小學(xué)生文言文《學(xué)弈》教學(xué)設計分析

　　《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的積累與運用中接觸多不少文言警句，但學(xué)生要學(xué)好文言文必須掌握基本的學(xué)習方法。因此，我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先在導入環(huán)節花心思吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過(guò)的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節，目的在于逐步引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學(xué)生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學(xué)生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后，我問(wèn)他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究斷詞。我還專(zhuān)門(mén)安排了教師范讀這一環(huán)節，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中斷詞，把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)。在這一環(huán)節上，教師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)讀的教學(xué)環(huán)節上，我以學(xué)生的自瀆，教師的范讀，學(xué)生的練習讀，個(gè)人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節落到實(shí)處，讓學(xué)生順利闖過(guò)了讀通讀順這一關(guān)。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學(xué)習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節上，我充分讓學(xué)生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來(lái)感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)習文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后，我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語(yǔ)句，向同學(xué)講出自己的理解，這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。也避免了串講和串問(wèn)的傳統教法，進(jìn)一步落實(shí)了課標的精神。

　　三、總結全文，讀書(shū)明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學(xué)生體會(huì )這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節上，我引導學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習態(tài)度不一樣是導致學(xué)習結果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使明理這個(gè)環(huán)節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學(xué)生總結文言文的學(xué)法的環(huán)節，讓學(xué)生既訓練了概括能力，也為將來(lái)學(xué)習古文積累一些學(xué)習方法，使他們具有適應實(shí)際需要的閱讀能力。

　　上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經(jīng)驗豐富的指導老師的精彩點(diǎn)評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、誦的環(huán)節未落到實(shí)處

　　雖然我在指導學(xué)生讀的環(huán)節上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節落實(shí)到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的，應該讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎上，進(jìn)一步指導學(xué)生進(jìn)行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視讀寫(xiě)結合的指導

　　這次語(yǔ)文骨干教師研究課的專(zhuān)題是讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，針對這個(gè)專(zhuān)題，我在課堂的最后設計了課外練筆的教學(xué)環(huán)節，請學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話(huà)改寫(xiě)成一個(gè)故事。但布置這個(gè)任務(wù)時(shí)，由于當時(shí)已經(jīng)拖堂了，我一時(shí)心急，沒(méi)有對學(xué)生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫(xiě)人物當時(shí)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)等，使故事寫(xiě)得更加生動(dòng)，具體。其實(shí)，我原來(lái)也設計了這個(gè)環(huán)節，但由于自己當時(shí)欠缺教學(xué)機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學(xué)機智，沒(méi)合理調控時(shí)間

　　這節課，為了完成預設的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實(shí)，如果我當時(shí)能根據實(shí)際情況，把閱讀《揠苗助長(cháng)》并完成有關(guān)練習這個(gè)環(huán)節，布置學(xué)生在課外完成，就不會(huì )造成拖堂。這說(shuō)明了我沒(méi)有合理調控教學(xué)時(shí)間，缺乏教學(xué)機智，沒(méi)有做到靈活調整教學(xué)策略。

　　通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我意識到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要不斷地實(shí)踐總結，不斷反思提高。同時(shí)，還要加強語(yǔ)言基本功的訓練，全面提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，才能成為新時(shí)期課堂教學(xué)的好舵手。

【小學(xué)生文言文《學(xué)弈》教學(xué)設計分析】相關(guān)文章：

學(xué)弈優(yōu)秀教學(xué)設計《學(xué)弈》教學(xué)設計03-02

學(xué)弈教學(xué)設計03-08

《學(xué)弈》教學(xué)設計06-12

學(xué)弈教學(xué)設計01-17

《學(xué)弈》教學(xué)設計06-12

《學(xué)弈》教學(xué)設計06-25

學(xué)弈教學(xué)設計01-17

《學(xué)弈》教學(xué)設計06-25

《學(xué)弈》的教學(xué)設計05-12

文言文《學(xué)弈》教案設計10-26