《搭石》第一課時(shí)教學(xué)設計

　　今天說(shuō)課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)流程及相對應的教學(xué)理念三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　【說(shuō)教材分析】

　　我首先從內容、思想和語(yǔ)言特色等方面向各位老師簡(jiǎn)單地介紹一下《搭石》這篇課文�！洞钍�》這篇課文洋溢著(zhù)濃濃的鄉土氣息，寫(xiě)的是鄉村質(zhì)樸的事物，用的是鄉村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石、碑老人過(guò)搭石等畫(huà)面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯(lián)系著(zhù)故鄉的小路,聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會(huì )“搭石”所反映出的人們一心為他人著(zhù)想的美好感情。

　　【教學(xué)流程】

　　一、啟發(fā)情感，揭示課題

　　通過(guò)提問(wèn)，你們見(jiàn)過(guò)哪些漂亮石頭，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后說(shuō)，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風(fēng)景，你猜那石頭是怎樣的？

　　此時(shí)學(xué)生會(huì )根據自己的經(jīng)驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學(xué)生從課文中去找答案。這樣很自然地過(guò)度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

　　二、初讀感知，理解課文內容

　�。�、帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。�、檢查課文的朗讀情況，給足時(shí)間學(xué)生讀書(shū)，在了解學(xué)生識字情況基礎上用卡片對相關(guān)“問(wèn)題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。

　�。�、讀完課文后交流：

　　你發(fā)現作者眼中那道美麗的風(fēng)景線(xiàn)究竟是些什么石頭？對，這些搭石只不過(guò)是些極普通的石頭。為什么這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風(fēng)景線(xiàn)”呢？

　　解決這個(gè)問(wèn)題，既是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，也是兒童認知的一個(gè)矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，還是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這三點(diǎn)統一在這樣一個(gè)問(wèn)題中，作為深入文本的一個(gè)切入點(diǎn)，我認為是非常合適的。在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀有了一個(gè)定向，學(xué)生的思考有了一個(gè)定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學(xué)生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進(jìn)行“誦讀體悟，解決疑問(wèn)”一環(huán)了。

　　三、誦讀體悟，解決疑問(wèn)

　　這時(shí)候學(xué)生必然會(huì )找到文中的關(guān)鍵句，如：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個(gè)來(lái)回，知道滿(mǎn)意了才肯離去。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踢踏的'聲音，輕快的音樂(lè )；給人畫(huà)一般的美感。

　　抓重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生體會(huì )這些句子所表達的情感。這是本課的關(guān)鍵。深入品味這些關(guān)鍵句，使學(xué)生進(jìn)一步體悟由課文所帶來(lái)的高品味的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程一定要讓學(xué)生讀的充分，體會(huì )課文語(yǔ)言的規范感主要*讀，把握課文語(yǔ)言的邏輯感主要*讀，感受課文語(yǔ)言的得體感主要*讀，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學(xué)生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結這故鄉的小路，也聯(lián)結這鄉親們美好的情感�！边@句話(huà)的言外之意、弦外之音了。

　　我一直堅持語(yǔ)文課不能因為人文性而丟了工具性特點(diǎn)，所以，最后一個(gè)環(huán)節我安排的是書(shū)寫(xiě)課文的生字和新詞。

　　由于已進(jìn)行了充分的誦讀，學(xué)生跟生字和新詞已進(jìn)行了多次見(jiàn)面，讀已不是問(wèn)題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，既促使學(xué)生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時(shí)也符合兒童注意力發(fā)展。

　　這樣，經(jīng)過(guò)整體的感知和對經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫(xiě)經(jīng)典句子等，引導學(xué)生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級基礎扎實(shí)的話(huà)，還可以教學(xué)設計語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運用到寫(xiě)作或說(shuō)話(huà)中去。

　　老師們可以從感覺(jué)到，我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”，這四個(gè)步驟反映了語(yǔ)感習得和發(fā)展的基本規律。我教學(xué)設計設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。讀是學(xué)習語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！

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