小草快快長(cháng)小班美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設計
活動(dòng)目標
1．嘗試運用線(xiàn)條的變化表現出不同形態(tài)的花草。
2．喜歡大自然，感受自然界花草不斷生長(cháng)的情景。
活動(dòng)準備
1．多媒體短片《小草》。
2．各色蠟筆、畫(huà)紙。
3．相關(guān)欣賞作品。
活動(dòng)過(guò)程
一、情境導入
欣賞多媒體短片《小草》。
師：小草是怎么從泥土里鉆出來(lái)的呢？我們來(lái)一起學(xué)學(xué)小草：有的直直地長(cháng)，有的一扭
一扭地長(cháng)，還有的點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰。
通過(guò)欣賞多媒體短片，讓幼兒直觀(guān)形象地看到小革發(fā)茅生長(cháng)的瞬間。
二、情境再現
師：這里是一片大草地，很多小草醒來(lái)了，都在使勁地鉆出泥土，大家為鉆出地面的小草拍手鼓勵。
1)直直草：直直地用力鉆出來(lái)
——幼兒試畫(huà)直直草。
2)扭扭草：一扭一扭地鉆出來(lái)
——引導幼兒回憶肢體動(dòng)作，從想象過(guò)渡到畫(huà)面。
3)彎彎草：變化方向地彎腰
——師生合作用肢體動(dòng)作表現：小草這邊彎彎腰，那邊彎彎腰。
基于小班劭JL模仿性強、直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，通過(guò)跟著(zhù)教師用肢體動(dòng)作學(xué)學(xué)做做
各種不同形態(tài)的小革，力口深了小班幺力兒對小革的認識。運一環(huán)節改變了教師講解示覽的
傳統教學(xué)方式，避免用成人概念化的圈戈影響劭?jì)�，讓幼兒自由地用自己的因戈�?lái)創(chuàng )造
表現對小草釣感受，教師則退在一旁，敏銳觀(guān)秦井適時(shí)推進(jìn)。
三、操作嘗試
師：天氣一天比一天暖和起來(lái)，小草們都急著(zhù)要鉆出來(lái)。今天我們都來(lái)做小草，趕快從
泥土里鉆出來(lái)。
1)小草小草快快長(cháng)：引導幼兒添畫(huà)各種不同形態(tài)的小草。
2)小草長(cháng)得多又多：鼓勵幼兒把小草畫(huà)得密密麻麻的，變成草叢。
3)小草長(cháng)高了，美麗的花兒開(kāi)放了：鼓勵幼兒換色畫(huà)花朵。
教師“引導幺力兒忝畫(huà)各種不同形態(tài)的小革，鼓勵劭?jì)簱Q色畫(huà)花朵”，這一形戈為幼兒
的創(chuàng )造留百了空間。當發(fā)現鋤兒百新的原創(chuàng )圖式時(shí)，教師及時(shí)引導其與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)，為幼兒提供隱性學(xué)習的機會(huì )。
小小草1 小小草2
小小草3
四、分享體驗
觀(guān)察作品上小草的姿勢。
師：這是一顆什么草？這是一顆××草，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)小草的模樣。
小班幼兒往往對作品的結果呈現不惑共趣，他們享受的是創(chuàng )作的過(guò)程。因此，利用游戲的方式——師幼各為游戲一方，教師指、幼兒猜，教師說(shuō)、幼兒做，用充滿(mǎn)游戲性的指導評價(jià)，使幼兒始終沉浸在分享結果的情境中。
活動(dòng)解析
小議教師的作用：努力順應和適時(shí)推進(jìn)
隨著(zhù)天氣逐漸暖和起來(lái)，春天的腳步漸漸走近孩子們的身邊。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們驚喜
地發(fā)現：小草長(cháng)高了、變綠了；柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)長(cháng)長(cháng)了；美麗的花兒開(kāi)放了；蝴蝶、蜜蜂也飛來(lái)了……孩子們喜歡春天的花花草草、春天里的各種小昆蟲(chóng)，喜歡親近美麗的大自然。
一次偶然的機會(huì )，正好看到《東方寶寶》親子版2009年第4期上有一則《小草》的素材，這首短小、朗朗上口的兒歌既十分適合小班的幼兒朗誦，又可以引導幼兒嘗試運用線(xiàn)條的變化表現出不同形態(tài)的小草。于是，《小草快快長(cháng)》這一小班美術(shù)活動(dòng)應運而生了。
在前后幾次執教、修改《小草快快長(cháng)》活動(dòng)教案的過(guò)程中，我對小班美術(shù)活動(dòng)中教師如何做到“努力順應”與“適時(shí)推進(jìn)”有了更深的感悟與思考。
一、努力順應幼兒認知特點(diǎn)，通過(guò)多種方式引導幼兒感受和體驗
小班幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，對于抽象的問(wèn)題情境無(wú)法做出積極的回應。因此，
在小班幼兒美術(shù)活動(dòng)中，應根據他們的認知特點(diǎn)，采取更為直觀(guān)形象的方式，引導幼兒感受和體驗關(guān)注周?chē)钪械姆椒矫婷�，為幼兒的自主表達提供原始的表象積累。
1．多媒體技術(shù)的運用
小草對于小班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)既熟悉又陌生的朋友。雖然他們平時(shí)經(jīng)常在嫩綠的、柔軟
的草地上玩耍、嬉戲，但是他們對于小草的發(fā)芽及整個(gè)生長(cháng)過(guò)程都是一無(wú)所知，非常陌生的。
《小草》視頻短片的運用就讓孩子生動(dòng)、直觀(guān)地了解小草從發(fā)芽到長(cháng)大的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程：我
還根據畫(huà)面中出現的小草的各種不同生長(cháng)形態(tài)，及時(shí)地將小草內容的兒歌融人其中：“春天
來(lái)到了，小草鉆出泥土了，直直直直往上長(cháng)、一扭一扭往上長(cháng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，小草小草長(cháng)高了�！边@樣一來(lái)，小草發(fā)芽生長(cháng)的整個(gè)過(guò)程就在幼兒腦海中留下了深刻的印象。
2．肢體動(dòng)作的模仿
根據小班幼兒依賴(lài)動(dòng)作、愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，我為兒歌配上了相應的肢體動(dòng)作。在我
�。ɡ蠋煟┑囊龑�，幼兒們積極用肢體動(dòng)作來(lái)模仿小草的各種不同形態(tài)。如：“直直草”——兩只手臂交替直直往上伸，“扭扭草”——雙手合十邊扭動(dòng)邊住上伸，“彎彎草”——整個(gè)身體分別向左右擺動(dòng)。通過(guò)這一方式，使幼兒從不同動(dòng)作中感受到小草生長(cháng)的不同方向，加深了他們對小草形態(tài)的認識，豐富了他們對小草的表象積累。
3．美感材料的提供
小班幼兒缺乏構圖意識，作品比較單調、雜亂。需要老師在材料提供上進(jìn)行精心設計，讓幼兒體驗美感。
我為孩子提供的欣賞材料，色彩和諧自然，視覺(jué)沖擊力強，給幼兒一種美的感受和體驗：在米黃色的大背景紙上貼有五個(gè)高低起伏、錯落有致的褐色小土坡，每個(gè)小土坡上有各種不同深淺綠色的小草，有的是直直草，有的是扭扭草，有的是彎彎草……草叢中五顏六色的鮮花昂首怒放，好一幅生機盎然的春日小草圖。幼兒的畫(huà)紙則是欣賞材料的縮小版，當幼兒完成作品時(shí)，幼兒的作品就呈現于欣賞材料的背景之中融為一體，給幼兒帶來(lái)審美體驗，獲得愉悅。
二、適時(shí)推進(jìn)，鼓勵幼兒大膽表達
1．啟發(fā)聯(lián)想，建立聯(lián)系由于小草在幼兒腦海中一般都是點(diǎn)點(diǎn)狀、短直線(xiàn)狀等單一的表象，因此啟發(fā)幼兒聯(lián)想：扭扭草像什么？彎彎草像什么？他們會(huì )根據自身的`生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想：像海浪、像媽媽的卷頭發(fā)、像拐杖……這樣的聯(lián)想有助于他們在想象和表象間建立新的聯(lián)系，有利于幼兒更有意識地進(jìn)行表達。
2．幼兒在前，教師在后
這里指在整個(gè)活動(dòng)中，教師不是一味地注重“傳授”，不是機械地扮演“老師”的角色，而是“躲”在幼兒身后，先讓幼兒盡情地表現。教師應避免使用單一圖像的示范，而是盡可能地接受幼兒自己創(chuàng )造的圖式符號，并根據幼兒的不同情況適時(shí)地推進(jìn)，讓每個(gè)幼兒都有一種成功的體驗。例如：讓幼兒嘗試用筆畫(huà)出各種不同形態(tài)的小草從土坡里鉆出來(lái)的情景時(shí)，我及時(shí)發(fā)現并接受幼兒的原創(chuàng )圖式。當發(fā)現有的幼兒在表現彎彎草時(shí)，其畫(huà)很像一個(gè)小鉤子，并解釋為“這是點(diǎn)頭草”，我馬上肯定：“點(diǎn)頭草就像在跟我們點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)你好你好！”當發(fā)現幼兒畫(huà)的彎彎草都是朝著(zhù)一個(gè)方向時(shí)，我也拿起了筆添加了朝另外一個(gè)方向彎腰的彎彎草�？傊�，及時(shí)發(fā)現并接受幼兒自己原創(chuàng )的圖式并適時(shí)推進(jìn)是提升幼兒美術(shù)表現能力的助推劑。
3．留有空間，鼓勵創(chuàng )造
“小草長(cháng)高了，小花都開(kāi)了”我用語(yǔ)言提示幼兒欣賞作品中五顏六色、形態(tài)各異的花朵，深深地吸引著(zhù)幼兒的注意力，幼兒們立刻迫不及待地畫(huà)了起來(lái)。此時(shí)，我一邊啟發(fā)幼兒回憶曾經(jīng)類(lèi)似的繪畫(huà)經(jīng)驗如圓圓花、車(chē)輪花等等，一邊及時(shí)地將同伴創(chuàng )遣的新圖式介紹給其他幼兒：“又開(kāi)了一朵手掌花！”通過(guò)這一方式，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)同伴間相互交流、相互學(xué)習的機會(huì )。隨著(zhù)幼兒原創(chuàng )的圖式越來(lái)越多，畫(huà)面也更豐富起來(lái)。
以前我們總覺(jué)得小班的幼兒美術(shù)技能差、想象力差，畫(huà)面單一。但若能激發(fā)小班幼兒自我表現意識的覺(jué)醒，我發(fā)現他們都有一種想要畫(huà)畫(huà)的強烈欲望。他們是天生的藝術(shù)家！既不受時(shí)空關(guān)系的束縛；也沒(méi)有美術(shù)技能的清規戒律；更不受客觀(guān)情理的限制。如果我們能接受并珍視小班幼兒創(chuàng )造的圖式并加以適時(shí)地推進(jìn)，那么小班幼兒完全可以利用自己創(chuàng )造的圖式自由自在地流露自己的思想和情感，大膽充分地表達自己的意愿！
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