀就水到渠成了。
重建與不足：
首先，授課過(guò)程中，出現了很多的不足，沒(méi)有體現教師的主導和學(xué)生的主體。 其次，時(shí)間沒(méi)有調控好，課堂的進(jìn)度、課堂的伸縮性沒(méi)有拿捏準，以至于留給學(xué)生讀及寫(xiě)的時(shí)間過(guò)少，這樣就會(huì )導致學(xué)生不能夠將自己的情感深入到課文中，我在課堂中帶給學(xué)生的視覺(jué)感官較多，卻忽視了將這些感官轉化為他們自己的語(yǔ)言，印刻在腦海中，所以感覺(jué)課上的有點(diǎn)“飄”，并且是方向并不十分明確的飄。這樣的課堂，教師講的會(huì )累，學(xué)生聽(tīng)的、感悟的會(huì )茫。
再次，課堂教學(xué)重心下移不夠，貫穿整個(gè)課堂的是師講生聽(tīng)，如果采用組內合作探究，組際比賽的方式，不僅能體現學(xué)生的主體地位，還能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
再談?wù)勎艺n堂中的失誤，我所說(shuō)的失誤是教學(xué)設計上有，卻在課堂中漏掉的環(huán)節：
1、鞏固學(xué)生對“先總后分”構段方式在習作上運用不夠，課文第四自然段是以“先總后分”構段方式來(lái)組織內容的，是進(jìn)行學(xué)法遷移的好樣本，抓住中心句把握好段落的框架。寫(xiě)時(shí)也可以用上擬人、打比方的修辭手法。因為平時(shí)學(xué)生有接觸這些修辭手法，再加上我在課始的讀書(shū)要求、課中的品讀課文、感情朗讀這些環(huán)節中滲透了學(xué)法指導。如“下課了，校園里熱鬧非凡！”為開(kāi)頭，練習寫(xiě)話(huà)，這節課沒(méi)有呈現出來(lái)。
2、天空流云的色彩美，因為時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟，沒(méi) 能夠指名學(xué)生讀，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)、讀中比較、感悟。
以上為我此節課的反思，還有很多的不足之處，希望能在以后的教學(xué)中逐漸克服。
篇三：《北大荒的秋天》教學(xué)反思
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛(ài)之情。
根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用課件，展現情境
兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。我通過(guò)多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有通過(guò)多媒體出示了四幅流云的圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)。結合教學(xué)過(guò)程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開(kāi)荒地等圖片及文字一一呈現在學(xué)生面前，以此豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫(huà)面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
二、讀為本，培養能力
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！薄侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
三、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽(tīng)聽(tīng)到了什么。這時(shí)，學(xué)生紛紛回答。有的說(shuō)大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。還有的說(shuō)聽(tīng)到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵的演唱。接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂(lè )得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰(shuí)呢？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調皮的男孩說(shuō)高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過(guò)這樣的訓練，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結束時(shí)，我忽然來(lái)了一轉折，我問(wèn)學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大黃”呢？接著(zhù)，我展示了兩幅昔日北大荒的'圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。
篇四：《北大荒的秋天》課后反思
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，告訴讀者北大荒的秋天是美麗富饒的。作者選取北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫(xiě)對象，用細膩生動(dòng)的筆法，描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的北大荒秋景圖。
一、審題
上課伊始，讓學(xué)生辨別《美麗的秋天》、《豐收的秋天》和《北大荒的秋天》這三個(gè)題目的區別，弄清前兩個(gè)說(shuō)的是秋天這個(gè)季節的特點(diǎn)，后面這個(gè)講的是一個(gè)地方秋天的特點(diǎn)這個(gè)地方秋天獨有的特點(diǎn)。
二、整體感悟
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生快速讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了北大荒秋天的特點(diǎn)？是課文的二到五自然段。那么第一自然段寫(xiě)了什么呢？而課文的最后，第六自然段在全文中又起了什么作用呢？在學(xué)生交流后總結出文章各個(gè)部分所起的不同作用：引出下文—美麗富饒—總結全文。在此基礎上，再引著(zhù)學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)秋天的北大荒。
三、精讀課文
在學(xué)生交流北大荒秋天美麗的景物時(shí)，我引導學(xué)生緊扣每句話(huà)的關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)閱讀。
在學(xué)習北大荒秋天的天空時(shí)，我通過(guò)抓住“這些流云在落日的映照下??五彩斑斕的錦緞”一句，讓學(xué)生體會(huì )流云的色彩美。這句話(huà)比較長(cháng)，后半句還是一個(gè)比喻句。對于剛學(xué)比喻句的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )寫(xiě)比喻句和寫(xiě)好比喻句的水平是不一樣的，所以在課堂上，就要讓學(xué)生習得寫(xiě)好比喻句的能力。于是，將這句比喻句在縮句、擴句的基礎上，體會(huì )比喻句的貼切，體會(huì )這句比喻句的妙處，恰當好處地寫(xiě)出了流云的動(dòng)態(tài)美、色彩美。
在學(xué)習小河一段時(shí)，我引導學(xué)生抓住小河這種動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的畫(huà)面，找到一些關(guān)鍵字詞，來(lái)體會(huì )，來(lái)朗讀。讀時(shí)體會(huì )這種畫(huà)面的美感。
學(xué)習原野一段時(shí)，主要抓住農作物數量多、品種多，聲音熱鬧和顏色熱鬧幾個(gè)部分來(lái)體會(huì )原野的熱鬧非凡。
而物產(chǎn)一段則緊扣“大豆搖鈴千里金”一句來(lái)體會(huì )北大荒物產(chǎn)的豐富。這短短一句話(huà)中有幾個(gè)疑點(diǎn)，在課堂上質(zhì)疑，學(xué)生交流�！按蠖埂敝傅氖翘镆爸械拇蠖箚�？其實(shí)不僅僅指的是原野里的大豆，還指北大荒原野、江河、草甸子等地方全部加起來(lái)的“寶物”，這個(gè)詞這段文字中就有�！敖稹弊值睦斫庖灿幸欢ǖ碾y度，這滿(mǎn)眼的金黃看來(lái)都是寶貝、都是一筆筆財富��！由此指導學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行閱讀。
四、多媒體輔助，指導朗讀
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最為根本的手段，也是最為直接有效的手段�；蛟S這樣說(shuō)并沒(méi)有太多的新意，但我以為這樣說(shuō)是最有必要的。這一課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫(xiě)字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)北大荒的秋天（讀出感情）。
有了明確集中的教學(xué)目標，無(wú)論是教師的引導，無(wú)論是學(xué)生的探究，都應該依據文本的語(yǔ)言材料，都應該依據文本自身的特點(diǎn)，有針對性地展開(kāi)教、學(xué)活動(dòng)。全課在教學(xué)中，力求通過(guò)形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北大荒的秋天。在學(xué)生理解課文內容后，朗讀顯得尤為重要。在學(xué)生討論完了以后，注重引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞流云的圖片，讓學(xué)生在腦海中形成對流云的表象，隨后讓他們想著(zhù)畫(huà)面再讀課文，在自己的腦海里“放電影”。朗讀的形式也以個(gè)別讀為主，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。對于這一點(diǎn)，我還是沒(méi)有做到很好。譬如在這個(gè)個(gè)別讀環(huán)節中，如果
學(xué)生讀得不好，就要讓告訴學(xué)生如果能抓住這些關(guān)鍵字詞來(lái)讀會(huì )更好，接著(zhù)不要讓這位學(xué)生坐下來(lái)，而是采用給學(xué)生第二次朗讀的機會(huì )，彌補自己第一次朗讀時(shí)的遺憾，這樣兩次的一對比，其他學(xué)生馬上能體會(huì )到，原來(lái)抓住關(guān)鍵字詞來(lái)讀是這么地重要！
篇五：《北大荒的秋天》教學(xué)反思
教學(xué)反思:
《北大荒的秋天》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美的文章，很適合訓練學(xué)生的朗讀。因此在閱讀教學(xué)中，我注重了學(xué)生的情感體驗，此環(huán)節以讀為主，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)原則。在品讀是我重點(diǎn)突出文中的比喻句和擬人句。比如課文的第一自然段中比喻句寫(xiě)得既形象又有想象力，把“西邊的流云”比作“仙女灑落的五彩繽紛的綢帶”。第四自然段的擬人句也很生動(dòng)，“豆莢”會(huì )發(fā)出“嘩啦啦地笑聲”，“高粱”能“揚起黑紅黑紅的臉蛋”，這些句子無(wú)不讓學(xué)生徜徉在讀書(shū)的海洋里。
《北大荒的秋天》第四自然段是總分的寫(xiě)作方法，需要學(xué)生仿寫(xiě)。在讀書(shū)時(shí)首先要弄明白這個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)生找出中心句，這樣在要求學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)他們才懂得要圍繞中心句來(lái)寫(xiě)。
當然，也存在一些問(wèn)題，如在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，出現了平面讀的現象，讀書(shū)的效果不明顯。有些地方引導還不到位，語(yǔ)言缺乏激勵性和鼓動(dòng)性，在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習，爭取把課上得更好。
【《北大荒的秋天》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《北大荒的秋天》教學(xué)設計02-12
北大荒的秋天教學(xué)設計05-22
北大荒的秋天教學(xué)設計05-04
《北大荒的秋天》教學(xué)設計08-03
《北大荒的秋天》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計12-05
《北大荒的秋天》教師教學(xué)設計11-04